多元化護(hù)理教育在護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用效果

祁天夢

【摘 要】

目的：探討在護(hù)士規(guī)范化的培訓(xùn)過程中通過采取多元化護(hù)理教育的臨床效果。方法：擇取于2018年3月～2018年7月于我院病房進(jìn)行輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的32名護(hù)士作為本次實(shí)驗(yàn)的研究主體，所有護(hù)士均接受多元化的護(hù)理教育，收集對比前后的有關(guān)信息和資料，對比培訓(xùn)前后的應(yīng)用效果。結(jié)果：培訓(xùn)后護(hù)士的自我效能感評分（2.56±0.24）分、核心能力評分（145.75±7.68）分顯著高于培訓(xùn)前（1.75±0.08）分、（121.84±5.01）分，培訓(xùn)后護(hù)士的操作技能評分、理論考核評分以及臨床工作能力評分均高于培訓(xùn)前，P<0.05，兩組差異于統(tǒng)計學(xué)而言有意義。結(jié)論：在護(hù)士規(guī)范化的培訓(xùn)過程當(dāng)中，通過采取多元化的護(hù)理教育模式，能夠提高護(hù)士的綜合能力，值得臨床應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元化護(hù)理教育；護(hù)士；規(guī)范化；培訓(xùn)

【中圖分類號】 R181.3+2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1672-3783（2019）02-03-133-01

目前，臨床上通過加強(qiáng)規(guī)范化的培訓(xùn)力度，不僅需要提高護(hù)理人員的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，同時，還需要不斷提高自身的工作積極性和主動性[1]。為了能夠使得新入職護(hù)士更快的進(jìn)入工作狀態(tài)，為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，通過采取多元化的護(hù)理教育模式，為其制定一套系統(tǒng)的理論教材以及考核計劃，并且聯(lián)系典型案例進(jìn)行更加直觀的教學(xué)和指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)護(hù)士的價值觀，使得護(hù)理團(tuán)隊更加和諧和穩(wěn)固[2]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

擇取于2018年3月～2018年7月于我院病房進(jìn)行輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的32名護(hù)士作為本次實(shí)驗(yàn)的研究主體。所有護(hù)士均為女性，其中，3名為本科學(xué)歷，19名為大專學(xué)歷。護(hù)士年齡均在20到28歲之間。

1.2 培訓(xùn)方法

所有護(hù)士均接受多元化的護(hù)理教育，首先選擇帶教老師。打破原有的傳統(tǒng)觀念，通過學(xué)歷、理論和操作考核以及職稱等方面選擇帶教老師；其次，需要不定期對于帶教老師開展知識普及，如：常見病的?？浦R、質(zhì)控方法以及教學(xué)計劃PPT的制作等，進(jìn)而擴(kuò)寬帶教老師的認(rèn)知范圍；最后，需要按照階段開展帶教工作。根據(jù)護(hù)理部的有關(guān)規(guī)定制定輪轉(zhuǎn)技術(shù)，并且將培訓(xùn)工作分為兩個階段，包括：1～2個月以及2個月到最后，開展一對一的帶教培訓(xùn)。①第一階段。在臨床工作當(dāng)中，帶教老師需要不斷加強(qiáng)對于護(hù)士的?？评碚撝R以及基礎(chǔ)常識的鞏固和記憶，對于臨床護(hù)理技術(shù)的操作，不僅需要結(jié)合多媒體計算機(jī)等設(shè)備，為護(hù)生播放視頻，同時，還需要指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行實(shí)地鍛煉和操作，進(jìn)而提高護(hù)生的臨床實(shí)踐能力；②第二階段。需要輪轉(zhuǎn)護(hù)生獨(dú)立完成對于患者的護(hù)理服務(wù)，如：病情觀察以及日常的護(hù)理工作等，帶教老師可以在一旁指出錯誤并且進(jìn)行及時指導(dǎo)，最終由護(hù)士長進(jìn)行監(jiān)督和考核。在此期間，還需要結(jié)合經(jīng)典案例進(jìn)行理論知識的教學(xué)，利用早晨時間，加強(qiáng)對于護(hù)生有關(guān)疾病知識的詳細(xì)介紹和講解，重點(diǎn)考核護(hù)生對于護(hù)理程序的利用，并且將其與典型病例相結(jié)合，進(jìn)而使得護(hù)生能夠更加深刻的記憶理論知識。

1.3 臨床觀察指標(biāo)

收集對比前后的有關(guān)信息和資料，對比培訓(xùn)前后的應(yīng)用效果。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

