鋼琴即興伴奏多元混合教學模式實驗報告

陳波

【摘 要】鋼琴即興伴奏這門以具有實際應用能力為目標的實踐性較強的課程，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式，則無論在“教”“學”還是“用”等各方面無疑都會存在諸多問題。本文從調(diào)查研究與教學實驗入手，通過分析研究調(diào)查數(shù)據(jù)與結果，明確鋼琴即興伴奏課程現(xiàn)狀以及問題，并提出多元混合教學模式的實驗構想，最后通過實驗效果得到相關結論并運用于鋼琴即興伴奏課程的教學實踐。

【關鍵詞】鋼琴即興伴奏;多元混合;實驗報告

中圖分類號：G642.0? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）05-0143-05

一、研究背景

多元智能理論（Multiple Intelligences，簡稱MI理論），是由美國哈佛大學當代著名的教育學家和心理學家霍華德·加德納（Howard·Gardner）博士于1983年在其《智能的結構》一書中首先比較系統(tǒng)地提出，并在隨后的研究中得到不斷的發(fā)展與完善的人類智能結構理論。此理論自20世紀80年代中期以來，成為風行全球的國際教育新理念。

我國自20世紀90年代以來，對多元智能理論開始予以比較多的介紹，并逐步認識到多元智能理論的重要實踐價值，認為“多元智能理論是對素質教育的最好詮釋”。

本課題基于“多元智能”的理論基礎，結合混合式學習（Blended Learning）的理念，將二者結合，試圖探索一種新的“多元混合”教學模式，應用于鋼琴即興伴奏課程的教學實踐。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本課題研究選定對象為湖北第二師范學院藝術學院音樂學專業(yè)的2016級1班和2班共80人，并將其分為實驗班40人，對照班40人。經(jīng)過專業(yè)能力同質性檢驗后，兩個班的學生基礎無顯著差異，具有實驗可比性。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

針對本課題研究所涉及的課程現(xiàn)狀以及相關重要問題，筆者精心設計了調(diào)查問卷，對湖北第二師范學院音樂學專業(yè)2016級1班和2班共80名學生進行了調(diào)查，旨在客觀分析音樂學專業(yè)現(xiàn)行鋼琴即興伴奏課程教學模式的適用性及應用效果。本次調(diào)查共發(fā)放問卷80份，收回80份，全部有效，回收率和有效率為100%。

為了確保調(diào)查問卷所獲得材料的可信度，我們對參加填寫問卷的80名學生進行了兩次調(diào)查，時間間隔為四周，并對比進行了信度檢驗，獲得重測信度系數(shù)為0.83，說明該調(diào)查問卷具有較為可靠的重測信度。

2.實驗法

實驗采用“多元混合教學實驗法”，教師與學生雙方嚴格按照實驗設計的要求進行課堂實驗教學。教學實驗為期一學年，共32教學周，總學時數(shù)為64學時。在實驗前后對實驗組和對照組的鍵盤和聲、歌曲編配與彈唱結合三方面技能進行對比測評。為了確保實驗操作過程的有效性，在實驗中期，就相關測試指標內(nèi)容分別對實驗組和對照組進行測試，獲得實驗中期數(shù)據(jù)。實驗組和對照組的教學目標、教學內(nèi)容、教學進度和任課教師以及教學物質條件均相同。實驗組采用“多元混合”教學模式，對照組采用“我講你聽”“我教你練”的傳統(tǒng)教學模式。

三、調(diào)查問卷設計與分析報告

本次問卷設計主要圍繞智能、教學和能力三方面編制。第一方面“智能”，即主要是關于學生專業(yè)技術能力等方面的問題;第二方面“教學”，即主要是關于學生在教學過程中學習能力等方面的問題;第三方面“能力”，即主要是關于學生在教學過程中創(chuàng)新能力等方面的問題。調(diào)查問卷主要采用選擇題形式，在教學與能力方面的問卷加入了部分問答題，可以讓學生更明確地表達自己的想法與建議。

（一）專業(yè)技術能力

湖北第二師范學院音樂學專業(yè)學生生源來自藝術聯(lián)考的考生，藝術聯(lián)考面試并不能全面考核音樂類考生的綜合音樂能力與素養(yǎng)，因為考生只需在聲樂、鋼琴和器樂中任選一項進行專業(yè)面試即可。因此，通過表1數(shù)據(jù)我們可以很清楚地看到，聲樂為主專業(yè)的學生占絕大多數(shù)，但實際上，在這些主專業(yè)是聲樂的學生中有為數(shù)不少的學生聲樂水平并不高且鋼琴彈奏水平普遍較低，還有一部分基本不會彈鋼琴。鋼琴和器樂為主專業(yè)的學生均為16人，占總調(diào)查人數(shù)的五分之一。器樂學生所學樂器種類比較豐富，有古箏、二胡、竹笛、笙、揚琴以及長笛、小提琴等西洋樂器。主專業(yè)情況為其他的學生指的是基本沒有音樂類主項專業(yè)的學生，例如以架子鼓、舞蹈為主要特長，但基本不會鋼琴或其他樂器，聲樂水平也很低的學生。

