英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科領(lǐng)域近十年研究狀況述評(píng)
——基于3本SSCI、A&HCI期刊的知識(shí)圖譜分析

○

自18世紀(jì)60年代確立資本主義教育制度開始，英國(guó)的音樂(lè)教育已走過(guò)250多年漫長(zhǎng)的歷程。①馬達(dá)、陳雅先：《外國(guó)音樂(lè)教育學(xué)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀》，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年，第1期，第73-79頁(yè)。20世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)音樂(lè)教育經(jīng)歷了著名的“音樂(lè)鑒賞”運(yùn)動(dòng)，帶來(lái)了音樂(lè)教學(xué)改革；二戰(zhàn)促使音樂(lè)表演在學(xué)校音樂(lè)教育中地位凸顯、全民音樂(lè)教育使人們將器樂(lè)學(xué)習(xí)從校外引入課堂；20世紀(jì)60、70年代，新音樂(lè)影響了英國(guó)的音樂(lè)創(chuàng)作，使“噪音”“無(wú)調(diào)式”進(jìn)入音樂(lè)課堂；20世紀(jì)80年代,政治干預(yù)使英國(guó)又一次實(shí)行了自上而下的音樂(lè)教育改革……②郭小利：《20世紀(jì)英國(guó)普通學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展歷程》，福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2010年，第4期，第164-172頁(yè) 。進(jìn)入21世紀(jì)以后，英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題和核心議題有哪些？研究呈現(xiàn)了何種發(fā)展新趨向與動(dòng)態(tài)？哪些論文和著作是音樂(lè)教育領(lǐng)域最具影響力的文獻(xiàn)？對(duì)這些問(wèn)題的探討有助于全面了解英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，為國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育研究提供新的視野。

國(guó)際音樂(lè)教育領(lǐng)域公認(rèn)的專業(yè)學(xué)術(shù)刊物一般是音樂(lè)教育學(xué)科知識(shí)的主要載體，其熱點(diǎn)問(wèn)題的討論和研究主題的演變一般能夠體現(xiàn)學(xué)科研究的重點(diǎn)及核心關(guān)切。鑒于此，本研究以收錄SSCI、A&HCI的3本英國(guó)期刊為研究對(duì)象，可視化呈現(xiàn)近十年來(lái)英國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域的研究前沿、熱點(diǎn)及變遷等狀況并進(jìn)行分析和審視，以期為我國(guó)外國(guó)音樂(lè)教育研究提供來(lái)自國(guó)際教育界的視野和經(jīng)驗(yàn)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文借助美國(guó)科學(xué)技術(shù)信息情報(bào)所開發(fā)的“科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)”（Web of Science，以下簡(jiǎn)稱WOS）為數(shù)據(jù)檢索平臺(tái)，選取英國(guó)國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育學(xué)科高影響因子并同時(shí)被SSCI、A&HCI收錄的三本學(xué)術(shù)刊物——《英國(guó)音樂(lè)教育雜志》（British Journal of Music Education）、《音樂(lè)教育研究》（Music Education Research）、《國(guó)際音樂(lè)教育雜志》（International Journal of Music Education）為分析數(shù)據(jù)的原樣刊。三本期刊收錄的文章關(guān)注音樂(lè)教育領(lǐng)域?qū)嵺`和理論的發(fā)展，多為各種形式的實(shí)證研究，偏愛(ài)收錄從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和比較研究的角度來(lái)報(bào)道和討論研究和方法問(wèn)題，力求加強(qiáng)研究與實(shí)踐之間的聯(lián)系，以促進(jìn)音樂(lè)教育領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)實(shí)踐。根據(jù)多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常集中于少數(shù)核心期刊的布拉德福文獻(xiàn)分散規(guī)律，③Gerald A.Straka.Informal Learning：genealogy,concepts,antagonisms and questions,Institut Technik und Bildung（ITB）,Universitat Bremen,2004,p4.可推斷出這三本刊物是反映英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科研究狀況較為完整的系統(tǒng)載體，基本可以代表英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科研究領(lǐng)域發(fā)展的真實(shí)情況。

本研究基于WOS數(shù)據(jù)搜索平臺(tái)，時(shí)間設(shè)定為“2008-2018”，出版物名稱選擇“英國(guó)音樂(lè)教育雜志”“音樂(lè)教育研究”“國(guó)際音樂(lè)教育研究”，共檢索出865篇文獻(xiàn)，人工摘除和主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，得出有效文獻(xiàn)854篇，將此作為研究分析的重要數(shù)據(jù)樣本。

