藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革綜述

張?jiān)品? 何進(jìn)

【摘 要】藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課是解決學(xué)生的觀察與思考、視覺(jué)語(yǔ)言匯聚與表現(xiàn)、手眼同步協(xié)調(diào)能力，為專業(yè)深造打造相應(yīng)素質(zhì)、塑造能力的重要鋪墊。職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課改革又帶有從零基礎(chǔ)培養(yǎng)人才、為專業(yè)輸送學(xué)生、依就業(yè)導(dǎo)向調(diào)整等責(zé)任。婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院近年探索適合本校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教師教學(xué)成果方面有一定收獲，在此將改革思路整理為進(jìn)一步提升改革方案作鋪墊。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì);專業(yè)基礎(chǔ)課程;改革

中圖分類號(hào)：G42? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）07-0186-01

專業(yè)基礎(chǔ)課程是婁底職院“零起點(diǎn)”①塑造學(xué)生的啟始，市場(chǎng)對(duì)職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生要求是什么？是學(xué)校生產(chǎn)適銷對(duì)路的“學(xué)生”？是學(xué)生學(xué)習(xí)商家需要的“技能”？還是老師教授學(xué)生可以謀生的“本領(lǐng)”？有老師言：“是基礎(chǔ)課老師將不合格學(xué)生塑造成專業(yè)學(xué)生”，深感此言非虛。

這次學(xué)院安排科任老師，就其設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)構(gòu)成與設(shè)計(jì)色彩方面任課談建議理思路。個(gè)人感覺(jué)是整體流程正確有余而“痛點(diǎn)”鮮見(jiàn)，流程正確是因?yàn)榘üP者在內(nèi)的諸位老師，給所謂格式化文本熏陶的“非常正確”，“某些要件”都具備就不會(huì)給“槍斃”。所以，恰是“正確要素”多而“干貨”少了，更像是一場(chǎng)關(guān)于基礎(chǔ)課程的說(shuō)課比賽;其次是提出了問(wèn)題，將問(wèn)題拋出來(lái)沒(méi)有解開(kāi)包袱的法子;有老師從“厚基礎(chǔ)”“強(qiáng)實(shí)踐”“重市場(chǎng)”“寬途徑”提出綜合+創(chuàng)造的觀點(diǎn)，認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生人與人之間、學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的能力，從造型、想象與意識(shí)角度來(lái)闡述自己。將傳統(tǒng)描繪及其于素（描）、構(gòu)（成）與色（彩）與拓展、構(gòu)想能力培養(yǎng)綜合提出，陶冶老師較之大家提出比較明晰的觀點(diǎn)，以平構(gòu)對(duì)概念、立構(gòu)對(duì)張力、色構(gòu)對(duì)內(nèi)在，將素描納于造型根本來(lái)展開(kāi)。具體以兩個(gè)觀點(diǎn)：一是造型基礎(chǔ)即素描后期分解重構(gòu)，二是形式基礎(chǔ)曰構(gòu)成綜合后期使諸要素貫通，以此可避免于為形式而形式。他的教學(xué)思路進(jìn)一步厘清：從具象造型到形象抽象，從自然到解構(gòu)、分割與變形，對(duì)于形式規(guī)律的運(yùn)用，乃至三者間的相互運(yùn)用，從而達(dá)到由繪畫思維到創(chuàng)造表現(xiàn)的方案。其中可貴的是將中央美術(shù)學(xué)院教改實(shí)例抽出供參考，嘗試解決素描問(wèn)題;構(gòu)成——由素描問(wèn)題帶入;形成感的來(lái)源與獲取;設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，最后四者相互穿插平構(gòu)、立構(gòu)、色彩之間表現(xiàn)與理解，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是多種作業(yè)評(píng)價(jià)，從學(xué)生系列作業(yè)中引導(dǎo)完成由繪畫到設(shè)計(jì)的過(guò)程;肖利老師創(chuàng)新點(diǎn)是將平面設(shè)計(jì)專業(yè)的效果圖與素、構(gòu)與色彩聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于繪制與表現(xiàn)工具的多元運(yùn)用，多種表現(xiàn)材料的運(yùn)用及設(shè)計(jì)表現(xiàn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn);另外有老師提出了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程結(jié)合，并進(jìn)一步表明了多種交流方式在課外學(xué)習(xí)的運(yùn)用，上述方案與措施并沒(méi)未見(jiàn)實(shí)施策略;倒是其他兩位老師分別就環(huán)藝專業(yè)與室內(nèi)色彩進(jìn)行了主題房②配色實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對(duì)不同風(fēng)格情況下的室內(nèi)設(shè)計(jì)色彩的空間項(xiàng)目進(jìn)行了嘗試，還將調(diào)研風(fēng)格引入到色構(gòu)當(dāng)中以線稿到色構(gòu)轉(zhuǎn)化;對(duì)于立構(gòu)的線、面解析上采用切、折對(duì)接平面有序排列，引導(dǎo)學(xué)生參與到家具、燈具與陳設(shè)中，對(duì)于立構(gòu)空間的認(rèn)識(shí)與室內(nèi)一角、戶外空間進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)等等，就一些相關(guān)的課程問(wèn)題進(jìn)行反思。

綜上所述，前面幾位老師對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課改革提出了建議，為學(xué)院教學(xué)改革提供了重要的啟發(fā)，但還存在提出問(wèn)題視角相對(duì)偏窄、案例與方式相對(duì)局部、專業(yè)解決方案缺乏深層梳理的不足。一是如何將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，從而全面指導(dǎo)相關(guān)老師具體的授課實(shí)踐活動(dòng)，并沒(méi)有得到解答;二是切實(shí)可行的基礎(chǔ)課教學(xué)改進(jìn)方案并沒(méi)有形成體系與全面，整體上還處于一種各說(shuō)各話的自語(yǔ)期;三是針對(duì)基礎(chǔ)課改革的綱領(lǐng)性建議多，個(gè)案實(shí)驗(yàn)實(shí)施少;個(gè)人教學(xué)成果展示多，專業(yè)性改進(jìn)少，成系列的改進(jìn)更少。不能深度揭示專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的內(nèi)在關(guān)系;四、是強(qiáng)調(diào)個(gè)人因素的多，集體教師綜合的少;個(gè)人特色的獨(dú)到見(jiàn)解多體現(xiàn)在年輕教師身上。

注釋：

①我校藝術(shù)生進(jìn)校前基本都處于零起點(diǎn)狀態(tài)，為某些高職藝術(shù)專業(yè)的共性。

②室內(nèi)裝修時(shí)依據(jù)不同使用對(duì)象空間，所進(jìn)行的主要趨勢(shì)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)稱。

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