“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”

【摘 要】作文教學(xué)是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜的過程，但無外乎是命題者、寫作者與閱卷者共同完成的協(xié)作過程，只要從協(xié)同設(shè)計、協(xié)同操作、修改與提升等環(huán)節(jié)入手，將作文的操作過程細化，并讓協(xié)同寫作方法向縱深延伸，如協(xié)同命題、協(xié)同批改、協(xié)同講評、協(xié)同修改、協(xié)同提升，命題者、寫作者、閱卷者就會三者協(xié)同，良性互動，使協(xié)同成為寫作教學(xué)的新元素和老傳統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】規(guī)劃與設(shè)計；協(xié)同與操作；修改與提升

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）03-0010-04

【作者簡介】張臘山，江蘇省洪澤縣中學(xué)（江蘇淮安，223100）教師，高級教師。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，一般是學(xué)生聆聽教師的教誨，對教師的寫作進行模仿，或者是在實踐中現(xiàn)場觀摩，多采取的是“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的教學(xué)方式。而在協(xié)同學(xué)習(xí)的視野下，作文教學(xué)更注重師生平等。每一次協(xié)同學(xué)習(xí)的開端，皆有一個精細的規(guī)劃與設(shè)計；每一次協(xié)同學(xué)習(xí)的成果，都留下完整的資料，可供每屆學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。在實踐中我們建構(gòu)了“規(guī)劃與設(shè)計”“協(xié)同與操作”“修改與提升”的協(xié)同學(xué)習(xí)序列，并將此序列在每個年級段進行操作，進而科學(xué)有效地提升學(xué)生的寫作水平。

一、規(guī)劃與設(shè)計

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，作文教學(xué)亦是如此。作文教學(xué)要遵循《普通高中語文課程標準（2017年版）》的要求，頂層設(shè)計，系統(tǒng)思維，循序漸進，不可操之過急，要有目標性、操作性、評估性，更重要的是要努力做好協(xié)同作戰(zhàn)，要有精細的規(guī)劃和設(shè)計，否則很難取得實效。

正常情況下，高中作文訓(xùn)練按照由易到難的順序，一般從高一開始注重記敘文的訓(xùn)練，高二進行議論文的訓(xùn)練，高三可以進行綜合性的作文訓(xùn)練。以高一記敘文寫作訓(xùn)練為例，可做如下規(guī)劃和設(shè)計：（1）先確定好一學(xué)期寫幾篇作文；（2）幾篇作文之間需要一定的梯度；（3）每篇作文之間寫作重點和要求不同；（4）一名教師可以專門負責(zé)某一個專題，要求每個專題之間必須構(gòu)成有機整體。

在此基礎(chǔ)上，可以對訓(xùn)練目標再做細化，以“人物寫作”為例：（1）能用先總后分的方法來觀察人物，抓住人物的活動特點進行細致觀察；（2）觀察時能積極地進行思考，分析事情的內(nèi)在意義，能夠表現(xiàn)人物的什么特點；（3）會觀察人物的一系列事情，注意觀察人物動作、說話、神態(tài)變化等方面的特點，特別是要會抓住生活中富有情趣的細節(jié)來觀察人物。再如“人物描寫的基本方法”的訓(xùn)練目標，可設(shè)計為：（1）要掌握正面與側(cè)面描寫的方法；（2）運用好外貌、語言、動作、心理描寫；（3）掌握肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等四種方法。

教師要讓學(xué)生知道，在寫作實踐中，這些方法都不是孤立的，而是需要綜合運用其中的幾種，才能全面、形象、具體地展示人物形象，刻畫人物性格。以上這些，均須在規(guī)劃和設(shè)計時協(xié)同考慮。

另外，作為作文教學(xué)的設(shè)計者，我們在設(shè)計時還要考慮學(xué)生作文的過程，計劃中要體現(xiàn)審題指導(dǎo)、立意指導(dǎo)、選材指導(dǎo)和結(jié)構(gòu)指導(dǎo)等。當(dāng)然指導(dǎo)要適度，要與學(xué)生協(xié)同發(fā)展，教師指導(dǎo)要把握時機，考量尺度，重在啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，切不可越俎代庖。作文協(xié)同發(fā)展是個系統(tǒng)工程，要與高一學(xué)生寫作心理發(fā)展保持一致，還要貼近寫作目的和學(xué)生的寫作實際，做到有的放矢，有針對性和目的性。高二、高三的作文操作亦是如此。