（二）研究方法

本研究基于知識(shí)圖譜的分析視角，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法、引文分析法、內(nèi)容分析法對(duì)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行定量研究，并在可視化分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步采用定性分析。

首先，采取知識(shí)圖譜方法。即借助于Citespace可視化軟件生成期刊被引聚類圖譜、文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類圖譜與引文文獻(xiàn)共被引區(qū)視圖譜，以此探悉英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科目前關(guān)注的熱點(diǎn)與現(xiàn)狀，并對(duì)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)；其次，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法、內(nèi)容分析法、引文分析法針對(duì)高被引文獻(xiàn)進(jìn)行深度分析。由于高被引文獻(xiàn)是構(gòu)成英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科研究的重要知識(shí)基礎(chǔ)，具有重大的學(xué)術(shù)價(jià)值，因而，高被引文獻(xiàn)是反映該領(lǐng)域研究狀況的核心文獻(xiàn)。高被引文獻(xiàn)的理論基礎(chǔ)、關(guān)注主題、研究方法等均可直觀反應(yīng)出該研究領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)和研究走勢(shì)。

二、三本期刊載文特征分析

（一）載文時(shí)間分布

載文時(shí)間分布可在一定程度反應(yīng)出英國(guó)音樂(lè)教育研究的基本概況。根據(jù)3本刊物近十年的發(fā)文量構(gòu)建出期刊載文量的年度分布走勢(shì)圖，如圖1。

圖1 3本期刊載文量年度分布

根據(jù)圖1顯示的載文量可將近十年英國(guó)音樂(lè)教育研究分成三個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期：2008年。期刊載文量有43篇，說(shuō)明在這期間該學(xué)科研究處于相對(duì)緩慢發(fā)展階段。第二時(shí)期：2009年至2014年。保持著每年70-80篇左右的載文量，呈現(xiàn)出平穩(wěn)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。第三階段：2015年至2017年。這三年的發(fā)文量達(dá)到近十年的頂峰，收錄文章數(shù)量保持在110-120篇之間，尤其是2016年達(dá)到了120篇，較2015年之前年均增幅30篇左右，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)，彰顯了英國(guó)音樂(lè)教育研究發(fā)展的新活力。

（二）載文作者國(guó)別分布

在期刊所載文獻(xiàn)作者和國(guó)別方面，本研究收集的854篇文獻(xiàn)中，近十年共吸引了來(lái)自45個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的382位作者發(fā)表研究成果，可見這3本期刊已具備較強(qiáng)的國(guó)際影響力。表1統(tǒng)計(jì)出3本期刊近十年收錄的論文作者來(lái)源國(guó)別，居前二十位的國(guó)家和地區(qū)、成果數(shù)量、總被引頻次和篇均被引頻次，如表1所示。

表1 3本期刊發(fā)文量前二十位作者、國(guó)別及被引情況統(tǒng)計(jì)

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20愛(ài)爾蘭意大利新加坡南非巴西希臘中國(guó)臺(tái)灣土耳其比利時(shí)荷蘭13 11 11 10 9 8 9 7 6 6 27 66 13 6 68 63 19 4 20 5 2.08 6.00 1.18 0.60 7.56 7.88 2.11 0.57 3.33 0.83

表1顯示，3本期刊在近十年共收錄英國(guó)學(xué)者研究成果254篇，發(fā)文量高居首位，占總量的29.7%，排名第二位的美國(guó)學(xué)者有167篇，與英國(guó)學(xué)者具有一定差距，這與3本期刊為英國(guó)刊物不無(wú)關(guān)系。來(lái)自英國(guó)本土之外44個(gè)國(guó)家（地區(qū)）作者的發(fā)文量共占70.3%，占期刊總發(fā)文總量的一半以上，體現(xiàn)出英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展具有明顯的國(guó)際性和包容性。同時(shí)，英、美兩國(guó)發(fā)文量相加占49.3%，占總發(fā)文量的一半左右，體現(xiàn)出英、美兩國(guó)在全球音樂(lè)教育學(xué)科研究中占據(jù)著領(lǐng)先地位。來(lái)自中國(guó)研究機(jī)構(gòu)的論文共有26篇，發(fā)文量居第8位，論文數(shù)量較排名較前的英、美等國(guó)差距較大，篇均被引頻次只達(dá)到1.54次，排名第15位。說(shuō)明我國(guó)學(xué)者在3本刊物的發(fā)文量雖排名前十以內(nèi)，但研究成果質(zhì)量和學(xué)術(shù)交流潛力有待提升。軟件后臺(tái)統(tǒng)計(jì)出3本期刊近十年收錄的中國(guó)學(xué)者文獻(xiàn)，表2呈現(xiàn)的是被引頻次前14位學(xué)者的論文發(fā)表時(shí)間、姓名、機(jī)構(gòu)、篇名，如表2所示。

