基于信息化的課堂教學(xué)診斷在高職院校教學(xué)中的改進(jìn)策略

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【摘要】課堂教學(xué)診斷是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。信息化的教學(xué)手段能夠協(xié)助教師全面搜集學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)，完成課堂要素診斷和學(xué)習(xí)效果診斷。本文從傳統(tǒng)的教學(xué)診斷存在的局限和信息化教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出基于信息化的課堂教學(xué)診斷改進(jìn)策略，目的是促進(jìn)教學(xué)雙方的水平和能力提升。

【關(guān)鍵詞】信息化 教學(xué)診斷 高職院校 改進(jìn) 策略

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部在2015年6月、12月先后出臺(tái)了《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號(hào)）和《關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）>啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》（教職成司函（2015）168號(hào)）等文件，旨在推動(dòng)和指導(dǎo)各地和職業(yè)院校分類(lèi)開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，促進(jìn)職業(yè)院校建立常態(tài)化的自主診斷人才培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)，也開(kāi)啟了高職院校教學(xué)診改工作的新歷程。

高職教育呼喚教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校必須順應(yīng)國(guó)家發(fā)展方向，順應(yīng)市場(chǎng)選擇規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著信息化的課堂教學(xué)手段的應(yīng)用，教師能夠全面地掌握和分析學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)情況，并且隨之處理和解決出現(xiàn)的問(wèn)題。信息化的教學(xué)手段保證了課堂教學(xué)診斷的有限性和順利實(shí)施。

一、教學(xué)診斷的定義及作用

課堂教學(xué)診斷是提升教學(xué)品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才的重要保障。教學(xué)診斷（Teaching Diagnosis）的概念來(lái)源于醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的“診斷”。“診斷”包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：“診和“斷”，即，醫(yī)生對(duì)于病人病情的檢查、綜合分析和判斷疾病的種類(lèi)?；疾〉脑?。課堂教學(xué)診斷是指，在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用診斷的思維在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力等要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行多元化、全面地診斷，從而利用教學(xué)診斷思維進(jìn)行調(diào)查研究、綜合分析、判斷推理和作出決策，確保教學(xué)目的的達(dá)成和教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

二、傳統(tǒng)教學(xué)診斷方法的局限

傳統(tǒng)的教學(xué)診斷通常具備以下局限性：一、學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋數(shù)據(jù)單一，通常以知識(shí)考查形式，采用試卷的方式獲取學(xué)校效果的反饋，無(wú)法對(duì)知識(shí)體系、能力構(gòu)成和素質(zhì)養(yǎng)成形成綜合性的效果評(píng)價(jià);二、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋數(shù)據(jù)缺乏，課堂教學(xué)的雙方無(wú)法反饋教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)和信息，教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，專(zhuān)注度等情況;三、教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后，教學(xué)評(píng)價(jià)方式通常是以期末考試試卷作為結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，輔助部分的過(guò)程性評(píng)價(jià)。但是由于缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)程性數(shù)據(jù)，很多教師僅僅憑借總體印象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模糊的評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果形同虛設(shè)。四、教學(xué)診斷的目的性不明確，教學(xué)診斷的目的在于了解學(xué)情，方便教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，然后由于缺失課堂教學(xué)過(guò)程和效果的全方位信息，無(wú)法實(shí)現(xiàn)基于事實(shí)與數(shù)據(jù)的科學(xué)診斷分析，更談不上針對(duì)性的問(wèn)題改進(jìn)。

三、信息化教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

信息化教學(xué)，是將信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、成為教學(xué)的重要工具。而教育信息化，是指在教育中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教育的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教育質(zhì)量和效率，形成適應(yīng)信息社會(huì)要求的新教育模式。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》將“加快教育信息化進(jìn)程”作為一個(gè)要點(diǎn)。2012年，教育部發(fā)布第一個(gè)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》又一次明確了發(fā)展信息化教學(xué)的重要地位。在信息化教學(xué)的浪潮中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式迎來(lái)了必然的挑戰(zhàn)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的育理念和教學(xué)實(shí)施手段應(yīng)運(yùn)而生。然而，信息化教學(xué)的推進(jìn)中還存在一定的問(wèn)題。

在教師方面，部分高職院校的教師拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)還局限于多媒體教學(xué)上，認(rèn)為只要在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體的手段就可以完成信息化教學(xué)，信息化教學(xué)無(wú)法成為串聯(lián)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)主要手段。此外，部分教師信息化教學(xué)熱情較低，從心理上不重視信息化教學(xué)改革，或者信息化教學(xué)能力不足，無(wú)法整合信息技術(shù)和課堂教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮信息化教學(xué)的主導(dǎo)性作用。雖然有少數(shù)老師愿意并且積極進(jìn)行信息化教學(xué)改革，但是往往是為了參加比賽，精心準(zhǔn)備的一節(jié)課或者一個(gè)項(xiàng)目雖然精彩、實(shí)用，但是沒(méi)有形成體系，對(duì)于教學(xué)的實(shí)際幫助很少。

在學(xué)生方面，很多高職院校的學(xué)生沒(méi)有改變被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，渴望老師傳授知識(shí)，不善于主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)挖掘自身潛能，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式很難展開(kāi)。同時(shí)，由于信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)能力要求較高，要求學(xué)生在初期進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者信息搜集和簡(jiǎn)單處理，中期結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)信息進(jìn)行判斷和分析，在后期可能還要整合信息，形成結(jié)論，批判性地思考和進(jìn)行實(shí)踐。然而高職院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較低，信息素養(yǎng)能力也很局限。學(xué)生不能恰當(dāng)使用信息化技術(shù)、面對(duì)海量信息不知道如何應(yīng)對(duì)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