本次實(shí)驗(yàn)過程中，借由版本為SPSS21.0的統(tǒng)計學(xué)軟件，總結(jié)歸納并分析新入職護(hù)士的各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料。其中，表達(dá)成（x_±s）形式的兩組計量資料，則通過t對組間比較結(jié)局進(jìn)行檢驗(yàn)，計算結(jié)果顯示P<0.05則說明數(shù)據(jù)差異顯著至存在統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 對比培訓(xùn)前后護(hù)士的自我效能感評分以及核心能力評分

培訓(xùn)后護(hù)士的自我效能感評分（2.56±0.24）分、核心能力評分（145.75±7.68）分顯著高于培訓(xùn)前（1.75±0.08）分、（121.84±5.01）分。P<0.05，兩組差異于統(tǒng)計學(xué)而言有意義。

2.2 對比培訓(xùn)前后的考核成績評分

培訓(xùn)后護(hù)士的操作技能評分、理論考核評分以及臨床工作能力評分均高于培訓(xùn)前，P<0.05，兩組差異于統(tǒng)計學(xué)而言有意義。

3 討論

護(hù)士作為護(hù)理行為的實(shí)施者，其所采取的護(hù)士風(fēng)險將會直接影響護(hù)理效果。近年來，由于我院的不斷發(fā)展，為了儲備護(hù)理人才和新興力量，則需要引進(jìn)大量的護(hù)理人員，但是由于新入職的護(hù)理人員嚴(yán)重缺乏工作能力和經(jīng)驗(yàn)，將會增加安全隱患的發(fā)生。對于前來醫(yī)院就醫(yī)的患者數(shù)量逐漸增多，部分患者甚至合并其他慢性疾病，具有病情進(jìn)展快等特點(diǎn)，對于護(hù)理工作的要求相對較高。因此，對于輪轉(zhuǎn)護(hù)士的規(guī)范性培訓(xùn)具有十分重要的作用。新入職護(hù)士進(jìn)入到護(hù)理工作后，帶教老師需要進(jìn)行一對一的指導(dǎo)和教育，帶教老師的自身能力、專業(yè)水平以及師德師風(fēng)將會直接影響護(hù)士的學(xué)習(xí)效果，因此，選好帶教老師十分重要[3]。由于大部分護(hù)士為獨(dú)生子女，存在惟我獨(dú)尊的特點(diǎn)，以往傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式側(cè)重于理論知識的講解以及操作的演練，與實(shí)際的臨床護(hù)理工作脫軌，因此，通過在單一理論講解以及模型演練的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵照將理論和實(shí)踐互相結(jié)合的原則，將培訓(xùn)以及考核的場地轉(zhuǎn)移到病房當(dāng)中，如圖一所示。而對于實(shí)踐能力的考核則主要是以經(jīng)典案例作為核心考點(diǎn)，并且結(jié)合護(hù)理程序的基本框架，充分反映出護(hù)生對于患者的癥狀觀察、緊急事件的處理能力等[4]。研究結(jié)論能夠成分表明：培訓(xùn)后護(hù)士的自我效能感評分（2.56±0.24）分、核心能力評分（145.75±7.68）分顯著高于培訓(xùn)前（1.75±0.08）分、（121.84±5.01）分，培訓(xùn)后護(hù)士的操作技能評分、理論考核評分以及臨床工作能力評分均高于培訓(xùn)前，P<0.05，兩組差異于統(tǒng)計學(xué)而言有意義。因此可見，臨床上采取多元化的護(hù)理教育模式，通過臨床實(shí)踐能力、理論知識的考核以及操作能力等方面的考核，不僅能夠提高護(hù)生的觀察能力和動手能力，同時，還能夠培養(yǎng)護(hù)生的語言表達(dá)能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。

結(jié)語：

概而言之，通過采取多元化的護(hù)理教育模式，能夠在護(hù)士規(guī)范化的培訓(xùn)過程當(dāng)中提高護(hù)士的實(shí)踐能力以及動手操作能力，效果十分顯著。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊旭華， 張海梅， 逯艷麗. 基于臨床需求的典型案例教學(xué)法在傳染病醫(yī)院新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J]. 全科護(hù)理， 2016， 14（31）：3335-3336.

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[3] 高學(xué)琴， 蘆鴻雁， 趙婷， et al. 新護(hù)士崗前規(guī)范化培訓(xùn)在臨床中的應(yīng)用效果評價[J]. 齊魯護(hù)理雜志， 2016， 22（4）：109-111.

[4] 喬雨晨， 常紅， 孟茜. 應(yīng)屆畢業(yè)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)需求的研究分析[J]. 北京醫(yī)學(xué)， 2016， 38（5）：428-428.