二、協(xié)同與操作

作文教學(xué)是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜的多元素聯(lián)動工程，它需要操作者有全局意識，通盤考慮高中三年不同階段學(xué)生的心理，進而將其協(xié)同運用到作文教學(xué)當(dāng)中去。為此，我們著重做好三件事：（1）做好計劃，即周計劃、月計劃、學(xué)期計劃。此計劃須有實際操作的可能性和系統(tǒng)性，切不可在計劃實施的過程中發(fā)生斷裂以致影響計劃的實現(xiàn)。（2）學(xué)生自己制訂計劃。每個年級階段，學(xué)生可以為自己量身制訂相關(guān)計劃，配合教師計劃進行操作。（3）教師自身也制訂計劃。針對不同年級，按照具體情況，制訂三年計劃，循序漸進教學(xué)，發(fā)揮教師自身的特點，幾位教師之間可以集思廣益，協(xié)同聯(lián)動，穩(wěn)步推進，對計劃進行有效的實施。

在具體操作時，由于面廣量大，我們可以提取作文樣本，每個班級可以由教師選取具有代表性的作文，分為優(yōu)良中差幾個等級，進行集中分析，邀請這些作文的作者進行討論、交流，并對此過程做好記錄，然后可以組織命題者、閱卷者和寫作者三方進行協(xié)同分析，展開研討。

命題者的角度可以從以下幾個維度著手：（1）命題背景；（2）命題角度；（3）命題意圖；（4）命題效度。

閱卷者的角度：（1）是否貫徹了命題意圖？（2）是否實現(xiàn)了命題老師的目標？（3）是否體現(xiàn)了命題老師的命題效度？等等。

寫作者角度：（1）自己是否達成了命題老師的目標？（2）自己是否貫徹了命題老師的命題意圖？（3）能否讓閱卷老師明白你的寫作意圖？等等。

做好以上協(xié)同聯(lián)動之后，我們即可告知學(xué)生進入下一步——協(xié)同批改。首先，定向自改。教師提出修改要求，學(xué)生按要求自己修改。第二，輔助自改。同學(xué)之間，邊議邊改。第三，班級與班級之間，也可以批改。如果有可能，甚至可以在不同年級之間，實現(xiàn)相互批改，當(dāng)然，這需要相關(guān)教師高度協(xié)助，進而達到最大化地提高一次作文訓(xùn)練成果的目的。

古今中外名家高手寫作都不以一時筆快為能，而是細心觀察，注意積累；精心選材，慎重謀篇；學(xué)會方法，能夠自改，臻于至善。命題者、閱卷者、寫作者的三者協(xié)同與操作，有助于學(xué)生的作文水平得到進一步提升。所以我們要求學(xué)生不僅要學(xué)會寫法，更要學(xué)會改法，養(yǎng)成寫后修改的好習(xí)慣，這也是提高作文寫作的一個好方法。

三、修改與提升

有了上述的基礎(chǔ)和鋪墊，可以進入作文修改和提升的階段。好作文都是修改出來的。如何修改？首先，按照命題者的命題要求來改，即按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照；其次，可以按照閱卷者的評分細則來操作；最后，可以根據(jù)自己的需要來改，即每次自己寫作時經(jīng)常會犯的錯誤本次是否再犯。同學(xué)之間可以相互批改，如有爭議，不妨提交給教師定奪。具體可從以下三個方面切入。

1.自己修改。

修改時立足整篇，通盤修改。一提到作文修改，有的學(xué)生可能就覺得這很簡單，認為就是修改文中的錯別字、病句和標點符號等。其實不然，作文修改遠遠沒有這么簡單，我們不能一味地埋頭于詞句的修改中，對作文整體的失誤卻沒有察覺，這樣做是本末倒置，無益于學(xué)生作文水平的提高。修改時作文寫作者應(yīng)先整體瀏覽，從全局出發(fā)，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心；然后再考慮作文整體框架，也就是看文章結(jié)構(gòu)是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然；最后才考慮句式的選用，進行詞語的錘煉。

一言以蔽之，學(xué)生自己修改要注意局部與整體的協(xié)同修改。我們只有從全篇入手進行修改，才能統(tǒng)觀全局，從大的背景上權(quán)衡得失，局部修改才能有依據(jù)，才能有效提高作文水平。另外，修改時，我們也要關(guān)注局部細節(jié)：看標題是否生動形象，第一段是否開門見山、巧妙照應(yīng)標題，第二段是否承上啟下，行文思路是否清晰，記敘文是否有完整的情節(jié)，議論文是否論證有力，諸如此類，也就是學(xué)生在自己修改作文時要時刻注意協(xié)同考量。

2.命題者修改。

俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清。作為命題者，在修改作文時，肯定是別有一番滋味在心頭，命題者對作文的修改可以給寫作者更多的指點和啟示，可以更好地呈現(xiàn)自己是如何選取材料，如何讓寫作者在個性表達的同時去體現(xiàn)自己的命題意圖。通過命題者和寫作者的協(xié)同聯(lián)動，可以讓寫作者得到更多的寫作技巧和寫作信息，避免寫作時偏離主題。

