文體知識(shí)教學(xué)方法舉隅

魯齊

【關(guān)鍵詞】文體知識(shí)；文本；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）03-0059-01

1.基于文體進(jìn)行文本閱讀。

文體是指獨(dú)立成篇的文本體裁（或樣式、體制），是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式。課堂上教師對(duì)文體知識(shí)的指導(dǎo)能有效地提高學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作水平，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。在教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)文體的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)文體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行文本閱讀。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)中《美麗的顏色》一文是一篇人物傳記文章，這篇課文在文體知識(shí)上需要學(xué)生掌握的是人物傳記的特點(diǎn)和主要寫(xiě)法。基于此，筆者在教學(xué)時(shí)首先將人物傳記的主要特點(diǎn)簡(jiǎn)練地告訴學(xué)生，之后圍繞文體特點(diǎn)，筆者組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本的閱讀。學(xué)生有了對(duì)人物傳記文體的初步印象，在閱讀文本的時(shí)候更容易抓住重點(diǎn)，很容易就通過(guò)文章的典型事例，完成對(duì)文本中居里夫人從外而內(nèi)的全面認(rèn)識(shí)，且課堂精彩不斷，學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得豐富而清晰。

2.讓學(xué)生在閱讀中把握文體特點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文本與文體是緊密相連的，很難做到拋開(kāi)文本談文體或是拋開(kāi)文體談文本。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)交織點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)文本的閱讀理解中把握文體特點(diǎn)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)的牧羊人》是一篇小說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，筆者把文體作為教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這篇小說(shuō)，圍繞“牧羊人”這個(gè)形象，理順故事情節(jié)，收到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)小組合作分析、歸納出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的幾種方法、小說(shuō)的要素，讓學(xué)生了解小說(shuō)這一文體，之后筆者組織學(xué)生活學(xué)活用，自己嘗試寫(xiě)一篇小說(shuō)。這樣，教學(xué)中學(xué)生既把握了文章的主題，又習(xí)得了文體知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂效益的最大化。

3.比較不同文體，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

不同的文體，語(yǔ)言風(fēng)格是不同的。教師在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更深入的了解一種文體的特點(diǎn)，可以呈現(xiàn)不同文體的文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中掌握文體知識(shí)。如傳記文學(xué)因?yàn)樵谟浭鍪录r(shí)，主要讓人物的言行“自行”展現(xiàn)出他們的思想情感、性格特點(diǎn)等，所以不一定要像散文、小說(shuō)那樣多地對(duì)人物做細(xì)致入微地描摹，只要記錄典型語(yǔ)言和重要行為，往往就能達(dá)到所需要的表達(dá)效果。在《美麗的顏色》一課中，作者對(duì)居里夫人的描寫(xiě)并不多，有時(shí)通過(guò)想象稍加點(diǎn)染，如“頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來(lái)”“輕輕地笑了笑”等詞，就能表現(xiàn)出居里夫人作為科學(xué)工作者的獨(dú)特的個(gè)性氣質(zhì)。而散文語(yǔ)言則有一種豐沛之美，不僅帶給我們美的享受，更令我們對(duì)美產(chǎn)生一種追求。這時(shí)，教師就可以呈現(xiàn)朱自清的散文《春》，讓學(xué)生品味散文語(yǔ)言的美。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)不同的文體特征會(huì)掌握得更深刻。

（作者單位：江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）