如表2所示，被調(diào)查對象16級音樂學1班和2班的80名學生中，僅有5人鋼琴程度達到740及以上水平，而達到299水平的也只有11人?？梢?，學生整體鋼琴彈奏水平不高，能夠達到299及以上水平的都是鋼琴為主專業(yè)的學生。在其他為主專業(yè)的學生中能夠達到849水平的有12人，這部分學生的綜合能力比較均衡，即聲樂和鋼琴基本都屬于中等或中等偏上水平。而絕大部分學生只有599程度，還有少部分完全沒有鋼琴基礎的學生經(jīng)過了一年鋼琴小組課的學習可以彈奏599以下程度的小樂曲。

表3和表4所反映出的是所調(diào)查學生在學習鋼琴即興伴奏課程以前先修理論課程的情況?！稑防砼c視唱練耳》課程開設學期為第一學期到第四學期，共兩學年?！痘A和聲學》課程開設學期為第二學期到第三學期，共一學年。《鋼琴即興伴奏》課程開設學期為第三學期到第四學期，共一學年。作為重要的前期理論基礎掌握情況反饋的表3和表4數(shù)據(jù)來看，學生的前期理論基礎掌握情況不容樂觀，大部分學生處于中等偏下水平，這樣的現(xiàn)狀對于鋼琴即興伴奏課程的教學是有一定困難的。

6：鋼琴正譜伴奏能力

表5和表6調(diào)查的是學生在沒有學習《鋼琴即興伴奏》這門課程以前的鋼琴即興伴奏以及正譜伴奏的能力與水平。如表中數(shù)據(jù)所示，在沒有系統(tǒng)學習鋼琴即興伴奏課程以前，有65%的學生表示不會鋼琴即興伴奏，有76.25%的學生表示無法完成鋼琴正譜伴奏。在鋼琴即興伴奏水平方面，有30%多的學生有接觸過即興伴奏，但僅有2.5%的學生自認為水平不錯。而鋼琴正譜伴奏能力則兩極化更為明顯，有超過20%的學生彈奏過鋼琴正譜，但能夠完成的只有15%，完成較好的僅占3.75%，也就是說有85%的學生是不能完成或無法彈奏鋼琴正譜的。

（二）學習能力

在學生正式學習《鋼琴即興伴奏》這門課程以前，其相關理論知識水平與專業(yè)技術能力的儲備情況都不是很好，因此，絕大部分學生感覺這門課程有難度，其中有37.5%的學生覺得非常難。

被調(diào)查學生中有將近90%的學生不清楚鋼琴即興伴奏課程的學習目的與要求，與此同時也不清楚本課程在專業(yè)課程學習中的重要性。通過這門課的學習，學生應該具有看譜即興配編和聲、伴奏音型和快速轉換調(diào)式調(diào)性的能力，并應初步掌握邊彈、邊唱的能力。

如表9數(shù)據(jù)所示，選擇理論大課授課的人數(shù)最少。理論大課，即傳統(tǒng)的集體大課授課形式，學生以班級或年級為單位，以教師的理論講解與示范為主要授課內(nèi)容，學生在課內(nèi)無實踐課時，只有在課后練習與實踐。大多數(shù)學生傾向于在課內(nèi)有實踐環(huán)節(jié)與課時的實踐授課形式，其中又以分組實踐課程選擇人數(shù)最多。實踐大課在大型數(shù)碼鋼琴教室授課，以班級為單位，一般人數(shù)為40人左右;分組實踐課在小一些的數(shù)碼鋼琴教室授課，一般20人左右為一組。在實踐大課與分組實踐課上，教師集中講解與示范，學生實踐與練習，在指導過程中顯然分組實踐課的優(yōu)勢更明顯，教師基本可以在課時內(nèi)指導每一位學生，但是實踐大課由于學生人數(shù)過多，要實現(xiàn)指導每一位學生就比較困難了。也有一部分學生認為鋼琴即興伴奏應該有個別課的授課形式，即教師一對一指導。個別課的教學更有針對性，也更有利于因材施教，可是該種授課形式的缺點在于不僅浪費教學資源，還造成了學生之間相互觀摩與學習機會的缺失。

