淺談幸福教育視野下特殊兒童家庭教育

張玉花

摘要：對(duì)某縣特殊教育學(xué)校兒童的家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，在當(dāng)前幸福教育視野下，仍然存在著一些問(wèn)題。許多家庭教育感覺(jué)不幸福。原因是學(xué)前教育普及率比較低、家庭教育者能力不足、社會(huì)大環(huán)境的歧視等。課題組結(jié)合特殊教育理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的分析，提出了相應(yīng)的解決方法與策略：幫助家庭樹(shù)立積極心理教育理念；遵循天道，和諧順其自然；組織培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)家庭成員專(zhuān)業(yè)知識(shí)；促進(jìn)家庭與學(xué)校，社區(qū)三方密切配合。

關(guān)鍵詞：特殊兒童家庭；幸福教育；現(xiàn)狀與問(wèn)題；方法與策略

最近我們課題組織對(duì)特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有的特殊兒童的家庭教育情況逐一進(jìn)行了調(diào)查，以了解當(dāng)前在幸福教育視野下，特殊兒童家庭教育現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。

一、特殊兒童家庭教育現(xiàn)狀的基本情況

目前，特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有的特殊兒童共計(jì)約60人，特殊兒童的家庭教育情況各異，幸福感指數(shù)也是大小不一。在這里，特殊兒童主要是指如智障兒童、聾啞兒童、自閉癥兒童、多重障礙兒童。

特殊兒童的家庭教育情況，以與孩子一起生活的家庭成員親屬關(guān)系為依據(jù)，主要分為三類(lèi)：一是專(zhuān)門(mén)請(qǐng)社會(huì)人員對(duì)特殊兒童到家里輔助進(jìn)行家庭教育的；二是兒童父母身體力行親自教育的；三是兒童祖父母或外祖母代勞教育的。

特殊兒童的家庭教育情況，以與孩子一起生活的幸福程度為依據(jù)，主要分為三類(lèi)：一是感覺(jué)幸福，家庭教育能夠有序進(jìn)行的；二是感覺(jué)困惑不解，家庭教育徘徊不前，原地踏步，仍在苦苦探索的；三是感覺(jué)苦悶，家庭教育不再進(jìn)行，對(duì)孩子的教育喪失信心的。

二、特殊兒童家庭教育感覺(jué)不幸福存在的問(wèn)題及分析

家庭教育幸福，關(guān)系到國(guó)家的千家萬(wàn)戶(hù)，特殊兒童家庭群體的生活質(zhì)量的提升更能體現(xiàn)社會(huì)文明的進(jìn)步和諧。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，許多特殊兒童家庭教育，存在著不幸福的感覺(jué)。經(jīng)課題組調(diào)查研究，概述為以下幾方面：

（一）學(xué)前教育普及率比較低

特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)于個(gè)人一生成長(zhǎng)和家庭幸福都具有十分重要的意義。但事實(shí)上，只有少數(shù)的特殊兒童學(xué)前有機(jī)會(huì)在教育機(jī)構(gòu)中受到教育，大多數(shù)的特殊兒童學(xué)前只能呆在家中。這些孩子明顯存在著智能不足，個(gè)人發(fā)展規(guī)律又有著不同于一般兒童的特點(diǎn)，家庭教育上不能滿(mǎn)足孩子成長(zhǎng)中的身心發(fā)展需求，存在著很多問(wèn)題。

（二）家庭教育者能力不足

特殊兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自身障礙，好多家長(zhǎng)感覺(jué)力不從心，教育能力不足。承擔(dān)這些兒童的家庭教育者困惑不解者有之；煩惱迷茫者有之；放棄希望者更大有人在。但是，這些兒童缺少家長(zhǎng)關(guān)注和家庭教育，身心成長(zhǎng)也同樣受到嚴(yán)重影響。他們不懂得家長(zhǎng)的教育具有不可替代性，這個(gè)問(wèn)題不容忽視。顯然，現(xiàn)實(shí)中這些家長(zhǎng)對(duì)孩子康復(fù)成長(zhǎng)沒(méi)有信心，有些甚至想方設(shè)法試圖逃避、逃離困境，推卸營(yíng)造本應(yīng)幸福快樂(lè)的家庭責(zé)任。有些特殊兒童在這個(gè)世界中如同水中浮萍，生存環(huán)境漂浮不定，自然得不到系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的家庭教育的幸福培養(yǎng)，這對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，是多么的悲傷啊。

