翻轉(zhuǎn)課堂模式在本科學校英語口語教學中的應用

廖絨絨，張 潔

（瓊臺師范學院，海南 海口571100）

一、引言

英語作為國際通用語言，對大多數(shù)學生而言，這門語言難學又重要，學起來相當吃力，特別是教育落后的地區(qū)，表現(xiàn)尤為明顯。以現(xiàn)階段的教育水平，關于英語口語語言類的學習，如何有效做到教師能夠創(chuàng)設學生易得的學習模式，是值得探討的話題。針對以上問題，利用翻轉(zhuǎn)課堂線上及線下結(jié)合，為師生營造融洽的英語口語學習環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學邁出的第一步。翻轉(zhuǎn)課堂指為重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移學生。在寶貴的時間里，學生能夠更專注于主動學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)及其他現(xiàn)實面臨的問題。從而獲得更深層次的理解，教師不再占用課堂的時間來教授信息。這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以視頻講座、聽播音、閱讀功能的電子書，還能在網(wǎng)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，教師能有更多的時間與每個人交流。在課后學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、節(jié)奏、風格，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更主動，讓學生的參與度更強。互聯(lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，該模式基于對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，特別是對英語口語學習起到監(jiān)督作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下英語口語交際的教學能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式這種線上線下結(jié)合的教與學能有效提高大學生的學習主動性與創(chuàng)新性。不僅為英語口語教學效率及教學質(zhì)量等方面奠定基礎，并且對英語口語教師的教學規(guī)劃思維起到拓展作用。2011年可汗學院掀起網(wǎng)絡教學的熱潮，翻轉(zhuǎn)課堂引起全球教育界的關注。該模式一方面點出知識傳授的重要性，另一方面強調(diào)學生對知識的內(nèi)化。將教師與學生從傳統(tǒng)課堂引導到創(chuàng)新思維的課堂，目的是培養(yǎng)學生管理有序、分析問題等能力?？紤]教師教學生接受的適合能力，翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學后教”的教學新模式，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力；能夠有效實現(xiàn)課堂功能，有助于促進師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升；創(chuàng)建多元化互動交流機制，有助于培養(yǎng)新型師生關系；有助于實現(xiàn)教育公平，促進教育資源的重新整合與優(yōu)化配置。

三、傳統(tǒng)英語課堂模式滿足不了英語口語課程教學要求

我國大學生英語水平處于“口吃英語”的階段，很大程度上是環(huán)境、授課方式、學生自身問題等因素造成的。加上英語口語作為一門外語，底子不好的學生漸行漸遠拒絕學習外語的機會。傳統(tǒng)英語課堂重視語法講解，常見學習英語方法有背單詞、課后刷題等，單調(diào)而缺乏思考空間。很大程度與制度式考試有關聯(lián)，如高考、英語四、六級、考博及考研各類筆試學習。背背寫寫記記，似乎簡單易懂，一定程度上拿現(xiàn)有制度框架學生的思想,不創(chuàng)新也不否認，隱約中肯定傳統(tǒng)課堂的作用；客觀方面來看，學校對口語課堂重視不足、教師自身水平有限和教學設備資源匱乏以及教學觀念、方式和內(nèi)容落后是造成大學生口語教學效果不盡如人意的客觀原因。

四、英語口語課程缺乏實際實踐環(huán)境

大學英語口語教學在大學英語教學中仍舊處于較為邊緣的地位，學生的英語口語應用能力較差。況且在大學英語課堂中，師生口語對話交流的機率較少。雖然教師也會根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況進行備課，在專門的聽說課上引入實用性口語知識，但學生的接受能力有限，加上并不是每個學生都喜歡英語口語這門學科，缺乏學習英語口語的主動性，無法克服困難，堅定去學好英語口語的決心，整體導致其能力水平達不到學以致用的程度。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語口語教學中的研究階段

結(jié)合以往教學經(jīng)驗，從實際情況出發(fā)，英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實際教學中進行實證研究。每一步研究中都會出現(xiàn)無法預期的難題，需要多方面的實際性研究和探討。在這過程中應重視口語翻轉(zhuǎn)課堂模式在實際教學應用中存在的困難和實施作用、翻轉(zhuǎn)課堂模式中本身的教學技術應用和任務教學法是綜合性學習的體現(xiàn)、學生在接受程度及課后反饋問題。英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺來構(gòu)建的，在本研究中，QQ、QQ群、微信及微信群為主要的互聯(lián)網(wǎng)平臺。在初步構(gòu)想中，這個模式應由課程開發(fā)、課前學習、課堂內(nèi)化和課后反饋4個部分構(gòu)成。它們相互聯(lián)系，形成了一個以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，以自主學習和個性化學習為目標的教學循環(huán)。具體由圖1所示。

圖1.翻轉(zhuǎn)課堂英語口語教學模式的構(gòu)建

六、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語口語教學中的測試

研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語口語教學中的應用情況。深入實驗班級，在充分了解實驗班級學生的各方面情況之后。擬定教學內(nèi)容，將實驗班分為不同班級（A班級為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、B班級應用用于傳統(tǒng)教學模式、C班級為其它模式），傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，其他教學模式為沒有任何限制規(guī)定，學生按自己的計劃進行學習等。實驗期為一個月，超過指定的時間。收集筆試和口語測試前后的實際數(shù)據(jù)，采用spss軟件進行數(shù)據(jù)分析，分析翻轉(zhuǎn)課堂因子在大學生口語學習過程中的影響。結(jié)合個人訪談及大學生所反饋的結(jié)果，對比三種教學模式，學生學習成績在翻轉(zhuǎn)課堂中得到顯著的提高。如圖2不同教學模式口語測試表所示。

圖2.不同教學模式口語測試表

七、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的好助手，用于每個階段的教育。幫助大學生提高學習成績，激發(fā)大學生學習英語口語的興趣，結(jié)合實際與結(jié)果，以學生為中心，將翻轉(zhuǎn)課堂融入大學英語課堂，有利于帶動大學生自主學習的積極性和突破傳統(tǒng)教學模式的思想。在翻轉(zhuǎn)課堂口語教學模式中，英語口語教師成為學生學習的引導者；學生的主觀能動性得到了培養(yǎng)，口語學習積極性能夠得到調(diào)動。