在鋼琴即興伴奏課程的學習中認為和弦的選配有難度的學生最多，其次是彈與唱的結合。關于和弦選配的難點問題其主要解決方法是加強和聲理論基礎，多實踐找規(guī)律;而彈唱結合的難點問題則需要從實踐入手，多配合，多調(diào)整。此外，還有為數(shù)不少的學生有鍵盤和聲很不熟練、只能彈奏C調(diào)或少數(shù)簡單調(diào)，音型運用單一等問題，這與學生手指能力有限，專業(yè)技術能力不高均有直接關系。

如表11所示，能夠堅持每天練習即興伴奏的學生有1.25%，即在80名被調(diào)查對象中僅有1人。絕大部分學生一周練習即興伴奏約為3次左右，這部分學生中只有少部分學生練習時間固定，絕大部分學生的時間安排較為隨意，沒有計劃。還有為數(shù)不少的學生因為要應付回課的任務會選擇上課前突擊練習，這部分學生僅僅初步完成回課內(nèi)容，沒有更高要求和思考，屬于敷衍型練習群體。此外，還有5%的學生課后從不練習即興伴奏。由此可見，學生被動練習的狀態(tài)比較明顯。

表12的數(shù)據(jù)顯示有超過70%的學生認為鋼琴即興伴奏課程一學年的課時安排過短。因為就目前學生的專業(yè)技術基礎而言，要實現(xiàn)在一年的教學時間內(nèi)完成大部分學生能夠熟練掌握鋼琴即興伴奏的技術技巧的目標是非常困難的，此外，在非常有限的課程教學時間內(nèi)要積累大量的即興伴奏素材，以及完善與提高即興伴奏編配經(jīng)驗也幾乎是不可能的。

（三）創(chuàng)新能力

學生在教學過程中的能動學習狀態(tài)可以通過其提問反映出來，表13所示，僅有16.25%的學生是在教學實踐過程中積極主動地學習的，超過七成的學生學習比較被動。其原因是多方面的，有主觀不想主動學習和思考的，也有專業(yè)能力和水平有限只能按要求完成任務的，還有專業(yè)能力不平衡的。此外，也有12.5%的學生從不提問，這部分學生主要是基礎太差，也不想主動填補自己的弱勢能力，基本放棄主動學習，選擇你教我學，不想思考的學習模式。

在鋼琴即興伴奏課程開課初期對實驗班學生進行新的教學方式調(diào)查與詢問，所得表14的數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分學生對于新的多元化的混合教學方式表示認可并支持，與此同時也認為新的教學方式靈活、有針對性，注重學生的主動性與主體地位，預期教學效果應該不錯。

在學習過程中只有清楚自己的優(yōu)勢與劣勢，才能查缺補漏高效完成學習任務。被調(diào)查對象大多數(shù)基本清楚自己學習即興伴奏中的問題與優(yōu)勢，但是在細化問題與練習重點方面卻不是很明確。也有11.25%的學生表示學習鋼琴即興伴奏問題太多，不清楚自己究竟應該怎樣解決。

教學實踐作業(yè)有部分是在教學課堂中完成的，也有一部分在課后完成。只有很少部分學生有能力獨立完成實踐作業(yè)，因為實踐作業(yè)是綜合能力與水平的體現(xiàn)，包含了鍵盤和聲、調(diào)式調(diào)性、曲式結構、和弦選配、音型設計以及彈唱結合等諸多方面。因此，能夠獨立完成教學實踐作業(yè)的學生其專業(yè)技術水平與能力不僅要比較高，而且還要均衡。對于大多數(shù)同學，教學上鼓勵他們采取合作以及討論形式共同完成教學實踐作業(yè)，這樣不僅可以讓每位學生的優(yōu)勢都得以發(fā)揮，而且可以讓大家通過合作與討論取長補短，更好地完成實踐內(nèi)容。

就學生完成教學實踐作業(yè)的情況來看，能夠在即興伴奏教學中主動重視并運用各學科關聯(lián)進行學習并實踐的學生大約有四成，有一定意識融合相關學科知識進行即興伴奏學習的學生占55%。調(diào)查顯示，學生在主動學習的主觀意識與能動性方面還有待加強與提高。

表18中所指的“鋼琴即興伴奏實踐”并非是課程教學中的實踐，而是指例如：鋼琴即興伴奏表演、音樂會、比賽，或以鋼琴即興伴奏形式給聲樂表演或其他表演進行伴奏等實踐活動。數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常和偶爾參加鋼琴即興伴奏實踐的學生加起來只占調(diào)查總人數(shù)的三成，有66.25%的學生從來沒有參加過鋼琴即興伴奏實踐活動。作為以實踐為主要檢驗教學成果的課程來說，這個比例的數(shù)據(jù)確實不容樂觀。