表2 3本期刊上中國(guó)學(xué)者部分被引文獻(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)（部分）

接上表

從表2所列的來(lái)源機(jī)構(gòu)看，中國(guó)學(xué)者的論文單位分布集中、趨勢(shì)明顯，在26篇論文中，除了分別來(lái)自陜西師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、浙江音樂(lè)學(xué)院、南京師范大學(xué)的三篇文獻(xiàn)和來(lái)自澳門理工學(xué)院的一篇文獻(xiàn)之外，其余22篇均來(lái)自香港特別行政區(qū)高校，且均為獨(dú)立作者或第一作者。值得注意的是，軟件后臺(tái)顯示我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者發(fā)文數(shù)量為9篇（居于總表第13位）、總被引頻次為19，篇均被引頻次為2.11，篇均被引頻次高于國(guó)內(nèi)學(xué)者的1.54，說(shuō)明臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者雖然論文發(fā)表數(shù)量較少，但相對(duì)來(lái)說(shuō)研究成果受到國(guó)際認(rèn)可的程度更高。

表2表明在國(guó)內(nèi)，香港和臺(tái)灣的學(xué)者在推動(dòng)音樂(lè)教育研究成果國(guó)際化方面業(yè)已具備一定的交流水平與能力，而大陸學(xué)者國(guó)際高水平音樂(lè)教育研究成果數(shù)量和質(zhì)量稍顯欠缺，大陸學(xué)者可積極推動(dòng)與香港及臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者之間的音樂(lè)教育學(xué)術(shù)交流與合作，凝聚力量推動(dòng)研究成果的國(guó)際化，促進(jìn)國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育研究水平的共同提高。

三、三本期刊刊載文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

（一）研究現(xiàn)狀分析

文章關(guān)鍵詞是對(duì)全篇文獻(xiàn)的概括，它出現(xiàn)的頻次高低在某種程度上可為判斷某研究方向在領(lǐng)域內(nèi)是否為研究熱點(diǎn)提供重要依據(jù)；而中心度是衡量研究熱度的另一重要指標(biāo)，在某種意義上決定可看做節(jié)點(diǎn)在系統(tǒng)中重要程度的重要度量，體現(xiàn)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)在不同聚類之間的樞紐作用。這兩項(xiàng)指標(biāo)可為確定研究熱點(diǎn)提供重要參考，二者的一致性和差異性則可有效探尋出不同研究方向之間的耦合關(guān)系，為深入分析英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科領(lǐng)域的研究主題、研究熱點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)提供有價(jià)值的參考和論據(jù)。本研究將854篇文獻(xiàn)導(dǎo)入軟件，形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖2所示。

圖2 3本期刊關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

圖2中，圓形節(jié)點(diǎn)的大小代表關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次，圓圈越大證明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多則預(yù)示著關(guān)鍵詞的影響力可能越大，節(jié)點(diǎn)外部的圓環(huán)也越大。圓環(huán)大小代表關(guān)鍵詞輻射能力的高低，圓環(huán)越大表示對(duì)其它關(guān)鍵詞的影響作用越明顯，體現(xiàn)出節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要地位。中心性越高的節(jié)點(diǎn)，對(duì)其他節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系控制作用越強(qiáng)。軟件后臺(tái)統(tǒng)計(jì)了出現(xiàn)頻次排名前40位的關(guān)鍵詞中心性信息表，如表3。

表3 3本期刊高頻被引關(guān)鍵詞信息表（部分）

圖2和表3可反應(yīng)出刊物文獻(xiàn)中主要高頻關(guān)鍵詞及其聚類的局部分布，在某種程度上揭示了音樂(lè)教育領(lǐng)域主要的研究方向、主題和范疇。表3中，“音樂(lè)教育”（music education）和“教育”（education）的出現(xiàn)頻次最高，分別高達(dá)76次和70次，作為圖2中最大的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，這與上文3本期刊為音樂(lè)教育專業(yè)期刊關(guān)系明顯，“音樂(lè)”和“教育”學(xué)科交叉屬性明顯。

其他高頻次關(guān)鍵詞分別為“學(xué)生”（student）、“感知”（perception）、“表演”（performance）、“教師”（teacher）、“動(dòng)機(jī)”（motivation）、“身份”（identity）、“流行音樂(lè)”（popular music）等，這些關(guān)鍵詞可折射出目前英國(guó)音樂(lè)教育研究關(guān)注領(lǐng)域廣泛，不同年齡和層次的學(xué)生、青少年或?qū)W齡前兒童音樂(lè)教育、音樂(lè)感知、音樂(lè)表演、音樂(lè)教師等問(wèn)題均是學(xué)界聚焦的話題。

