小學(xué)英語(yǔ)文本再構(gòu)的反思與實(shí)踐

【摘 要】文本再構(gòu)是一種受中小學(xué)教師喜愛(ài)的文本處理方式。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為了文本再構(gòu)而再構(gòu)，存在著文本再構(gòu)目標(biāo)不明確、情境不適合、內(nèi)容不適度、語(yǔ)言不豐富等問(wèn)題。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)立足反思，把握文本再構(gòu)的原則，并將文本再構(gòu)與思維導(dǎo)圖、分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、自主探究等方式進(jìn)行組合，從而解決文本再構(gòu)中的問(wèn)題，并讓文本再構(gòu)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；文本再構(gòu)；目標(biāo)；內(nèi)容；語(yǔ)言

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）01-0042-04

【作者簡(jiǎn)介】鄧琦婧，南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215100）教師，一級(jí)教師。

近年來(lái)，文本再構(gòu)憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被很多一線(xiàn)教師所追捧，但有部分教師因缺乏對(duì)文本再構(gòu)的正確認(rèn)識(shí)以及對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）的精準(zhǔn)解讀，而產(chǎn)生了不少問(wèn)題。因此，教師在對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)時(shí)，應(yīng)立足反思，找出文本再構(gòu)中的問(wèn)題，從而讓文本再構(gòu)更好地發(fā)揮作用并服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

一、教師進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)存在的問(wèn)題

1.文本再構(gòu)的目標(biāo)不明確。

作為一種文本處理方式，文本再構(gòu)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為了再構(gòu)而再構(gòu)。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，內(nèi)容為譯林新版《英語(yǔ)》二上Unit 3 It has a short tail， 執(zhí)教教師在教完Story time板塊后，以童話(huà)故事《龜兔賽跑》再構(gòu)了文本，內(nèi)容如下：

Rabbit： I can run very quickly. /Animals： Look at the rabbit. It has a short tail. Its white./ Turtle： I can walk. /Animals： Look at the turtle. It has a short neck.Its green. /Turtle： Goodbye！Rabbit！/Animals：Look！Haha！The turtle wins.

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師重構(gòu)經(jīng)典童話(huà)《龜兔賽跑》時(shí)，沒(méi)有從課程目標(biāo)出發(fā)，也沒(méi)有考慮本課時(shí)的具體目標(biāo)，雖然復(fù)習(xí)了本課時(shí)的新授單詞及句型，但從邏輯上看，兔子尾巴短、烏龜脖子短與跑步速度無(wú)關(guān)。再看重構(gòu)文本中的Goodbye！一句，學(xué)生如果不是對(duì)故事有所了解的話(huà)，他們是無(wú)法理解故事所傳達(dá)出的驕傲使人失敗的道理的。這樣的文本再構(gòu)顯然是不妥的。

2.文本再構(gòu)的情境不適合。

筆者曾聽(tīng)過(guò)譯林新版《英語(yǔ)》三下Unit 4 Wheres the bird？的教研課，執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了變魔術(shù)情境，變出了本課時(shí)的新授單詞desk，chair，又以魔術(shù)的形式讓其消失，接著又創(chuàng)設(shè)了在公園里找到這些消失物品的情境。

創(chuàng)設(shè)情境并不只是為了操練重點(diǎn)單詞或句型，而是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中合理地運(yùn)用語(yǔ)言。從以上教學(xué)看，執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)情境只是為了教單詞和句型，且沒(méi)有考慮再構(gòu)的魔術(shù)情境與教材情境是否一致，這就影響了課堂教學(xué)的整體性。此外通過(guò)魔術(shù)變出桌椅及在公園中尋找桌椅的情境與真實(shí)生活情境也不一致，在這樣的情境中學(xué)生無(wú)法發(fā)展語(yǔ)用能力。

3.文本再構(gòu)的內(nèi)容不適度。

如今許多教師都會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，例如：教授譯林新版《英語(yǔ)》二上Unit 8 My dad is a Doctor時(shí)，教師教完Story time板塊后，播放了一段自制的小視頻 My Mum，本視頻改編自?xún)和骷褹nthony Browne的繪本。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生看著圖文并茂的視頻，感覺(jué)非常有趣。看完視頻后，教師直接呈現(xiàn)再構(gòu)的文本內(nèi)容：My mum is nice. My mum is a fantastic cook， and a brilliant juggler. And shes a good fairy. When Im sad she can make me happy.Shes a superman！ And she makes me laugh...I love my mum.執(zhí)教者邊讀邊解釋?zhuān)瑢W(xué)生頓時(shí)興趣全無(wú)。