命題者的修改，是一種專家角度的修改，教學(xué)中如果可以創(chuàng)造條件，請高考作文命題教師談一談如何寫作和修改作文，這也是一個行之有效的好方法。他們可以以更高的視角、更多的維度，讓學(xué)生聚焦命題者的出題思路、價值取向、學(xué)科主張等，去寫作和修改自己的作文，而不是認為作文寫完了就算結(jié)束了，修改是別人的事。借助與命題者的協(xié)同思考，學(xué)生重視文章修改能力的提高，懂得修改的要求和方法，避免在平時作文和作文檢測中出現(xiàn)不應(yīng)出現(xiàn)的錯誤，有利于提高學(xué)生的作文水平。

3.閱卷者修改。

可以說，閱卷者是作文分數(shù)的最終決定者。寫作者的作文水平到底達到怎樣的程度，決定權(quán)在閱卷者。有鑒于此，寫作者應(yīng)多與閱卷教師形成良性互動、精神協(xié)同，寫作時要仔細研讀閱卷教師制訂的作文評分細則，逐條對照，矯正自己寫作時存在的各種問題，提升自己的寫作水平。這種對照“提升”就是作文的有效升格，就是對寫作者所寫作文的再創(chuàng)作，是對作文立意的再度深化，是對作文選材的進一步優(yōu)化。

王夫之說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為先，意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合?！盵1]善于把命題者命題的文意寫透徹的作者，總是十分注意讓“意”一步一步、一層一層顯現(xiàn)，使讀者能夠被導(dǎo)引著，逐層深入地接近文章主旨，完成“透過表象看本質(zhì)”的認識過程。很明顯，寫作者是否進一步吃透命題精神，是否按照命題者的意圖進行“高度協(xié)同”的對應(yīng)寫作，這是最關(guān)鍵的一步，然后考慮是否能從文章立意、選材、結(jié)構(gòu)三個角度進行提升，才顯得有意義。簡言之，閱卷者首先關(guān)注的是作文與命題者是否高度協(xié)同。

其次，閱卷者會看立意方面是否深刻。一般而言，作文的四個發(fā)展等級“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”中，只有“深刻”相對可以“人工打造”。只要我們瞄準一點，思考分析后，努力做到以小見大，將一個材料變成一串材料，盡力將一個“獨特的活靈活現(xiàn)的我”展示到讀者面前就可以了。但要做到這一點，其實也并非易事，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾芜x擇“這一點”。寫作者在寫作時，能否寫出“言情沁人心脾”“寫景豁人耳目”的話，在作文中是否具有較豐富的情感并具有準確的表達，需要寫作者對生活有深刻的感性和理性認識，也就是說，寫作的文章是否是自己的真情實感的表達，能否打動讀者，這些做到了，才可以說文章立意深刻。歸根結(jié)底，文章是否深刻，取決于作者與生活的情感協(xié)同。這就涉及文章的選材。好的材料是寫好情感類文章的基礎(chǔ)。對于寫作者來說，平時要多準備一些素材，自己也可以多留意發(fā)生在身邊的事情，努力做到處處留心。多注意“這一個”，這就要求寫作者學(xué)會獨辟蹊徑，從眾多的材料中把獨特的內(nèi)容寫進自己的文章。通過獨特的選材，讓閱卷者眼前一亮，就會大大提高文章的可讀性。

最后是結(jié)構(gòu)。閱卷者考察學(xué)生的作文，可以理解成多個層次、多個維度的協(xié)同生成：首先是寫作者與命題者的協(xié)同思考，其次是寫作者與生活的協(xié)同驗證，最后是文章中各個要素的協(xié)同表達。精巧的結(jié)構(gòu)與熟練的謀篇布局，就是作文寫作中最高層次的協(xié)同。以記敘文寫作為例，其結(jié)構(gòu)模式一般是按照事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序以及觀賞景物的角度、空間轉(zhuǎn)換順序，循序漸進寫下去。學(xué)生對這種結(jié)構(gòu)模式是很容易掌握的，但是只懂得這樣常見的結(jié)構(gòu)安排，作文是很難出彩的。尤其考場作文，寫作者更要注重文章結(jié)構(gòu)的多樣多種，要巧于創(chuàng)新，突破常規(guī)，以結(jié)構(gòu)的新穎別致贏得閱卷者的青睞?？梢娨话愕淖詣踊⒘魉~式的作文結(jié)構(gòu)只是低端的協(xié)同表達，而“有意味的形式”[2]才是高端大氣上檔次的、給閱卷老師一個加分理由的協(xié)同表達。

作文教學(xué)，是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的過程，需要眾多因素的科學(xué)參與，需要各方面的協(xié)同和實踐，這樣才能寫出一篇讓閱讀者滿意的文章來。

【參考文獻】

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[2]克萊夫·貝爾.藝術(shù)[M].周金環(huán)，馬鐘元，譯.北京：中國文聯(lián)出版社，2015：4.

[3]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.