從中心性看，關(guān)鍵詞“音樂(lè)”（music）的中心性值最高，達(dá)到0.37，其它中心性較高的關(guān)鍵詞依次是“音樂(lè)教育”（music education）、“動(dòng)機(jī)”（motivation）、“學(xué)生”（student）、“感知”（perception）、“教師”（teacher）等。這些關(guān)鍵詞之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)體系中發(fā)揮著重要的連接作用，表明音樂(lè)教育中的動(dòng)機(jī)、感知、學(xué)生、教師等問(wèn)題是英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科的研究熱點(diǎn)，在連接和溝通英國(guó)音樂(lè)教育不同研究方向之間所表現(xiàn)出的“橋梁”角色顯著。

由于頻次和中心性分別從不同視角反映音樂(lè)教育研究領(lǐng)域的分布情況，有些關(guān)鍵詞的頻次和中心性不一致。如“課程”（curriculum）、“經(jīng)驗(yàn)”（experience）、“學(xué)?！保╯chool）、“教師教育”（teacher education）四個(gè)關(guān)鍵詞的頻次排名較高，分別達(dá)到18、17、16、15，但它們的中心度卻只有0.03、0.02、0.04、0.01，中心度排名較低。可以推斷，“課程”、“經(jīng)驗(yàn)”、“學(xué)校”、“教師教育”四個(gè)關(guān)鍵詞在連接英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科中不同研究方向之間發(fā)揮出的“溝通”作用明顯，但似乎并未受到學(xué)界的足夠重視，體現(xiàn)出英國(guó)學(xué)者在各方向關(guān)注的不平衡，或可為國(guó)內(nèi)學(xué)者提供重要的方向借鑒。

此外，軟件后臺(tái)分析出突現(xiàn)詞：“偏好”（preference），該詞首次出現(xiàn)于2011年，頻次和中心性均不高，分別為6和0.02，但突現(xiàn)詞系數(shù)（Burst detection）則高達(dá)2.85，它是指某一變量的值在一定時(shí)間內(nèi)因較大變化而引起格外關(guān)注，CiteSpace將這種突變信息視為一種可用來(lái)度量更深層變化的手段，一定程度代表它在相應(yīng)時(shí)間區(qū)間的研究前沿與熱點(diǎn)。因此我們可預(yù)測(cè)，英國(guó)學(xué)者對(duì)于“偏好”相關(guān)的研究尚不深入和全面，未來(lái)與其相關(guān)的研究，例如學(xué)生對(duì)音樂(lè)類型和音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的偏好、音樂(lè)偏好與音樂(lè)教育的關(guān)系、音樂(lè)偏好形成的原因、不同年齡和性別的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同偏好與差異等或?qū)⒊蔀橐环N研究趨勢(shì)。

目前，我們可將英國(guó)音樂(lè)教育研究的主要關(guān)注方向概括為以下幾個(gè)方面。一是聚焦普通音樂(lè)教育研究。代表關(guān)鍵詞有：“教育”（education）、“課程”（curriculum）、“模型”（model）、“策略”（strategy）、“評(píng)估”（assessment）等，具體包括中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、課堂合作學(xué)習(xí)等問(wèn)題的探討；二是聚焦高等音樂(lè)教育研究，代表關(guān)鍵詞有：“教育學(xué)”（pedagogy）、“高等教育”（higher education）等，主要關(guān)注高等音樂(lè)教育課程設(shè)置、教育改革、教育政策等；三是聚焦能力提升研究，代表關(guān)鍵詞有：“能力”（ability）、“技能”（skill）、“創(chuàng)造力”（creativity）、“經(jīng)驗(yàn)”（experience）等，主要關(guān)注音樂(lè)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力研究以及教師的教學(xué)能力提升等；四是聚焦與音樂(lè)心理學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的研究，代表關(guān)鍵詞有：“感知”（perception）、“動(dòng)機(jī)”（motivation）、“信仰”（belief）、“自我調(diào)節(jié)”（self-regulation）、“偏好”（preference）等，主要指心理因素對(duì)教學(xué)的影響，采用大量的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、觀察等研究方法；五是聚焦音樂(lè)教育中不同身份、不同年齡、不同個(gè)體的研究，代表關(guān)鍵詞：“教師”（teacher）、“青少年”（adolescent）、“兒童”（children）、“學(xué)生”（student）、“身份”（identity）、“性別”（gender）、“年齡”（age）等方向。此外，從表3中的關(guān)鍵詞看，“ 藝術(shù)學(xué)校 ”（conservatoire）、“社區(qū)音樂(lè) ”（community music）、“多元文化主義”（multiculturalism）“信息通信技術(shù)”（ict）等也是學(xué)界關(guān)注的研究主題。