四、基于信息化的教學(xué)診斷改進(jìn)策略

高職課堂教學(xué)診斷，在重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用的同時(shí)，突出教師的主導(dǎo)作用，采用信息化的教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生課堂教學(xué)的內(nèi)容、模式、氛圍等教學(xué)要素及教學(xué)效果等方面進(jìn)行診斷，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識(shí)、能力的掌握情況，素質(zhì)的培養(yǎng)情況，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)分析與改進(jìn)問(wèn)題，充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最終達(dá)到教育的目的。

（一）提升信息化教學(xué)素養(yǎng)，放遠(yuǎn)教學(xué)診改新視野

信息化教學(xué)是結(jié)合大數(shù)據(jù)的教學(xué)手段。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代，教師要具有大數(shù)據(jù)的思維，習(xí)慣依照精準(zhǔn)數(shù)據(jù)把控課堂，管理學(xué)生和調(diào)整教學(xué);學(xué)生要順應(yīng)潮流，主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)手段，積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。所以，無(wú)論是教學(xué)管理者、一線教師還是學(xué)生，都應(yīng)該提升大數(shù)據(jù)意識(shí)，強(qiáng)化信息化教學(xué)素養(yǎng)，價(jià)值認(rèn)識(shí)，積極應(yīng)對(duì)信息教學(xué)帶來(lái)的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境變革。

（二）搭建信息化教學(xué)管理平臺(tái)，確保自上而下的教學(xué)診斷效果

教學(xué)診斷的依據(jù)在于全面、準(zhǔn)確和持續(xù)的數(shù)據(jù)。信息化教學(xué)手段促進(jìn)了數(shù)據(jù)的搜集，為教學(xué)診斷的開(kāi)展提供了保障。從院校層面看，構(gòu)建信息化教學(xué)管理平臺(tái)還可以保證數(shù)據(jù)的有效性、針對(duì)性、持續(xù)性和標(biāo)準(zhǔn)性。學(xué)院可以根據(jù)管理平臺(tái)上大量的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，通過(guò)定期匯總和定期分析診斷等方法，了解分院、專(zhuān)業(yè)、教師和學(xué)生的教學(xué)實(shí)施情況，教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)情況，制定學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系、明確師資隊(duì)伍建設(shè)方向、學(xué)生人才培養(yǎng)方向等。

（三）分析課堂教學(xué)診斷數(shù)據(jù)，提供精細(xì)化的整改方案

信息化的課堂教學(xué)診斷是以數(shù)據(jù)說(shuō)話，關(guān)注細(xì)節(jié)、注重過(guò)程的一種課堂教學(xué)分析方法，包括了課堂教學(xué)要素診斷和教學(xué)效果診斷兩個(gè)方面。

課堂教學(xué)要素的診斷包括教學(xué)氛圍、教學(xué)雙方、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、手段和方法的診斷。教師在授課和進(jìn)行教學(xué)診斷的過(guò)程中要注意學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此課堂教學(xué)要素診斷的主要內(nèi)容和目標(biāo)為：學(xué)習(xí)氛圍是否符合職業(yè)情境和就業(yè)導(dǎo)向;教學(xué)目標(biāo)是否符合高職學(xué)生職業(yè)要求;教學(xué)雙方是否配合融洽，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)關(guān)系，做到教學(xué)相長(zhǎng);學(xué)習(xí)內(nèi)容是否具備國(guó)際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求、是否滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)和崗位需求;教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把控學(xué)習(xí)深度和專(zhuān)注度，讓學(xué)生深度參與到課堂中來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)理實(shí)一體的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)效果是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的一個(gè)重要依據(jù)，也是課堂教學(xué)診斷的核心內(nèi)容。課堂教學(xué)效果診斷根據(jù)過(guò)程性的數(shù)據(jù)分析，首先診斷教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，診斷包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、溝通知識(shí)、基本的人文社科知識(shí)的掌握情況;其次診斷學(xué)生的能力目標(biāo)是否達(dá)成，診斷包括專(zhuān)業(yè)能力（應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力）和軟技能（人際交往技能、自我意識(shí)、跨文化交際、思辨能力、學(xué)習(xí)遷移能力）;第三診斷學(xué)生的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果，包括正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀;國(guó)際視野和創(chuàng)新能力;心理素質(zhì)是否健全，具備抗壓能力等。

最終，以課堂教學(xué)診斷的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，形成針對(duì)教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷報(bào)告，及時(shí)反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方法和手段，提高教育教學(xué)水平，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高知識(shí)的獲取率和提升個(gè)人能力。

教育信息化使教學(xué)改革成為了一個(gè)歷史的必然，高職教育也必定發(fā)生巨大的變化。大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景，網(wǎng)絡(luò)課堂、未來(lái)課堂的信息化教學(xué)模式要求師生轉(zhuǎn)變思想，積極行動(dòng)，緊抓數(shù)據(jù)這一有利依據(jù)，利用各種數(shù)據(jù)分析技術(shù)，形成行之有效、持之以恒的高職課堂教學(xué)診斷和改進(jìn)策略。