淺談提升幼兒童話劇表演水平的指導(dǎo)策略

李振寧

【摘 要】童話劇是幼兒以童話內(nèi)容為劇本進(jìn)行的表演游戲。幼兒通過童話劇表演從其中逐漸接觸世界，然后認(rèn)識世界和了解世界。本文淺談幾個方面的指導(dǎo)策略來提升幼兒童話劇表演水平。

【關(guān)鍵詞】童話劇表演;指導(dǎo)策略;幼兒;表演水平

中圖分類號：J8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）03-0051-01

幼兒時期童話劇的表演水平影響幼兒的情感表達(dá)和對世界的感知能力。童話劇指導(dǎo)幼兒的過程也會是幼兒學(xué)習(xí)的一個過程，幼兒如果遇到相似場景會無意識地模仿童話劇中人物的行為，因此指導(dǎo)幼兒進(jìn)行童話劇表演很關(guān)鍵。兒童劇的表演是否到位是表演水平的重要體現(xiàn)，幼兒表演要根據(jù)幼兒的不同階段和身心特征分別采用不同的策略指導(dǎo)，滿足幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求。

一、初級班——模仿表演

初級班幼兒他們的生理特征還處在模仿階段。教師教授的東西學(xué)生理解不了，指導(dǎo)學(xué)生童話劇表演的過程中會發(fā)現(xiàn)，你反復(fù)告訴幼兒應(yīng)該怎么做這個動作，幼兒還是記不住[1]。但如果給學(xué)生一些語言提示，讓幼兒做像猴子一樣的動作時，幼兒能很快就能學(xué)會。依據(jù)幼兒善于模仿和理解力不強(qiáng)的身心特征，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行童話劇表演時要選用一些簡單通俗易懂的童話劇，教授過程中采用教師表演或者播放視頻的形式，讓幼兒有一個模仿對象進(jìn)行模仿，能幫助初級班幼兒盡快學(xué)會童話劇。在幼兒表演前先由教師給學(xué)生完整表演一遍，然后再分節(jié)表演，讓幼兒注意教師表演劇中人物時的動作、語言和表情，通過模仿老師的表演，提升幼兒的表演水平。例如，以我們劇院排演的童話劇《老虎拜師》為例，讓幼兒分別扮演老虎、花貓、花草，在進(jìn)行指導(dǎo)時把劇分為四場，第一場是老虎去找花貓學(xué)本領(lǐng)。第一幕主要表演老虎好幾天沒吃飯，肚子餓才想找貓學(xué)本領(lǐng)。教師先表演肚子餓然后讓學(xué)生模仿。第二場是老虎學(xué)本領(lǐng)。老虎跟著花貓學(xué)習(xí)了撲、跳等本領(lǐng)，主要表演出撲和跳。可以給幼兒播放一段貓和老虎的視頻，讓幼兒進(jìn)行模仿，再把動作連起來就是完成表演了。第三場是老虎要吃貓。老虎想要吃貓，貓很憤怒，然后爬上了樹。主要表演貓憤怒的表情。這是讓幼兒學(xué)習(xí)情感表達(dá)的方式，一定要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的表演[2]。讓幼兒學(xué)會憤怒是生氣時候的表情。最后一場是一起念《老虎拜師》的兒歌，幼兒通過童話劇學(xué)習(xí)到了兒歌，增添了了幼兒的學(xué)習(xí)樂趣，還讓孩子們學(xué)習(xí)到了感恩的人生道理。

二、中級班——獨(dú)立表達(dá)