綜上可見，英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)界關(guān)注主題較為多元，既包含諸如對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育、音樂(lè)課堂教學(xué)、教學(xué)法等傳統(tǒng)音樂(lè)教育問(wèn)題的繼承，又有對(duì)當(dāng)今社會(huì)中年齡、性別、身份等熱門問(wèn)題的思考，研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)出一定的傳統(tǒng)性和現(xiàn)實(shí)性并存的學(xué)科發(fā)展特征。此外，學(xué)者們對(duì)音樂(lè)教育學(xué)科本身的發(fā)展也進(jìn)行著深度思考，多元文化主義、信息通信技術(shù)等也為英國(guó)音樂(lè)教育研究提供重要的研究視角。

（二）研究發(fā)展演變分析

表3在反應(yīng)出期刊關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次與中心度的同時(shí)，也呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份，年份的變化可較為直觀的反應(yīng)出3本期刊所關(guān)注主題隨時(shí)間的演變。借助于軟件的“區(qū)視圖”功能，我們可以更直觀的看出期刊載文關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和中心度的年份時(shí)間變化，窺探出英國(guó)音樂(lè)教育研究領(lǐng)域在近十年來(lái)關(guān)注主題的演變，如圖3。

圖3 3本期刊載文關(guān)鍵詞區(qū)視圖

圖3中每個(gè)圓形節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)之間的連線代表著關(guān)鍵詞之間的演變關(guān)系。從時(shí)間線圖譜看，2008、2009、2010三年是英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，有多個(gè)高頻關(guān)鍵詞較為集中的出現(xiàn)。從演進(jìn)路徑看，2010年之后出現(xiàn)的主題詞多從前三年出現(xiàn)的主題詞演進(jìn)而來(lái)，未出現(xiàn)新增主題詞或出現(xiàn)明顯偏移現(xiàn)象，表明這三年間眾多研究主題對(duì)目前英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)界的研究起到重要的方向引領(lǐng)與支撐作用。其中音樂(lè)心理學(xué)相關(guān)的主題持續(xù)受到英國(guó)學(xué)界的關(guān)注，研究時(shí)間跨度較長(zhǎng)，主題詞演變較為明顯。2009年出現(xiàn)關(guān)鍵詞“感知”“動(dòng)機(jī)”“信仰”，至2011年出現(xiàn)關(guān)鍵詞“偏好”，再至2017年出現(xiàn)“自我調(diào)節(jié)”，從這一系列關(guān)鍵詞的變遷可看出英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)者針對(duì)該主題進(jìn)行了長(zhǎng)期關(guān)注，是這時(shí)期的研究熱點(diǎn)。

從研究的潛在趨勢(shì)看，除突現(xiàn)詞“偏好”（2011）外，“模型”（2015）、“即興創(chuàng)作”（2016）、“自我調(diào)節(jié)”（2017）是2014年之后僅有的3個(gè)高頻關(guān)鍵詞，說(shuō)明這三個(gè)方向的音樂(lè)教育問(wèn)題受到英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)界的格外關(guān)注，已成為近年英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)者關(guān)注的前沿問(wèn)題。

四、三本期刊引文文獻(xiàn)分析

透過(guò)引文文獻(xiàn)被引頻次的高低可分析出英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科領(lǐng)域的聚焦方向，尤其是高被引文獻(xiàn)對(duì)學(xué)科發(fā)展具有重要的奠基作用和長(zhǎng)期影響。透過(guò)“文獻(xiàn)共被引頻次”和“突現(xiàn)率”兩項(xiàng)指標(biāo)即可測(cè)算出3本期刊的高被引文獻(xiàn)，借助軟件的“文獻(xiàn)共被引分析”功能，選擇“CitedReference”節(jié)點(diǎn)，頻次選擇10，可得到被引頻次高于10次的引文文獻(xiàn)共被引聚類（見圖4）與高被引文獻(xiàn)信息列表（見表4）。

圖4 3本期刊高被引文獻(xiàn)聚類圖

表4 3本期刊高頻被引關(guān)鍵詞信息表（部分）

接上表

（一）高被引文獻(xiàn)透視

表4統(tǒng)計(jì)出的高被引文獻(xiàn)在英國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域發(fā)揮出重要作用，被引頻次較高，這些文獻(xiàn)可視為近十年英國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)。