以上教學(xué)，執(zhí)教者再構(gòu)的文本沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，一味地求拓展，所增加的詞匯和句型遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，更剝奪了學(xué)生在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.文本再構(gòu)的語(yǔ)言不豐富。

教學(xué)中，有些教師會(huì)單純地認(rèn)為文本再構(gòu)就是單詞、句型的簡(jiǎn)單疊加。例如：有教師教完譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 6 At the snack bar的Story time后，再構(gòu)了自己和學(xué)生去snack bar點(diǎn)餐的文本：T： Id like a hamburger and a cake. Id like a sandwich and an egg. Id like some rice. Id like a cup of tea. What about you， Li Yi ？L： Id like a pie and an ice cream. Id like a hot dog and an egg. Id like some noodles. Id like a glass of milk.Id like a fruit salad.

心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的事物最容易產(chǎn)生興趣，也能保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。以上教學(xué)，執(zhí)教者再構(gòu)的文本沒(méi)有從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，只是一味地在文本中融入所學(xué)的各種小吃，雖然人均表達(dá)有5句話(huà)，但這5句話(huà)只使用了Id like...這一個(gè)句型，再構(gòu)的文本沒(méi)有一個(gè)生詞與新句型，無(wú)法起到拓展延伸的目的。確切地說(shuō)，再構(gòu)的文本只是Id like...的造句訓(xùn)練，語(yǔ)言相對(duì)匱乏，學(xué)生感受到的只是學(xué)習(xí)的枯燥與乏味。

二、小學(xué)英語(yǔ)文本再構(gòu)的原則

第一，文本再構(gòu)的目標(biāo)要有層次性和針對(duì)性。很多教師在文本再構(gòu)時(shí)目標(biāo)性不強(qiáng)，就是“四會(huì)”單詞與句型。事實(shí)上，進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生整體還要關(guān)注個(gè)體差異，然后用文本再構(gòu)的方式分層次地選擇相應(yīng)的語(yǔ)言材料，這樣才能讓不同層次的學(xué)生都能獲益。文本再構(gòu)不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異，減少兩極分化，更要讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地掌握知識(shí)點(diǎn)，在情境中體驗(yàn)情感，在語(yǔ)言運(yùn)用中提升綜合語(yǔ)用能力。

第二，文本再構(gòu)的情境要有適切性和融合性。譯林新版《英語(yǔ)》教材中有不少情境，但由于中外文化的差異，學(xué)生對(duì)有些單元情境的理解會(huì)存有困難；還有些單元情境設(shè)計(jì)不合理，與學(xué)生的實(shí)際生活不符。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要在準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的真實(shí)需求，然后再構(gòu)合適、貼切的情境。此外，再構(gòu)的情境還要與教材情境有一定的融合性，不能讓學(xué)生有一種割裂感。

第三，文本再構(gòu)的內(nèi)容要有梯度性。教學(xué)實(shí)踐表明，脫離學(xué)生實(shí)際的文本再構(gòu)內(nèi)容，必將阻礙學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，教師在文本再構(gòu)時(shí)應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的難易度，不能盲目加大難度，不顧學(xué)生的接受能力；也不可簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)呈現(xiàn)，毫無(wú)挑戰(zhàn)性。教材是以螺旋式的結(jié)構(gòu)編排的，所以教師在文本再構(gòu)時(shí)應(yīng)以由淺入深、以舊帶新、新舊結(jié)合的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，排除畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第四，文本再構(gòu)的語(yǔ)言要有多樣性和趣味性。在文本再構(gòu)時(shí)，教師要關(guān)注文本語(yǔ)言的多樣性，可采用兒歌、小詩(shī)、故事、日記等文本形式?？伤鸭鞯氐挠幸馑嫉娘L(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)故事、地理知識(shí)、時(shí)事新聞等來(lái)充實(shí)文本。只有再構(gòu)的文本具有多樣性和趣味性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)文本再構(gòu)的優(yōu)化

為解決教師在文本再構(gòu)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者將思維導(dǎo)圖、分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、自主探究等與文本再構(gòu)相結(jié)合，并在不同的課時(shí)、不同的教材板塊、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中加以實(shí)踐運(yùn)用。

1.文本再構(gòu)+思維導(dǎo)圖，使目標(biāo)更有層次。

教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。因此，教師要結(jié)合學(xué)情設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力相適應(yīng)。在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》Unit 5 Look at me的Fun time板塊時(shí)，筆者結(jié)合“跟上兔子小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本”A Red Coat進(jìn)行文本再構(gòu)，在教完Fun time板塊后，師生共讀繪本并進(jìn)行問(wèn)答，同時(shí)建構(gòu)了思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。

文本再構(gòu)與思維導(dǎo)圖的結(jié)合使用，能激發(fā)學(xué)生的思維，筆者以思維導(dǎo)圖中的小長(zhǎng)頸鹿為例，與學(xué)生進(jìn)行了文本再構(gòu)，內(nèi)容如下：Look at my coat. Its nice. Its a gift from my mum in winter. Spring comes. The coat is too short. I can make it out of a dress for the little Horse.