（三）社會(huì)大環(huán)境的歧視

社會(huì)大環(huán)境中，人們對(duì)特殊兒童生長(zhǎng)特點(diǎn)、生命形式認(rèn)同感較少，存在著冷漠歧視的氛圍。社會(huì)世俗的眼光、現(xiàn)實(shí)中沉重的心理包袱，無(wú)形中增大了家長(zhǎng)的心理壓力，產(chǎn)生無(wú)助感。陰云密布罩著特殊兒童家庭的天空，引導(dǎo)社會(huì)開(kāi)放性思維，樹(shù)立認(rèn)知賞識(shí)多種生命樣式已成必要。

三、特殊兒童家庭教育感覺(jué)不幸福的解決方法與策略

（一）幫助家庭樹(shù)立積極心理教育理念。本課題研究本著幸福教育原則，以人本特教為抓手，尊重人的多種生命樣式，開(kāi)放特殊兒童家庭成員思維，增強(qiáng)“存在就是合理”的思想認(rèn)同，特殊兒童雖然有著不同常人的生命生長(zhǎng)樣式，但卻同時(shí)是“活潑潑的生命”，樹(shù)立認(rèn)知賞識(shí)多種生命樣式的思維意識(shí)。大千世界，蕓蕓眾生，眾生萬(wàn)象。引導(dǎo)家庭成員設(shè)身處地，換位思考，擺脫社會(huì)世俗的眼光，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，放下心理包袱，共同追求色彩鮮明的幸福生活。

（二）遵循天道，和諧順其自然。不可否認(rèn)，特殊兒童生長(zhǎng)雖然遵循兒童發(fā)展規(guī)律，但同時(shí)又有著獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)。如同春天里萌發(fā)各種各樣的小草一樣，有著千差萬(wàn)別的生長(zhǎng)樣式，但是在和煦的春風(fēng)里，在燦爛的陽(yáng)光下，各種各樣的小草一樣搖曳多姿。主要原因就是天道公正，天道酬勤。人的生命成長(zhǎng)也是如此。特殊兒童的家庭就是孩子的天道，孩子的幸福就在于家庭教育這個(gè)天道。天道如此重要，本課題研究就是以新的教育理念方式，引導(dǎo)家庭走出教育誤區(qū)，營(yíng)造天然的家庭氛圍，心平和釋然，不再做不必要的比較，采用和諧順其自然的教育方式，做好特殊兒童的成長(zhǎng)領(lǐng)路人。

（三）組織培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)家庭成員專(zhuān)業(yè)知識(shí)

以各種形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，教會(huì)家長(zhǎng)如何運(yùn)用科學(xué)方法幫助孩子康復(fù)。特殊兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容更多是來(lái)自日常生活，更需要“在生活中學(xué)習(xí)”，他們有一些智能上的障礙。重要的是，做父母的要了解孩子的這些限度，不強(qiáng)迫他們做超過(guò)他們能力的事，要善于引導(dǎo)，否則會(huì)對(duì)家庭成員情緒上的傷害，教育就不會(huì)有成功喜悅的體驗(yàn)。家庭成員之間的互動(dòng)交流就不會(huì)有幸福感。因此，不論在學(xué)習(xí)的要求上或行為習(xí)慣的培養(yǎng)方式上，家長(zhǎng)必須先了解孩子成長(zhǎng)特點(diǎn)，多掌握特殊兒童教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇甜B(yǎng)這些孩子，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中同樣會(huì)感受到幸福。

（四）促進(jìn)家庭與學(xué)校，社區(qū)三方密切配合

家庭與老師更要相互配合，在教育內(nèi)容、方式上等各方面，交流溝通。促進(jìn)家庭與學(xué)校，社區(qū)三方密切配合，組織活動(dòng)，更新社會(huì)成員思維，樹(shù)立認(rèn)知賞識(shí)多種生命樣式的思維意識(shí)。盡可能幫助這些家庭走出陰霾迎霞光，減輕心理壓力，走上幸福之路。

綜上所述，我們課題研究的目的就是幫助這些家庭，樹(shù)立生活樂(lè)觀的觀念，有了殘疾或障礙兒童，可以有短時(shí)間的痛苦、傷心，但絕對(duì)不能是陪伴一生的痛。

（作者單位：高唐縣特殊教育學(xué)校）