圖4中，節(jié)點(diǎn)最大的引文文獻(xiàn)為英國(guó)音樂(lè)教育家露西·格林（Green L）教授撰寫的“Group cooperation,inclusion and disaffected pupils：some responses to informal learning in the music classroom.Presented at the RIME Conference 2007,Exeter,UK”（合作、包容、不滿：音樂(lè)課堂上學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)的反應(yīng)），被引頻次高達(dá)56次。該文獻(xiàn)集中在三個(gè)方面探討音樂(lè)課堂中關(guān)于群體工作和非正式學(xué)習(xí)的個(gè)人和人際問(wèn)題。根據(jù)本文對(duì)高被引文獻(xiàn)的研究和分析，對(duì)露西·格林等權(quán)威學(xué)者及其學(xué)術(shù)思想進(jìn)行歷史和邏輯的考察與解讀、批評(píng)與闡釋等，或可成為音樂(lè)教育理論研究重點(diǎn)聚焦的一個(gè)研究方向。露西·格林教授任教于英國(guó)倫敦大學(xué)教育研究院，她的研究方向主要有音樂(lè)哲學(xué)和社會(huì)學(xué)、音樂(lè)意義、身份、性別、意識(shí)形態(tài)、非正式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新法等領(lǐng)域及其與教育的聯(lián)系。當(dāng)前她關(guān)注的研究是如何把非正式學(xué)習(xí)實(shí)踐引入器樂(lè)教學(xué)。④郭瑋：《音樂(lè)教育新視角:非正式音樂(lè)學(xué)習(xí)——讀露西·格林〈流行音樂(lè)人如何學(xué)習(xí)音樂(lè)〉》，《中國(guó)音樂(lè)教育》,2016年，第8期，第48-51頁(yè)。相信她的研究將給國(guó)內(nèi)學(xué)者帶來(lái)重要啟發(fā)。

此外，露西·格林（Green L）教授于2002年和2006年撰寫的兩篇以“流行音樂(lè)”為研究主題的文獻(xiàn)，主要對(duì)14位15—50歲流行音樂(lè)人進(jìn)行采訪，將他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的正式音樂(lè)教育與非正式音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法和典型形式進(jìn)行對(duì)比，討論他們?cè)谶@種音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中的態(tài)度和價(jià)值觀以反觀自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)并提出自己的新見解。

從關(guān)鍵文獻(xiàn)的主題分布看，表4中有五篇以“非正式學(xué)習(xí)”為主題的文獻(xiàn)，可見“非正式學(xué)習(xí)”在英國(guó)音樂(lè)教育研究中受到格外關(guān)注，說(shuō)明對(duì)英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科貢獻(xiàn)較為明顯，一定程度可反應(yīng)出近年英國(guó)學(xué)界對(duì)“非正式學(xué)習(xí)”研究的發(fā)展概況與趨勢(shì)。

此外，表4中出現(xiàn)了五篇高突現(xiàn)率文獻(xiàn)，文章主題分別涉及“流行音樂(lè)家的學(xué)習(xí)方式”“樂(lè)器和聲樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)學(xué)院一對(duì)一教學(xué)的看法”“音樂(lè)創(chuàng)意—現(xiàn)實(shí)世界實(shí)踐的新視角”“未來(lái)發(fā)展音樂(lè)技能的模式”“流行音樂(lè)本身及其它音樂(lè)在課堂上的最新研究”等相關(guān)話題，我們預(yù)測(cè)在未來(lái)，對(duì)以上話題的深入探討將成為英國(guó)音樂(lè)教育研究的前沿趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者可從中尋找借鑒性參考和啟示。

（二）研究熱點(diǎn)分析

綜合前文對(duì)表3關(guān)鍵詞分析和表4關(guān)鍵文獻(xiàn)的梳理，我們可以將近十年英國(guó)音樂(lè)教育研究的熱點(diǎn)方向歸納為以下幾個(gè)方面。