四、實驗構想與實驗效果

（一）實驗構想

1.設定教學目標

新的教學目標分為三個層次：（1）專業(yè)技術能力的培養(yǎng)。在教學中提升學生專業(yè)技術能力與水平，教會學生掌握即興伴奏課程相關的鍵盤和聲、調(diào)式調(diào)性、歌曲編配以及彈唱結合等方面的技術與技巧。（2）學習能力的培養(yǎng)。重視學生各方面學習能力的培養(yǎng)與提高，包括分析問題與解決問題的能力、自主學習能力、表述能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)造性學習能力等。（3）人格的養(yǎng)成。音樂學專業(yè)的學生將來是要走上教育類工作崗位的，因此，關注學生的人格，引導學生具有積極且樂觀的思維習慣，擁有正確的人生觀、價值觀，能夠真實、健康、快樂地進行學習與生活是很重要的。

2.轉變學生觀

多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質會呈現(xiàn)出差異，學生個體的差異是因為不同智能組合的結果。例如一位優(yōu)秀的鋼琴表演藝術家，除了音樂智能以外，還需要身體協(xié)調(diào)運動的技巧、與聽眾溝通的人際關系智能以及自我認知的智能。因此，每一個人都是具有多種智能組合的特殊個體，就好像數(shù)學中的排列組合，智能的不同組合方式成為區(qū)別每個個體差異的主要特征。

所以，在教學過程中教師要用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，改變以往傳統(tǒng)教學中用一把尺子衡量學生的標準，重新認識到每位學生都是某些方面的天才，因為只要我們正確引導和挖掘他們，每個學生都能夠成才。

3.多元混合教學模式實驗計劃

（1）在多元混合教學模式的教學與實踐中著重于學生的基礎能力訓練，同時將學生分級、分層次進行拓展實踐訓練。

（2）根據(jù)學生的個性特征及優(yōu)勢特點進行多元化教學，實現(xiàn)學生集編、配、彈、唱等多種專業(yè)技能于一體的綜合能力與實用能力培養(yǎng)。

（3）在多元智能教育理論與混合教學理論的指導下，綜合多門學科的知識與技能，進行多元混合化教學，培養(yǎng)學生豐富的想象力與創(chuàng)造性的綜合應用能力。

（二）實驗效果

1.多元混合教學模式接受度與影響

表19是針對實驗班40名學生的問卷調(diào)查以及在教學過程中跟蹤觀察的數(shù)據(jù)結果。實驗班有95%的學生表示能夠接受多元混合教學模式，并且就之前較為單一的教學模式而言，接受與理解新的教學內(nèi)容更為容易。認為能夠明顯提高自己學習能力的學生有57.5%，認為對提高學習能力有一定作用的學生占35%。

2.學習能力以及創(chuàng)新能力對比

筆者就實驗班與對照班的各40人進行了學習能力與創(chuàng)新能力的比對分析。如表20所示，進行了多元混合教學模式實驗的40名學生中有90%可以獨立或協(xié)作完成鋼琴即興伴奏的編配與演奏，而對照班的40名學生中僅有30%能夠完成，其余學生均為部分完成或完成困難。在創(chuàng)新能力方面，實驗班有67.5%的學生能夠在編配實踐中創(chuàng)新與融合相關學科知識與技術，且彈唱結合效果比較理想，對照班僅5%專業(yè)素質較好的學生能夠有創(chuàng)新的意識。

3.考核成績對比

考核結果顯示，實驗班在鍵盤和聲、歌曲編配以及彈唱結合三方面的掌握與運用情況都明顯優(yōu)于對照班。在相同的任課教師、教學內(nèi)容、教學進度以及統(tǒng)一的考核內(nèi)容的前提下，此數(shù)據(jù)結果說明多元混合教學模式能夠充分調(diào)動學生學習的主觀能動性與積極性，在學生的潛能上也有一定深度和廣度的發(fā)掘，激發(fā)學生創(chuàng)造性的學習，發(fā)揮團隊優(yōu)勢合作完成教學內(nèi)容，專業(yè)技術水平得到更快的提高。

綜上所述，多元混合教學模式在鋼琴即興伴奏課程中的實驗是有一定的效果和優(yōu)勢的。它打破傳統(tǒng)單一的教學觀念和教學方式值得肯定，但是如何讓學生愿意多元化地進行多維度的學習是值得深入探討的問題。多元混合教學模式是一種更加開放與包容的教學模式，不僅融合了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，而且借力于各種新的教學媒介與教學手段，使教學可以根據(jù)學生群體的差異、教師的特性以及教學環(huán)境不斷改進與融合新的理念與方法。

參考文獻：

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