以支架式提示賦予習(xí)作進階的力量

李大森

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編《語文》教材；支架式提示；習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）01-0069-03

語文習(xí)作教材逐漸進入統(tǒng)編時代。與以往教材相比，統(tǒng)編《語文》教材中寫作部分的改革尤為明顯，主要體現(xiàn)為由“例文模仿”到“習(xí)作提示”的轉(zhuǎn)變，更加注重習(xí)作方法、習(xí)作策略等元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生習(xí)作思維進階提供了有效的指導(dǎo)方法。針對統(tǒng)編《語文》教材“習(xí)作提示功能”的設(shè)計，教師可以嘗試搭建提示支架的教學(xué)方法來優(yōu)化教學(xué)，以提升學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵能力。

1.用文字搭建任務(wù)提示，讓表達眼中有人。

“寫作是作者與讀者之間運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進行的意義建構(gòu)和交流活動?！盵1]45教學(xué)時，教師可借助教材中的“寫作提示”設(shè)計具體的交際情境，讓學(xué)生明確習(xí)作“為誰而作”“為何而作”，提升習(xí)作的針對性。具體而言，教師可以從以下兩方面著手。

一方面，提取教材顯性文字信息，形成真實的任務(wù)情境。真實的習(xí)作任務(wù)情境接近或等同于現(xiàn)實生活世界本身，有助于習(xí)作任務(wù)回歸到真實的運用情境之中。這種真實的寫作情境可以將課堂習(xí)作與表達記錄生活的需要合二為一、融為一體，塑造真實的習(xí)作背景、任務(wù)、目的和讀者。

統(tǒng)編《語文》教材中的習(xí)作提示貼近生活本身，利用教材中的文字提示勾連生活，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又創(chuàng)設(shè)了寫作教學(xué)的任務(wù)情境。例如統(tǒng)編《語文》三上習(xí)作1“猜猜他是誰”，教材提示如下：我們來做一個“猜猜他是誰”的游戲吧！選擇一名同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他，不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了文章之后能猜出寫的是誰。在教學(xué)時，教師可以搭建如下支架式提示：

語境：我們來做一個“猜猜他是誰”的游戲吧！選擇一名同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他。如果你寫得好，就可以在班級墻報上發(fā)表。

目的：不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了文章之后，能猜出寫的是誰。

讀者：同學(xué)。

這種提示支架充巧妙轉(zhuǎn)化了教材中的文字，設(shè)置具體語境勾連學(xué)生的真實生活，創(chuàng)造了一個真實的游戲任務(wù)情境。游戲?qū)ο蠹礊樽x者，游戲目的即為習(xí)作目的，讓習(xí)作回歸到學(xué)生的真實交際之中。

另一方面，提取教材隱性文字信息，創(chuàng)設(shè)擬真的任務(wù)情境。任何教材都不可能讓每一篇習(xí)作都在真實任務(wù)情境中展開，當(dāng)無法創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境時，就要充分挖掘教材中隱含的寫作信息，創(chuàng)設(shè)連接生活的擬真情境，以明確寫作的話題、目的和讀者。因為“擬真的任務(wù)情境，同樣可以最大程度地發(fā)揮寫作的真實交際功能”[1]66。例如統(tǒng)編《語文》三上習(xí)作3“續(xù)寫故事”，要求學(xué)生觀察圖畫，想一想接下來會發(fā)生什么，接著把故事寫完。然后和同學(xué)交流習(xí)作，說說你更喜歡誰寫的故事。根據(jù)教材中的習(xí)作提示，教師可以搭建如下支架式提示：

語境：同學(xué)們，班級《故事作文》征稿開始啦！請你觀察教材第60頁的圖片，看看圖片講了什么事情？接下來可能會發(fā)生什么？接著把故事寫完。寫好后讀給同學(xué)們聽，獲得支持率高的同學(xué)，就可以參加《故事作文》征文競賽。

目的：參加《故事作文》征文比賽并發(fā)表。

讀者：編輯。

這一“征文競賽”任務(wù)情境是基于對教材習(xí)作提示的仔細(xì)分析，是基于對教材背后隱藏信息的合理挖掘，更是基于學(xué)生爭強好勝的學(xué)習(xí)心理而設(shè)計的。將教和學(xué)融于擬真情境，讓學(xué)生在擬真的活動之中明確寫作的話題、任務(wù)，定位評鑒作品的讀者，進而選擇合適的寫作方法完成寫作任務(wù)，學(xué)生的寫作思維水平便在一個個具體的支架和綜合的具體情境中不斷提升。

2.用圖表搭建內(nèi)容提示，讓表達言之有物。

“寫什么”比“怎么寫”更具難度，需要教師根據(jù)表達需要，搭建適合的“內(nèi)容支架”，以幫助學(xué)生打開思維，找到“寫什么”的方向[2]40。但是，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的具象階段，有了“寫什么”的方向不一定能找到具體“寫什么”的內(nèi)容。這就需要教師制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生勾連生活，搜集、整理生活經(jīng)驗中的相關(guān)信息，找到具體的寫作內(nèi)容。制作思維導(dǎo)圖的過程，就是思維具象的過程，就是信息結(jié)構(gòu)化的過程[2]41。以統(tǒng)編《語文》三上習(xí)作1“猜猜他是誰”為例，教師可以制作習(xí)作內(nèi)容提示支架（如圖1），豐富習(xí)作內(nèi)容。