第一，“非正式學(xué)習(xí)”主題研究。“非正式學(xué)習(xí)”（Informal Learning）一詞起始于聯(lián)合國(guó)教科文組織20世紀(jì)40年代末進(jìn)行的“非正式教育”（Informal Education）。后由杰伊·克羅斯（Cross.J）教授正式提出“非正式學(xué)習(xí)”（Informal Learning）并將此形成系統(tǒng)理論，廣泛應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)管理。2002年，英國(guó)音樂(lè)教育家露西·格林（Green.L）在她出版的《流行音樂(lè)人如何學(xué)習(xí)音樂(lè)—音樂(lè)教育新途徑》中告訴我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的另一種方法即：“非正式音樂(lè)學(xué)習(xí)”（Informal Music Learning），也稱“非正式音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐”。它是“把非正式音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法—正式教育體系之外可獲取音樂(lè)技能和知識(shí)的各種手段和途徑的總和，借鑒、應(yīng)用到正式音樂(lè)教育領(lǐng)域，對(duì)正式音樂(lè)教育進(jìn)行積極的促進(jìn)和補(bǔ)充”。露西·格林認(rèn)為在每個(gè)社會(huì)中，除了正式的音樂(lè)教育，都有著其他傳遞以及獲取音樂(lè)技巧和知識(shí)的方法，而這個(gè)領(lǐng)域值得音樂(lè)教育學(xué)者持續(xù)關(guān)注和探討。

第二、流行音樂(lè)問(wèn)題研究。英國(guó)作為議會(huì)制的君主立憲國(guó)家，其文化深受自由民主、島國(guó)、大國(guó)、宗教等因素影響，多元文化背景使得國(guó)民性格和情感表達(dá)呈現(xiàn)出保守與激進(jìn)的矛盾特征。流行音樂(lè)是英國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分，他們的流行音樂(lè)樂(lè)隊(duì)一直走在世界流行音樂(lè)的前沿，讓英國(guó)人引以為傲。英國(guó)著名的搖滾樂(lè)隊(duì)“甲殼蟲”樂(lè)隊(duì)以擁有最多排行榜冠軍歌曲的頭銜稱霸至今。因此，研究流行音樂(lè)人如何學(xué)習(xí)、如何將流行音樂(lè)人們成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)校音樂(lè)教育體系中以及觀察和分析音樂(lè)課堂中的流行音樂(lè)和其它音樂(lè)，將有利于音樂(lè)教育學(xué)科方方面面的發(fā)展。

第三，音樂(lè)能力相關(guān)研究。英國(guó)文化傳統(tǒng)中素有學(xué)科反思的精神，如何持續(xù)不斷地提升與音樂(lè)教育相關(guān)的各類能力是學(xué)界持續(xù)關(guān)注的重要主題之一。在音樂(lè)能力研究這個(gè)范疇中，影響技能提升的心理因素是學(xué)者研究的聚焦話題，主要有以下幾個(gè)方面，首先是與教師技能相關(guān)的研究，例如影響教師技能提升的因素、教師教育研究、課堂中的教學(xué)方法等；其次，學(xué)生的各類音樂(lè)技能提升研究，例如學(xué)習(xí)某項(xiàng)具體技能（唱歌或樂(lè)器等）的方法、影響學(xué)生音樂(lè)技能提高的心理因素（如對(duì)音樂(lè)的信仰、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、偏愛(ài)等）。

第四，多采用實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、觀察等實(shí)證研究。通過(guò)對(duì)本文所研究文獻(xiàn)的閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)英國(guó)學(xué)者多以實(shí)證研究作為主要的研究范式。他們?cè)趯?duì)不同場(chǎng)域的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置了大量的調(diào)查、訪談、觀察、設(shè)置模型、實(shí)驗(yàn)等方法，進(jìn)行整理和分析，以獲得某種研究的結(jié)論。

最后，英國(guó)學(xué)者們追問(wèn)“流行音樂(lè)人如何成長(zhǎng)”、探討“音樂(lè)學(xué)院中的一對(duì)一教學(xué)”、思考如何“啟蒙教師教育中的非正式學(xué)習(xí)和元教學(xué)法”、探索“即興創(chuàng)作和教師教育”以及“以搖滾樂(lè)隊(duì)為例探討未來(lái)音樂(lè)技能發(fā)展的新模式”。

五、結(jié)論與思考

本研究采用科學(xué)的知識(shí)圖譜分析等量化研究方法對(duì)英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科近十年來(lái)的研究主題進(jìn)行梳理，以期拋磚引玉，喚起外國(guó)音樂(lè)教育研究人員對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與未來(lái)走向的思考。

（一）近十年英國(guó)音樂(lè)教育研究的特色與趨勢(shì)

從以上對(duì)英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科刊物的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，近年英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科呈現(xiàn)以下特征：

第一，學(xué)科發(fā)展開放特色明顯。從作者所屬國(guó)家看，來(lái)源國(guó)家多元。在過(guò)去十年，共有來(lái)自44個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的學(xué)者參與854篇論文發(fā)表，英國(guó)本土之外的作者比例高達(dá)70.3%，可見英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科愈發(fā)注重國(guó)際交流，積極與全球化發(fā)展趨勢(shì)相契合。

