從眾心理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

陳惠

摘要：從眾心理即指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。心理學(xué)上的大量實(shí)驗(yàn)表明，在個(gè)人受到外界人群普遍行為的影響時(shí)，只有很少的人保持了獨(dú)立性，所以從眾心理是大部分個(gè)體普遍所具有的心理現(xiàn)象。課堂從眾心理即是從眾心理在課堂這一環(huán)境下學(xué)生表現(xiàn)出來的從眾心理，通常我們說“人云亦云”或者“隨聲附和”。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性；獨(dú)立性；創(chuàng)造性能力

一、從眾心理與課堂從眾心理

從眾心理即指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。心理學(xué)上的大量實(shí)驗(yàn)表明，在個(gè)人受到外界人群普遍行為的影響時(shí)，只有很少的人保持了獨(dú)立性，所以從眾心理是大部分個(gè)體普遍所具有的心理現(xiàn)象。由于多數(shù)人的看法和行為往往比個(gè)人的看法和行為更合乎實(shí)際需要（自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)范）所以通常情況下，個(gè)體服從多數(shù)對(duì)個(gè)體有諸多好處，如可以避開危險(xiǎn)，可以免除犯錯(cuò)誤，使行為處事更有效等等，這是從眾心理積極的一方面。從眾心理也有消極的一方面，單就對(duì)人的意志品質(zhì)的消極影響來說，長(zhǎng)期的“盲目跟風(fēng)”會(huì)造成人們的思想僵化，缺乏主見，自信心喪失，意志薄弱，創(chuàng)造力低下等等。

課堂從眾心理即是從眾心理在課堂這一環(huán)境下學(xué)生表現(xiàn)出來的從眾心理，通常我們說“人云亦云”或者“隨聲附和”。同樣，課堂中的從眾心理對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果有積極與消極兩個(gè)方面的影響。教學(xué)實(shí)踐中，往往不是因?yàn)閷W(xué)生不從眾而影響到學(xué)習(xí)效果，而是學(xué)生過于從眾，盲目地迷失自我，極大地束縛了學(xué)生的主動(dòng)性，獨(dú)立性，創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。故而克服課堂過分從眾心理對(duì)課堂教學(xué)來說有極為重要的意義。

二、課堂過分從眾心理的形成機(jī)理

從學(xué)生產(chǎn)生過分從眾心理現(xiàn)象的成因來看，客觀因素和群體因素有極大的影響。課堂學(xué)生多，如果問題的答案又不開放，通常情況下每一個(gè)問題都導(dǎo)向比較固定的答案的情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生過分從眾心理。除了課堂這一客觀環(huán)境的影響之外，還有個(gè)體因素和情境因素的影響。

個(gè)體方面，一是學(xué)生不自信，常見的是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，心理內(nèi)傾性比較強(qiáng)的學(xué)生，他們即使有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)也不表達(dá)出來，生怕在別人看來是犯“低級(jí)錯(cuò)誤”而被嘲笑，也就是“不敢發(fā)自己的言”。二是學(xué)生未能積極地參加到課堂學(xué)習(xí)中，老師“津津有味”“如癡如醉”，學(xué)生“我行我素”，“天馬行空”，老師“開大會(huì)”，學(xué)生“開小會(huì)”。概括地說就是“不想發(fā)自己的言”。

情境因素，一是課堂氣氛沉悶，教師處于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生的思想觀點(diǎn)教師經(jīng)常做出非此即彼的整齊劃一的“裁處”，另類與新奇的思想觀點(diǎn)經(jīng)常受到抑制，甚至挖苦與嘲諷，也就是課堂氣氛不民主，“不讓發(fā)自己的言”。二是課堂教學(xué)組織模式單一，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)有限，給一點(diǎn)發(fā)言的時(shí)間也是草草收?qǐng)觯路砰_了收不回來，影響教學(xué)任務(wù)的完成，使學(xué)生“不能發(fā)自己的言”。