寫作內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，適合兒童思維發(fā)展特點，有利于幫助學(xué)生經(jīng)歷從信息混亂到有序再到具體的過程。在此過程中，學(xué)生逐步聚焦人物“獨一無二”的特征，找到“寫什么”的具體內(nèi)容。

3.用問題搭建表達提示，讓表達言之有序。

“怎么寫”屬于“表達經(jīng)驗”的范疇。低年級學(xué)生缺乏“事物分解”和“寫作展開”的表達經(jīng)驗，需要教師給予適時的指導(dǎo)和提示。

搭建問題性提示，促進事物分解。寫作的核心不在于大量機械的練習(xí)，而在于對綜合事物的分解，即將綜合的大項目分解成具體的小項目。[3]學(xué)生缺乏將事物具體細(xì)化的能力，教師可以搭建“問題提示”幫助他們進行內(nèi)容分解。

以統(tǒng)編《語文》三上“這兒真美”為例，教材要求以“操場后面的小花園真美……”為中心句展開描寫。教師在教學(xué)時，可以搭建問題提示支架：操場后面的小花園有哪些美景？這些景物的哪些地方讓你感受到了美？如此，將“小花園真美”這個“大項目”進行分解，依據(jù)問題逐漸分解成“花美”“假山美”“飛來的蝴蝶美”等若干小項目。這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將“小花園真美”寫得具體詳細(xì)，讓學(xué)生的寫作表達詳實有序。

搭建問題性提示，引導(dǎo)習(xí)作展開。將事物“寫生動”是小學(xué)階段重要的訓(xùn)練目標(biāo)之一，也是學(xué)生寫作的難點。究其原因，不是缺乏好詞佳句，而是缺乏將寫作話題展開的策略[1]12。這就需要搭建“問題提示支架”，幫助學(xué)生將瞬間發(fā)生的事、綜合性的物分解展開，寫出特點，寫得生動。以統(tǒng)編《語文》三上“這兒真美”為例，在分解的基礎(chǔ)上，可搭建“問題提示支架”幫助學(xué)生將之展開、潤色。

例如：小花園里的花美嗎？形狀是什么樣的？聞起來有什么味道？摸起來有什么感覺？一陣微風(fēng)吹過，這些花像什么？在干什么？如此引導(dǎo)，將“寫什么”與“怎么寫”融合起來，將作文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容融合起來，更將學(xué)生的思想情感與寫作表達變得豐富、深刻。

4.用范例搭建文體提示，讓表達言之有體。

言語表達“如何呈現(xiàn)”屬于寫作文體知識范疇。注重寫作的文體是現(xiàn)代寫作教學(xué)的重要特征之一，也是統(tǒng)編《語文》教材的特色之一。教師指導(dǎo)時應(yīng)圍繞寫作話題，發(fā)掘教材中“文體性知識”，設(shè)計“文體提示支架”，幫助兒童建構(gòu)文體經(jīng)驗。

小學(xué)階段的文體知識可以分為一般性的文體知識和核心性的文體知識兩類。所謂一般性的文體知識，主要是針對特殊的實用文體而言的一般性格式，如書信、日記等。這些實用文體的一般性文體知識，處于寫作起始階段的學(xué)生很難獨立發(fā)現(xiàn)和注意，需要教師提示和講授，統(tǒng)編《語文》教材用“范例”的形式提供了這一語文知識的教學(xué)材料。教師可以挖掘其中潛在的一般性文體知識，幫助學(xué)生形成鮮明的文體表象。例如統(tǒng)編《語文》三上習(xí)作2“寫日記”，就以范例形式呈現(xiàn)文體知識，教師在教學(xué)時可以借助“范例”進行講解，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察“本文”的不同，發(fā)現(xiàn)日記的特殊形式，引導(dǎo)學(xué)生注意和應(yīng)用日記的一般性文體知識。

所謂核心性的文體知識，是指一種文體區(qū)別于其他文體的典型知識，例如故事寫作的“沖突”。[4]為了幫助學(xué)生獲得文體的核心性知識，需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的不同階段，設(shè)計不同的“文體提示支架”進行支持與幫扶。以統(tǒng)編《語文》三上習(xí)作4“續(xù)寫故事”為例，教師可以設(shè)計“文體提示支架”——沖突，通過介紹故事寫作的典型特征是沖突，什么是沖突，沖突有什么表達效果等核心文體知識，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用核心文體知識。

寫作是一項綜合性、創(chuàng)造性的心智活動，既然是心智活動，就應(yīng)該遵循心智活動的規(guī)律。支架式提示是一種遵循學(xué)生心智活動規(guī)律的寫作教學(xué)主張，更是一種貼合學(xué)生需要的寫作教學(xué)策略，值得教育教學(xué)研究者不斷探索。

【參考文獻】

[1]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]葉根娟.搭建“圖表式支架”促進習(xí)作思維外顯的實踐研究[J].語文教學(xué)通訊：小學(xué)，2017（7）.

[3]齊敏.小學(xué)作文“支架問題”教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[4]張艷，姚梅林.支架式教學(xué)在寫作中的有效應(yīng)用[J].語文建設(shè)，2009（10）：39-43.

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區(qū)黃海路小學(xué)）