班主任怎樣運(yùn)用心理學(xué)管理好小學(xué)班級工作

孔慶國

摘要：小學(xué)階段是小學(xué)生形成認(rèn)知的重要時(shí)期。我們班主任在進(jìn)行小學(xué)班級管理的過程中，要注重對學(xué)生心理的管理，充分利用我們所學(xué)過的心理學(xué)來開展管理工作，可以更好的幫助學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)班級管理工作的開展。因此，在本文中，我們對心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班級管理的策略展開研究，并研究心理學(xué)與班級工作融合的優(yōu)勢與不足，以此來更好的使心理學(xué)與班級管理工作融合。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)應(yīng)用；班級管理；管理策略；優(yōu)勢與不足

引言

在進(jìn)行班級管理工作的過程中，我們要注重對學(xué)生心理的把握，采取合理的策略來進(jìn)行班級管理，可以更好的增進(jìn)老師和學(xué)生之間的友好關(guān)系發(fā)展，促進(jìn)雙方的溝通交流。我們在班級管理上運(yùn)用一些心理學(xué)的方法，可以營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)良好的班級中能茁壯的成長，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，因此，我們分析心理學(xué)管理班級的優(yōu)勢是非常重要的，對此來分析不足之處也可以更好的去應(yīng)用心理學(xué)的方法。

一.心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班級管理工作的優(yōu)勢與不足

（一）心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班級管理工作的優(yōu)勢

心理學(xué)被廣泛的應(yīng)用于不同的領(lǐng)域，在與學(xué)生密切相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行心理學(xué)的管理，它的優(yōu)勢有很多：

1.首先，對于一些班級活動的開展，教師可以更好的起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生去開展活動，可以促進(jìn)學(xué)生能力的提升，這樣既完成了我們管理工作又能夠促進(jìn)學(xué)生和諧關(guān)系的發(fā)展.

2.其次是班主任對于班級管理，主要是為了營造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)友愛，積極向上.我們用心理學(xué)的方法可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生成為班級管理的參與者，調(diào)動學(xué)生的主動性，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的特長，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的所需，滿足他們的心理需求。

3.最后是我們應(yīng)用心理學(xué)提高班級的整體水平，讓學(xué)生積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對班級的相關(guān)管理方案，也可以進(jìn)行主動的建言獻(xiàn)策，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使管理更加民主化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班級管理工作的不足

在部分學(xué)校里，教師注重學(xué)生應(yīng)試考試的表現(xiàn)，沒有正確的去看待每一個(gè)學(xué)生，造成了對待學(xué)生之間的差異：“學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的待遇是不同的”。例如，教師會給優(yōu)秀的同學(xué)安排較好的聽課位置，對學(xué)生的關(guān)注也更多一些，而較差的學(xué)生往往是放任自由，讓他們自行補(bǔ)課，學(xué)生在這種管理下，慢慢就會對學(xué)習(xí)懈怠，造成不平衡的心理，這種教育模式是不利于發(fā)展的，因此，我們必須運(yùn)用一定的心理學(xué)技巧，來更好的去提高小學(xué)班級的管理效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠正確的被對待。

二.應(yīng)用心理學(xué)管理好小學(xué)班級工作的策略

（一）平等對待學(xué)生，了解學(xué)生的不同心理需求

我們班主任在平常的日常工作中，除了要對基本課程進(jìn)行教學(xué)，還要對管理工作進(jìn)行開展，我們往往會對學(xué)生的心理需求有一定的忽視，因此，我們要付出更多的時(shí)間去了解學(xué)生的心理需求，對待優(yōu)秀的學(xué)生和較差的學(xué)生也要平等對待，讓他們都能感受到我們教師的關(guān)懷，例如，我們可以讓優(yōu)秀和較差的學(xué)生在選擇座位的時(shí)候都有平等的機(jī)會，引導(dǎo)建立合作互助小組，優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)差生進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)他們同學(xué)關(guān)系的改善，除此之外，教師要主動的和學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解他們內(nèi)心的需求，用差異化的眼光來看待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長，充分的尊重學(xué)生，讓學(xué)生提出一些班級的方案，讓學(xué)生真正的參與到班級的管理過程中，落實(shí)我們的教育目的。

（二）開展人性化管理，加強(qiáng)同學(xué)生溝通

班主任在對班級進(jìn)行管理的過程中，要實(shí)施人性化的管理，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，例如，我們班主任在推行相關(guān)的班級管理方案的同時(shí)，要征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后再在班級進(jìn)行公示，制定出符合學(xué)生要求的條例，真正做到每個(gè)人都參與管理。又例如，我們可以采取民主化的方式，讓他們選出班級干部進(jìn)行投票或自我推薦，在這樣的方式下，學(xué)生也能體會到班主任的平等對待，贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生選出了心中滿意的班干部，也會更加遵從日常條例，認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高他們的各方面能力。

（三）營造良好班級氛圍，進(jìn)行心理管理

班級是一個(gè)整體，由每一個(gè)學(xué)生構(gòu)成，我們教師除了要對每一個(gè)學(xué)生都平等的對待，還要為學(xué)生營造和諧的氣氛，這對于學(xué)生未來的發(fā)展是非常關(guān)鍵的。讓每一個(gè)學(xué)生能夠感受到班級的溫暖，同學(xué)之間的互幫互助，那么，我們教師就要把每一位學(xué)生都當(dāng)作自己的親人，真正的從學(xué)生的角度去看待班級的管理，例如，有些班主任總是不能發(fā)現(xiàn)班級的問題，而當(dāng)我們站在學(xué)生的角度去思考的時(shí)候，就可以把握住學(xué)生的心理，從學(xué)生心理去分析管理的狀態(tài)，我們可以利用心理學(xué)的相關(guān)優(yōu)勢，營造更加和諧民主的氛圍，學(xué)生在這種氛圍下可以進(jìn)行互幫互助小組的構(gòu)建，互相去提高他們的學(xué)習(xí)能力和自信心，調(diào)動他們對班級參與的積極性。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生形成良好品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。我們在這個(gè)過程中，要運(yùn)用心理學(xué)真正的開展學(xué)生班級管理工作，把每一個(gè)學(xué)生都平等的進(jìn)行對待，讓他們能夠互幫互助，提升各方面能力，開展積極的學(xué)習(xí)，既可以達(dá)成我們班級管理的目標(biāo)，又可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，我們要分析心理學(xué)應(yīng)用班級工作中的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提出的策略才能更好的適應(yīng)學(xué)生，促進(jìn)我們開展人性化的管理，真正的了解學(xué)生所需，促進(jìn)班級發(fā)展。

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（作者單位：山東省寧陽縣磁窯鎮(zhèn)花觀完全小學(xué)）