“課程育人”視角下的大學(xué)公共選修課改革探索

李會(huì)明 王利華

摘 要：大學(xué)公共選修課改革的前提是對(duì)課程價(jià)值取向和課程屬性的正確認(rèn)知和把握。體育學(xué)類公共選修課改革實(shí)踐應(yīng)以高校思想政治教育和人文教育的總要求為指導(dǎo)，以“提升課程育人質(zhì)量”為目標(biāo)，通過課程設(shè)置合理化、課程管理規(guī)范化、課程教學(xué)模式優(yōu)化等改革實(shí)踐，切實(shí)發(fā)揮其“課程育人”功能。

關(guān)鍵詞：課程育人；公共選修課；思想政治教育；人文教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）12-0139-03

Abstract： The premise of the reform on common elective courses in university is the correct cognition and grasp for course value orientation and course attribute. The reform of physical education common elective courses should be guided by the total requirements of the university's education in ideology and politics and humanity education， should regard improving the quality of course educating people function as the goal. And finally， the educating people function of courses was fully developed through rationalizing courses setting， standardizing courses management， optimizing course teaching models and other reform practices.

Keywords： course function of educating people； common elective courses；education in ideology and politics；humanity education

一、問題提出

如同食客從來就沒有完全滿意某個(gè)餐館的菜品一樣，大學(xué)中也從來沒有讓學(xué)生完全滿意的課程，盡管大學(xué)一直都在致力于改進(jìn)公共選修課程，但離學(xué)生的要求總有差距[1]。大學(xué)公共選修課是什么？從課程的價(jià)值和功能角度來說，“大學(xué)公共選修課是高校為了豐富學(xué)生的知識(shí)面，滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好而設(shè)置的、以人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的選修課程[2]”，公共選修課是大學(xué)課程體系的重要組成部分，它屬于綜合素質(zhì)類通識(shí)教育課程，學(xué)生可以在全校范圍內(nèi)或跨校進(jìn)行自主選擇修讀。

在傳統(tǒng)觀念里，公共選修課與其他類型的課程一樣，是基于“人才培養(yǎng)方案”需要的“課程體系”“教學(xué)計(jì)劃”“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的一種制度性安排，公共選修課僅僅是大學(xué)教育課程的補(bǔ)充或陪襯。多年來，大學(xué)公共選修課改革大多停留于表面，改革實(shí)踐通常包含以下幾點(diǎn)：（1）從實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)角度，大學(xué)要多開設(shè)不同學(xué)科的公共選修課以期全面拓展學(xué)生素質(zhì)；（2）從完善課程結(jié)構(gòu)角度，同一學(xué)科的公共選修課要達(dá)到一定的數(shù)量以確保學(xué)生掌握系統(tǒng)、完整、豐富的學(xué)科知識(shí)；（3）從課程選擇角度，要多開設(shè)內(nèi)容新穎、與社會(huì)發(fā)展關(guān)聯(lián)度高的公共選修課，以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)需要；（4）從保障教學(xué)效率和課程實(shí)效性角度，大學(xué)要加強(qiáng)公共選修課的規(guī)范化管理[3，4]。基于這種傳統(tǒng)課程觀念下的公共選修課教學(xué)改革，效果令人擔(dān)憂，突出表現(xiàn)為：（1）大學(xué)開設(shè)公共選修課隨意性較大，公共選修課的教育教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位；（2）公共選修課教師數(shù)量不足，教師投入教學(xué)的精力不足，教學(xué)水平差異較大；（3）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)判斷力，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅是為了完成畢業(yè)條件中對(duì)公共選修課的學(xué)分要求而選擇容易考試的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；（4）在固定而周詳?shù)娜瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃下，大學(xué)公共選修課的教學(xué)依然是按部就班，學(xué)生仍處于被動(dòng)的固化知識(shí)學(xué)習(xí)和制度性知識(shí)學(xué)習(xí)，師生關(guān)系依然是知識(shí)授受關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生難有持久的興趣，也少有權(quán)力和意愿對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行甄別[5-7]。

顯然，高校對(duì)人才培養(yǎng)的主觀意愿與大學(xué)生的成長實(shí)際狀況已經(jīng)發(fā)生了偏離，大學(xué)公共選修課在人才培養(yǎng)方案中“作陪襯”“填框框”“補(bǔ)計(jì)劃”的現(xiàn)實(shí)未發(fā)生變化，高校在未能真實(shí)、全面地把握公共選修課的課程實(shí)質(zhì)的情況下開展的一系列脫離了課程實(shí)踐的改革都是不可取的。

二、研究對(duì)象與研究方法

本文以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的體育學(xué)類公共選修課作為研究對(duì)象。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、案例分析法等研究方法，對(duì)構(gòu)建“高校課程育人質(zhì)量提升體系”下的大學(xué)公共選修課改革實(shí)踐進(jìn)行探索。

三、體育學(xué)類公共選修課改革的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）課程價(jià)值取向的認(rèn)知和把握

大學(xué)課程是大學(xué)實(shí)施教學(xué)的依據(jù)[8]，是大學(xué)開展“課程育人”的載體。從價(jià)值主體維度看，大學(xué)公共選修課的課程價(jià)值存在社會(huì)與學(xué)生兩種取向，課程價(jià)值取向的這種二元對(duì)立客觀存在，導(dǎo)致這種二元對(duì)立的主要因素包括，教育價(jià)值選擇、教育事實(shí)、社會(huì)更替等[9]。體育學(xué)類公共選修課的課程價(jià)值體現(xiàn)，一方面是改革實(shí)踐必須堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義高校辦學(xué)的正確政治方向；另一方面是改革實(shí)踐必須充分滿足大學(xué)生對(duì)自身人文素質(zhì)發(fā)展的需要。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話，以及2017年頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨[2017] 62號(hào)文件），明確了大學(xué)公共選修課的社會(huì)價(jià)值取向，即“高校要用好課堂教學(xué)這個(gè)思想政治工作的主渠道，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；高校提升課程育人質(zhì)量體系，要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！?/p>

