語文教學(xué)中的校本教材研發(fā)

矯玥

摘要：隨著新課改的深入，結(jié)合校本教材研發(fā)的實際，使我們更深刻認(rèn)識到深入開展校本研究，是課改實驗的主旋律，也是教學(xué)相長得以持續(xù)發(fā)展的有效途徑。我們只有搞好校本教研，不斷探索語文教學(xué)新途徑，才能提高語文教師的教學(xué)水平，提高語文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課改；校本教材研發(fā)；教學(xué)水平

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。校本教研是課程改革的主旋律，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、正確認(rèn)識，是教研活動的基礎(chǔ)。

校本教研是教育科研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教育科研以學(xué)生發(fā)展為本，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講究實效性。

隨著課改實驗的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，雖然我們對新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行了認(rèn)真的解讀，我們已初步了解它的特點及實施要領(lǐng)，這也為我們參與校本教材奠定了初步的思想基礎(chǔ)，但面對這次基礎(chǔ)教育的深刻變革，在課改實施中，仍出現(xiàn)了許多難以解決的困惑。我們需要更實際、更具體的指導(dǎo)，需要教研工作的有效跟進(jìn)。因此，在教學(xué)實踐中，開展校本教研活動，是全面提高老師素質(zhì)的有效途徑，更是搞好教研活動的基礎(chǔ)。

二、確立課題，明確研究內(nèi)容。

校本教研解決的問題均發(fā)生在教師身邊，遇到問題時，教師要敢于質(zhì)疑，這就是課題。語文課博大精深，作為語文老師我們不可能面面俱到。針對我們學(xué)生的特點：在新課改語文教學(xué)中，我們把培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力放在第一位，在讀寫教學(xué)方面，結(jié)合校本教材的研發(fā)，做了一些探索和嘗試。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生好讀書。我們把老師們平時讀過的好書、好文章編撰成語文校本教材《文苑飄香》，介紹給學(xué)生，讀給學(xué)生聽；鼓勵學(xué)生把自己讀過的好文章推薦給大家，使學(xué)生之間進(jìn)行同伴交流；定期開展朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、手抄報展示，使學(xué)生在各種活動中體會到讀書的樂趣，并及時根據(jù)書或文章內(nèi)容進(jìn)行思想教育，潛移默化中提高學(xué)生的讀書興趣。

第二，引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀方法，使學(xué)生會讀書。因為在新課標(biāo)的理念下，語文課文已不再是灌輸、訓(xùn)練的工具，而是學(xué)生以主動學(xué)習(xí)方式與對話、體驗、探究的文化載體。閱讀成了一種“聚會”，是作者被讀者相約或召喚入場，讀者與作者對話，理解課文，并以個性化方式去體驗課文，去探究一些深層次的東西。

第三，想方設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，并教學(xué)生在閱讀中學(xué)會積累運(yùn)用。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)出了一個號召“大家共享閱讀的快樂”，只要每個學(xué)生手里有一本書，然后交換閱讀，學(xué)生的閱讀量就會擴(kuò)大好幾倍。有好書好的文章，同學(xué)們會爭相傳閱，或者由語文課代表讀給大家聽，或者把好的文章抄寫在板報上……我們的學(xué)生還有一個閱讀資源庫，老師把每次考試的優(yōu)秀作文貯存在電腦里，并經(jīng)常印發(fā)給學(xué)生閱讀。讀身邊的文章，讀自己的文章，學(xué)生們興致更高。通過閱讀與寫筆記，學(xué)生的知識面不斷拓寬，其感受體驗生活的敏感度也得以提高，為其寫作打下了一定的基礎(chǔ)。

第四，閱讀教學(xué)的成功嘗試，使我們在寫作指導(dǎo)上有章可循。在語文教學(xué)中我們做到了以讀促寫、讀寫結(jié)合。為此在教學(xué)每一課時，我們都要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行美點尋蹤，讓學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去發(fā)現(xiàn)。去挖掘文章的美，如語言美、結(jié)構(gòu)美，主旨美等。對于那些富于表現(xiàn)力的語言，不僅讓學(xué)生以各種方式反復(fù)誦讀，而且要在讀中感悟，在讀中品味，在讀中進(jìn)行感情升華，同時讓學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)。

語文研究性學(xué)習(xí)的成果不一定是具體有形的制作成果，它可以是自己的一種見解，一種認(rèn)識，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于研究性學(xué)習(xí)過程所體驗到的學(xué)習(xí)樂趣，在于對課文深入理解領(lǐng)會后的傾吐表達(dá)，而這也正是大綱所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我們往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點的某一點寫出自己的認(rèn)識。有時還要求學(xué)生對課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識和寫作能力。

三、讓校本教材走向課堂，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的深入

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。教學(xué)實踐表明：要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，離不開與學(xué)生生活實際相適應(yīng)的課程。因此，我們鼓勵學(xué)生將他們感興趣的、喜聞樂見的文章精心挑選出來，在課堂上有針對性地開展小討論和小辯論。要做到這一點，首先就要教師真正起到主導(dǎo)作用，認(rèn)真選題，精心編排，使其在文風(fēng)和寫法上與所學(xué)課文基本相似，以此促進(jìn)學(xué)生的興趣，更好的接受課程內(nèi)容。以此反復(fù)，將同年組的課前小文收集、整理，形成本校的語文校本教材《課前小文》。其次，要改變備課、授課的方式，把教學(xué)目的改成學(xué)習(xí)目的，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡寫出每課所需達(dá)到的知識、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標(biāo)。從授課上，應(yīng)留給學(xué)生教學(xué)活動的空間、時間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。引導(dǎo)學(xué)生把研究性學(xué)習(xí)引向深入。

我們在校本教材的研修中做了初步探索，有了一定的效果，教師參與教學(xué)研究的欲望增強(qiáng)，專業(yè)水平和專業(yè)意識得到提高，初步具備自我反思與交流協(xié)作能力。

總之，校本教材的研發(fā)使我校語文教學(xué)在探索中起步，回首過去，我們在校本教研上嘗到了成功的甜頭，展望未來，我們將一如既往地在實踐中教研，在教研中成長。

參考文獻(xiàn)

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[2]如何提高初中語文課堂效率[J]. 房剛. 好家長 2018年90期

（作者單位：齊齊哈爾市第四十六中學(xué)）