教師在充分了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，選擇繪本中角色，進(jìn)行文本再構(gòu)；或在理解繪本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全篇的文本再構(gòu)；甚至可以聯(lián)系生活中某一事物，進(jìn)行文本再構(gòu)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，教學(xué)從教師的文本再構(gòu)向?qū)W生的文本再構(gòu)過(guò)渡，這種由“扶”到“放”的做法，能讓學(xué)生發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

2.文本再構(gòu)+微課，使情境更完整。

譯林新版《英語(yǔ)》四下Unit 6 Whose dress is this？的Story time主要講述的是四位小朋友參加 Fancy dress party的事，而教材只講了Su Hai和Su Yang參加派對(duì)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，這讓筆者覺(jué)察到了教材的留白之處，于是筆者便再構(gòu)了Mike和Helen兄妹去派對(duì)前做準(zhǔn)備的情境，增加了西方 Fancy dress party的背景介紹，同時(shí)借用微課的形式，將其文本錄制成視頻并呈現(xiàn)給學(xué)生。再構(gòu)的文本內(nèi)容為：Look， Helen and Mike are trying on their clothes. Look at ... Its / Theyre yellow / pretty / cool...Helen has so many clothes. But her clothes are too common.

Fancy dress party is a special party. You can act anyone you want. Please look at Mike. Hes Tuxedo Mask now. How about Helen？ An angel or a princess？

文本再構(gòu)與微課的融合，能將抽象、枯燥的知識(shí)以形象、生動(dòng)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，吸引了學(xué)生的注意力。再構(gòu)的情境緊緊圍繞教材主題，且融合了關(guān)于衣服的舊知識(shí)，介紹了Fancy dress party的背景，如此便豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)。

3.文本再構(gòu)+游戲，使語(yǔ)言更具趣味性。

學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，因此，教師要在學(xué)習(xí)材料上下功夫，增加學(xué)習(xí)材料的趣味性。在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》一下Unit 1 Lets count時(shí)，為增加文本的趣味性，筆者再構(gòu)了游戲圖（見(jiàn)圖2）及游戲文本，游戲文本如下： A： Lets play a game. /B：OK. Are you ready？/A： Yes. B： How many marbles？/A： Four. /B： Right. Go on 2. /A： Four balloons. /B：Good. Go on 6. /A：Em...Four peaches. /B： You are wrong. Please go back 1. Please say four numbers. /A： Its easy. One， two， three， four.

/B： Great. Go on 5. /A： Four teddies. /B： Great！ Congratulations！You win.

教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)Fun time中的圖片，并用所給句型進(jìn)行問(wèn)答，在學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容后，師生邊游戲邊共讀再構(gòu)的文本，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的文本語(yǔ)言，進(jìn)行游戲，他們邊玩邊學(xué)，在不知不覺(jué)中提升了自己的語(yǔ)用能力。

4.文本再構(gòu)+自主探究，讓內(nèi)容更豐富。

譯林新版《英語(yǔ)》教材中有許多圖片，教師可以運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并讓學(xué)生自由發(fā)言，讓文本內(nèi)容自然生成。如譯林新版《英語(yǔ)》三下Unit 1 In class的Cartoon time板塊，主要講述了Bobby做小老師給小伙伴們上課，可小鸚鵡不斷搗亂，導(dǎo)致Sam每一題都答錯(cuò)的故事。教學(xué)時(shí)，教師可以以教材中的插圖（見(jiàn)圖3）為例，鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜圖片上的人物會(huì)說(shuō)什么并及時(shí)記錄，然后帶領(lǐng)學(xué)生自由討論，生成再構(gòu)的新文本。

文本再構(gòu)與自主探究的結(jié)合，讓新文本自然生成。課堂的精彩往往來(lái)源于生成，在教師的幫助下，再構(gòu)的文本難易適當(dāng)、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言準(zhǔn)確，能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

教材只是個(gè)例子，教師應(yīng)當(dāng)用教材教，而不是教教材，而文本再構(gòu)就是用教材教的方式之一。文本再構(gòu)能讓教師的教學(xué)更貼近學(xué)生，讓自己的教學(xué)更富有創(chuàng)意，讓課堂的容量更大。對(duì)于文本再構(gòu)，筆者在今后的教學(xué)中，還會(huì)不斷探索、不斷反思、不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂，孫曉慧.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.