第二，研究主題方向多元與不平衡并存。近十年英國(guó)音樂(lè)教育研究關(guān)注領(lǐng)域眾多，中小學(xué)音樂(lè)教育、高等音樂(lè)教育、青少年音樂(lè)教育、兒童教育、音樂(lè)教學(xué)法、教師教育等均是英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題，這些研究領(lǐng)域幾乎囊括了正規(guī)的學(xué)校教育體制的研究和學(xué)校之外的非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)事件的研究，而女性音樂(lè)教育、成人音樂(lè)教育等話題受到英國(guó)學(xué)界的關(guān)注略顯不足，這或可為我們國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育研究領(lǐng)域的進(jìn)一步豐富提供參考性借鑒。

第三，熱點(diǎn)主題關(guān)注實(shí)踐性和持續(xù)性兼?zhèn)洹母弑灰墨I(xiàn)看，心理學(xué)相關(guān)研究、“非正式學(xué)習(xí)”“流行音樂(lè)研究”等是目前學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，這些主題之所以受到較高關(guān)注，不能不說(shuō)和英國(guó)音樂(lè)教育的悠久歷史以及發(fā)展較為成熟有著密切關(guān)系，英國(guó)學(xué)者試圖將前期基礎(chǔ)的研究成果深入和細(xì)化，其中與心理學(xué)相關(guān)的研究主題之演變彰顯出學(xué)者對(duì)該主題關(guān)注的長(zhǎng)期與持續(xù)。

第四，與學(xué)習(xí)者身份、年齡、性別等相關(guān)的生理問(wèn)題，以及與成就、動(dòng)機(jī)、自我調(diào)節(jié)、感知、偏好、信仰等相關(guān)的微觀問(wèn)題的研究，是英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科研究的前沿趨勢(shì)。

（二）對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育理論研究的思考

教育比較研究是認(rèn)識(shí)在人類教育的發(fā)展進(jìn)程中，各個(gè)民族在解決同一教育問(wèn)題時(shí)所采用的不同方式以及在此基礎(chǔ)上所形成的不同特點(diǎn)，以揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律的研究。比較英國(guó)學(xué)者與我國(guó)學(xué)者的研究，可以看出如下啟示：第一，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、高被引文獻(xiàn)等的分析可以看出，英國(guó)音樂(lè)教育學(xué)者較多關(guān)注微觀問(wèn)題研究，例如學(xué)生的性別差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我調(diào)節(jié)、音樂(lè)感知、信仰等問(wèn)題，通過(guò)查閱知網(wǎng)及相關(guān)文獻(xiàn)可看出我國(guó)學(xué)者當(dāng)前較為關(guān)注音樂(lè)教育、音樂(lè)課程等宏觀問(wèn)題的探討。第二，從研究范式來(lái)說(shuō)，“國(guó)外音樂(lè)教育研究多以實(shí)證研究范式關(guān)注音樂(lè)教育問(wèn)題”⑤王曉盈：《音樂(lè)教育研究的差距在哪里?——由“2014第一屆音樂(lè)教育研究方法香港研修班”所引發(fā)的思考》，《人民音樂(lè)》，2015年，第5期，第58-60頁(yè)。，他們通常在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)域、不同學(xué)生群體設(shè)置大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、和調(diào)查開展研究，這種實(shí)證性研究范式側(cè)重經(jīng)驗(yàn)貼近現(xiàn)實(shí)。而我國(guó)音樂(lè)教育“研究方法比較單一”⑥王曉盈：《音樂(lè)教育研究的差距在哪里?——由“2014第一屆音樂(lè)教育研究方法香港研修班”所引發(fā)的思考》，《人民音樂(lè)》，2015年，第5期，第58-60頁(yè)。，研究方法“仍傾向以思辨為主，質(zhì)性和量性研究的論文數(shù)量總體上較少”⑦王曉盈：《音樂(lè)教育研究的差距在哪里?——由“2014第一屆音樂(lè)教育研究方法香港研修班”所引發(fā)的思考》，《人民音樂(lè)》，2015年，第5期，第58-60頁(yè)。。思辨性研究方法側(cè)重于邏輯容易脫離現(xiàn)實(shí)，在某種程度上造成了我國(guó)音樂(lè)教育研究缺少現(xiàn)實(shí)關(guān)照，不利于解決音樂(lè)教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，某種程度上阻礙了我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)踐的發(fā)展。