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)類公共選修課深受大學(xué)生喜愛，且選課率高（見表1）。究其原因：一是該類課程的授課教師專業(yè)知識(shí)豐富，教學(xué)親和力強(qiáng)，教學(xué)手段多樣，教學(xué)形式靈活；二是該類課程的實(shí)踐性強(qiáng)、課程內(nèi)容生活性和實(shí)用性強(qiáng)，課程學(xué)習(xí)壓力小。高校應(yīng)進(jìn)一步挖掘體育學(xué)類公共選修課所蘊(yùn)藏的思想政治教育、品德教育、美育、體育、生活教育、傳統(tǒng)文化教育等多重教育價(jià)值。

（二）課程屬性的認(rèn)知和把握

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。從教育的二維本質(zhì)看，大學(xué)課程肩負(fù)著培育生命自覺與以文化人的崇高使命[10]，大學(xué)公共選修課改革必須將“育人”放在首位。從理論指導(dǎo)的視角，大學(xué)對(duì)教育問題的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)大學(xué)課程的本質(zhì)和基本元素的認(rèn)識(shí)和把握，將決定著公共選修課改革能否準(zhǔn)確反映出人文教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，反映高校是否抓牢了國家賦予公共選修課人本主義精神和順應(yīng)人的全面發(fā)展理念。從實(shí)踐主體的視角，大學(xué)課程可以被理解為是學(xué)生的、教師的、大學(xué)的、國家的課程。于此，體育學(xué)類公共選修課改革應(yīng)該是教師主導(dǎo)下的大學(xué)人文教育課程改革和政府主導(dǎo)下的大學(xué)素質(zhì)教育課程改革。就中國高等教育發(fā)展而言，只有當(dāng)一所大學(xué)的實(shí)踐主體在理想、價(jià)值與利益上表現(xiàn)為一個(gè)高度一致的共同體時(shí)，課程改革的實(shí)踐效果才可能是高效的[11，12]。

十九大以來，在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)下，大學(xué)文化素質(zhì)教育的思想不斷深化，“文化育人”“以文化人”成為大學(xué)文化素質(zhì)教育新的表現(xiàn)形式和發(fā)展階段，文化素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，成為了各級(jí)各類大學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口[13]。大學(xué)在實(shí)施體育學(xué)類公共選修課改革之前應(yīng)先明確，該類課程具有人文教育課程的基本屬性，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神；該類課程以“促進(jìn)大學(xué)生的人性境界提升、理想人格塑造、個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)”為教育目標(biāo)，改革全程必須牢牢抓住培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)這條主線。

四、體育學(xué)類公共選修課改革思路

（一）課程設(shè)置合理化

深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，面向全體大學(xué)生開設(shè)提高思想品德、人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力的人文社會(huì)科學(xué)課程，是貫穿大學(xué)課程改革的指導(dǎo)思想。結(jié)合課程價(jià)值和課程屬性，體育學(xué)類公共選修課的設(shè)置應(yīng)打破所謂的“高端、大氣、全面”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，應(yīng)向“精細(xì)、特色、實(shí)效”發(fā)展，即課程設(shè)置既要滿足于高校思想政治教育和人文素質(zhì)教育的總要求，又要以切實(shí)提升“課程育人”質(zhì)量為目標(biāo)。

（二）課程管理規(guī)范化

高校將育人實(shí)效作為教師開展思想政治教育和人文教育的重要環(huán)節(jié)納入教師職稱評(píng)定和績效考核，是充分發(fā)揮授課教師在“課程育人”中的主體作用的關(guān)鍵。當(dāng)前，體育學(xué)類公共選修課改革應(yīng)“以人為本”，應(yīng)著眼于健全課程育人管理機(jī)制、完善課程運(yùn)行體制、優(yōu)化課程條件等重點(diǎn)工作，通過研制課程育人指導(dǎo)意見、修訂課程文件、細(xì)化教材使用、完善課程評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)管理等具體工作，充分挖掘和運(yùn)用各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素和人文精神內(nèi)涵。

（三）課程教學(xué)模式優(yōu)化

大學(xué)人文教育課程的實(shí)質(zhì)是人性教育，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的體育學(xué)類公共選修課教學(xué)受限于課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，已無法全面實(shí)現(xiàn)“課程育人”目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入課程教學(xué)，充分利用慕課（MOOC）、雨課堂等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；教師在新的教學(xué)模式下，運(yùn)用優(yōu)選教學(xué)案例、跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)、研討課等多種教學(xué)形式，能不斷豐富課程內(nèi)容，提高知識(shí)傳播和“育人”工作效率。

五、結(jié)束語

體育學(xué)類公共選修課改革的前提是對(duì)課程價(jià)值取向和課程屬性的正確認(rèn)知和把握，改革實(shí)踐應(yīng)結(jié)合高校自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)對(duì)課程育人管理機(jī)制、課程體系設(shè)置、課程保障條件等進(jìn)行改革，進(jìn)一步挖掘該類課程所蘊(yùn)藏的思想政治教育、品德教育、美育、體育、生活教育、傳統(tǒng)文化教育等多重教育價(jià)值，發(fā)揮任課教師的主體作用，才能借助“課程育人”實(shí)踐，用文化教育人、熏陶人、感染人，讓文化以潛移默化的方式影響人的思想意識(shí)和言行舉止，提升人的思想覺悟、道德修養(yǎng)、精神境界、認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

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