三、解決課堂從眾心理的有效策略

從上面的分析可以看出，造成每個(gè)學(xué)生過分從眾心理傾向的因素會(huì)各有不同，有的源于某一個(gè)方面，有的則是幾個(gè)方面原因共同作用的結(jié)果。具體到課堂中的學(xué)生從眾心理，既與教學(xué)學(xué)科和具體的教學(xué)材料有關(guān)，也與課堂整體氣氛和教學(xué)組織模式有關(guān)；既與教師個(gè)人的教學(xué)理念和教學(xué)方法有關(guān)，也與學(xué)生群體的綜合性格品質(zhì)有關(guān)。所以，克服課堂學(xué)生過分的從眾心理應(yīng)該從形成這種心理傾向的原因出發(fā)找出答案，具體到學(xué)生個(gè)體應(yīng)該具體分析，有針對(duì)性地予以解決。我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面著手來探討課堂教學(xué)中學(xué)生過分從眾心理的解決策略。

（1）積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)與自信心。學(xué)生是否具有獨(dú)立意識(shí)與自信心的強(qiáng)弱是長(zhǎng)期形成的，但我們可以通過學(xué)校教育施加影響，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，提高學(xué)生的自信心。對(duì)學(xué)生中表現(xiàn)出來的獨(dú)立的個(gè)性品質(zhì)給予正面強(qiáng)化，課堂中學(xué)生表現(xiàn)出獨(dú)立意識(shí)時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，反之則進(jìn)行負(fù)面強(qiáng)化。鼓勵(lì)學(xué)生在別人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，克服自卑心理。

（2）努力建立民主和諧的課堂氣氛。教師“獨(dú)裁”與“專斷”的行事風(fēng)格必然會(huì)使學(xué)生的思維停滯，思想觀點(diǎn)受到壓抑，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的“火花”也會(huì)在瞬間無情的熄滅。反之，平等的包容的外部環(huán)境即是暗示學(xué)生不會(huì)因?yàn)榱眍惗艿健皯土P”，自然就消除了學(xué)生的顧慮，有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并愿意把自己獨(dú)立思考的結(jié)果表達(dá)出來和別人一起分享、交流。

（3）設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生如果沒有參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，在老師提問題時(shí)自然地“游離”在課堂之外，要是參與也是“隨聲附和”，“人云亦云”，可謂“聲不由心發(fā)”。教學(xué)實(shí)踐中，我就多次遇到學(xué)生因?yàn)椴恍⌒摹半S聲附和”過了頭——聲音太大驚嚇到自己的情況。所以，要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，“發(fā)自己的最強(qiáng)音”。因此，靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)，有趣的導(dǎo)入和喜聞樂見的教學(xué)方法，符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式就非常必要了。最要不得的莫過于老師還沒開口，學(xué)生已經(jīng)知道課堂教學(xué)程序的每一個(gè)細(xì)節(jié)了，這就和猜謎一樣，先道出了謎底再講謎面會(huì)使最有意思的謎語黯然失色。

（4）合理安排課堂教學(xué)組織模式。注意力是人的整體能力的有機(jī)組合部分，每個(gè)人的注意力的集中程度和注意力維持的時(shí)間長(zhǎng)短各不一樣，每個(gè)個(gè)體因年齡、心境和外部環(huán)境的不同也不一樣。小學(xué)生維持注意力的時(shí)間一般在二十分鐘左右，因此，課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的注意力張弛有度，一味地強(qiáng)調(diào)“注意”是沒有意義的。另外，要給學(xué)生充分的時(shí)間表達(dá)自己，壓縮老師與學(xué)生群體或?qū)W生個(gè)體與師生群體的交流時(shí)間，增加學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的交流機(jī)會(huì)，堅(jiān)決杜絕學(xué)生還沒有思考老師就迫不及待地給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法。

參考文獻(xiàn)

[1]石成奎.學(xué)生從眾心理成因及其對(duì)策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2006，51-52.

[2]王燕，王輝.正視學(xué)生從眾心理與其有效利用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（12）：28-30.

（作者單位：西藏林芝市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）