中級班的幼兒已經(jīng)具備了一定的童話劇基本表演能力，已經(jīng)不適合完全按照劇本上的臺詞表演。但由于孩子們的詞匯量有限，不能完全自主表演整個童話劇，因此要從劇本中節(jié)選一些能讓幼兒充分發(fā)揮想象的情節(jié)來進(jìn)行自主表演，滿足幼兒想要表達(dá)的欲望，給幼兒表達(dá)的機(jī)會[3]。挑選情節(jié)的時候要注意挑選劇本人物性格明確，比較容易把握的人物，幼兒比較容易理解和表演的人物。也可以精選幼兒都聽過的童話故事中的人物，假設(shè)幼兒通過模仿變成了他們其中一個，讓幼兒選一個自己想要成為的人物，為他們編寫一兩句臺詞來表演。以童話劇《丑小鴨》為例，教師鼓勵扮演丑小鴨的媽媽在丑小鴨出從蛋里再鉆出來的時候，面對雞媽媽和狗爸爸說孩子丑的情節(jié)中，再增加一些幼兒作為媽媽想要夸自己孩子的語言，這是讓幼兒把平常媽媽夸他的話轉(zhuǎn)化為自己的話的一個過程，在幼兒最開始進(jìn)行嘗試的時候不必太過要求臺詞的字?jǐn)?shù)，等幼兒詞匯量不斷增加和自主表演能力不斷提升以后再對幼兒進(jìn)行臺詞要求。還可以選一些經(jīng)典童話人物，例如白雪公主、小紅帽、王后、獵人、小矮人等，讓幼兒自己去為他們設(shè)計(jì)一些臺詞，像王后讓幼兒獨(dú)立表達(dá)設(shè)計(jì)臺詞，幼兒可能會設(shè)計(jì)“魔鏡魔鏡誰是世界上最可愛的人。”之類的臺詞。

三、提高班——發(fā)揮想象

提高班幼兒在詞匯和表演能力上都要比中級班和初級班提高很多，幼兒在中級班進(jìn)行獨(dú)立表達(dá)鍛煉以后到提高班就可以嘗試脫離劇本或者改編劇本進(jìn)行表演，提高班的孩子們處于充滿想象的階段，要讓幼兒充分發(fā)揮他們的特征。為了讓幼兒的想象可以實(shí)施表演，和童話劇劇本能很好的銜接[4]。最開始進(jìn)行表演的時候教師可以做一定的指導(dǎo)，使童話劇的情景改編合情合理，讓幼兒的想象力有它的用武之地，增添了幼兒的主體參與性。以童話劇《賣火柴的小女孩》為例，幼兒的世界充滿了美好，幼兒覺得小女孩的結(jié)局太悲慘了，想要為小女孩改寫一個幸?？鞓返膭”尽Ｗ層變簩”镜母木幪嶙约旱南敕?，綜合幼兒的不同想法，選一個表演可能性大的想法指導(dǎo)幼兒表演。那天是圣誕節(jié)，小女孩收到了一份慈祥的老爺爺?shù)氖フQ禮物，禮物實(shí)現(xiàn)了她的愿望，她幸?？鞓返囟冗^了新年。幼兒通過改編的表演，讓賣火柴的小女孩有個幸?？鞓返慕Y(jié)局，讓幼兒在表演的過程中獲得了幸福感，也培養(yǎng)了他們美好的品質(zhì)。

四、結(jié)語

演員通過對不同階段的幼兒學(xué)員進(jìn)行不同的表演指導(dǎo)，初級班學(xué)員主要以模仿指導(dǎo)為主，中級班學(xué)員以獨(dú)立表達(dá)為主，提高班學(xué)員以大膽想象為主，來提升少兒的表演水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖滿運(yùn).淺談提升幼兒童話劇表演水平的指導(dǎo)策略[J].家教世界，2017，（3）：34-36.

[2]陳子治.以《小熊請客》為例談幼兒童話劇表演的指導(dǎo)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016，（5）：169.

[3]徐晶.有效支持幼兒自主表演童話劇的指導(dǎo)策略[J].幼兒教育研究，2017，（3）：30-32.

[4]顧蔚.淺談如何將幼兒童話劇表演活動與園本課程融合[J].好家長，2017，（47）：208.