普通高校小提琴集體課開展的可行性探究

王新煜

【摘 要】小提琴集體課與傳統(tǒng)“單獨授課”課程有所不同，在我國屬于一種較為新興的教學形式。近年來，越來越多的普通高校重視音樂教育的普及，基于對音樂教育的正常開展，通識教育的課程也于各大綜合類院校中開始實施。教學形式的多樣性變化是當今教育發(fā)展的趨勢所在，教學目標在這個趨勢之下也必然會發(fā)生變化，在普通高校為教育背景的前提下，開展帶有通識教育色彩的小提琴集體課，有著一定的研究價值與理論意義。

【關鍵詞】普通高校;小提琴;集體課

中圖分類號：G64? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）06-0143-02

隨著我國社會經(jīng)濟的深入變革與發(fā)展，以及教育與教學的實踐與探究之下，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。促使更多的高等院校在重視專業(yè)教育的基礎上，增強了對于素質(zhì)教育的認識，因此在該方面加大了教育投入。許多大學生在此背景之下參與到藝術教育的課堂之中，小提琴作為一件高雅而又經(jīng)典的弓弦類樂器，得到了高校學生們的廣泛關注。小提琴課程在普通高校藝術教育進程中的開設與推進，這使得小提琴的學習伴隨著藝術教育的蓬勃開展得到了廣大學子的認可。然而作為一門在普通高校教育為背景下的學校教育，受師資力量的制約，缺乏專業(yè)教育那樣的實踐條件。小提琴教師數(shù)量貧乏與日益增長的學生數(shù)量使得傳統(tǒng)的“單獨授課”教學模式不符合教育現(xiàn)狀。故而，除了“單獨授課”的教學模式外，集體教學可以作為對其原有教學模式的替代與加強，使得小提琴在普通高校的推廣有了進一步發(fā)展的可能。

小提琴集體課的教學在普通高校背景下體現(xiàn)著許多有別于其他教育背景所無法比擬的獨特優(yōu)勢，使得學習效率遠遠大于兒童小提琴集體課，這種教學形式可以在普通高校的音樂課堂中得到一定的推廣。因此，研究和完善我國普通高校小提琴集體課的教學與研究，是具有非常重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、普通高校小提琴集體課需要注意的問題

（一）普通高校中學生的層次不同。集體教學模式是指教師在同一時間、同一地點對大量學生進行的面對面的教學活動。高校學生一般都具有自律能力與溝通能力，可以在課堂上通過有著充分交流過程的環(huán)境中互相學習。合理的指導可以培養(yǎng)學生的合作意識，調(diào)動他們的學習熱情。然而，由于學生固有的音樂素養(yǎng)參差不齊，課堂參與深度不同，集體教學無法滿足每個學生的學習需求。單獨授課的教學模式，是教師在沒有其他學生參與的情況下為學生進行的面對面的教學活動。教師或?qū)W生的個人問題往往影響教學的進程，存在著學生不適應教學模式的情況，容易令學生失去學習小提琴的熱情。

（二）需要深入研究小提琴集體課現(xiàn)狀。根據(jù)小提琴集體課在普通高校中教學的特殊地位，需要深入研究參考國內(nèi)外有關普通高校小提琴教學中集體課的實踐與研究的資料，借鑒和吸收國內(nèi)外研究成果，并從課題研究的動機、課題研究的內(nèi)容、課題研究的方法等方面進行了調(diào)查，同時需要對相關學習者進行訪談和觀察進行研究分析，通過對調(diào)查結(jié)果的處理和分析影響課題研究良好發(fā)展的因素，從而為在普通高校小提琴教學中集體課的實踐與研究提供具體、靈活有效的對策。

（三）需要把握教學實踐方面的合理性。探索普通高校小提琴教學中集體課的實踐與研究情況，將普通高校小提琴教學中集體課的實踐與研究發(fā)展作為研究的基礎。以設定一定的任務機制，將可預期的教學計劃帶入到教學備課中去，在研究過程中開展課程實施的規(guī)劃，并使兩者有機地結(jié)合起來，普通高校小提琴教學中集體課的實踐與研究并行不悖。同時，在教學計劃實施的過程中，也需要注意將講評課程與課程架構(gòu)方面的異同點找出來，將課程實施規(guī)范化、合理化、制度化，最終形成普通高校小提琴教學中集體課的實踐與研究方式特色。

二、普通高校小提琴集體課在教學實踐過程中的應用價值

（一）提高課堂效率。在普通高校教學中，不同年級不同專業(yè)方向的學生，若處在同一水平，可以被安排在一起學習。當我們學習一些相關的知識，例如一些相同的基本知識不需要對每個學生重復，我們將有更多的時間和經(jīng)驗來學習更多的新知識。同時，在學習一段時間后，由于學生接受新知識的能力不同，每個學生的水平會不均衡。能力稍好的學生可以展示給進展稍慢的學生，使學生之間可以互相促進與學習。

（二）激勵學生學習。在專業(yè)教育中，單獨一人上的小提琴課程中，授課教師會根據(jù)學生對于樂曲的熟練度、專業(yè)技術層面的差異、預期可達到的課堂效度以及其他條件，來制定因材施教的學習計劃。因為參與個人教學的地點只適合教師和學生，但由于教師或個人問題，或者因為學生的教學，它往往會影響教學進度。學習的方式不適合失去學習小提琴的熱情。集體教學模式的優(yōu)勢在于高校學生具有更加自主的學習能力，因而起步階段更加突出。當一群高校學生坐在一起時，不會有緊張的心情獨自面對老師。教師使用豐富有趣的課堂游戲，讓學生在游戲中學習知識，以調(diào)動他們對小提琴學習的興趣。關于調(diào)動學生的積極性和興趣，我們應該注意以到，在普通高校學生初步學習小提琴的時候，他們學習的動因首先是基于興趣與愛好的。因而，在小提琴的學習過程中，教師應注意對于小提琴興趣的培養(yǎng)，采取使課堂氛圍變得生動的手段，使課堂的器樂練習和音樂性表演這兩個非常重要的方面有機結(jié)合。大學生掌握音樂理論基礎是有一定的難度的，但是加入一定的語言與律動，可以做到與理論的生動結(jié)合。譬如把切分音理解成語言的節(jié)奏，并編寫一首高校學生歌曲《坐兔、坐鴨》，在這首歌曲中，引導學生進行拍式的練習，然后用小提琴去演奏，通過集體課中齊奏的演奏方式，塑造聲臨其境的氛圍。

普通高校學生的認知活動已經(jīng)不局限于依賴感覺、感知和表征，因此他們的抽象概括能力會非常強大。基于這一特點，當在集體課課堂中并實施小提琴課程教學時，有必要使用適合其心理特點的語言。教師仍需要在教學中運用各種手段，靈活運用口語、肢體語言、歌唱語言等，幫助學生更直接、更深刻地理解音樂與生活、音樂與人生的關系。

鈴木鎮(zhèn)一是一名日本籍著名的小提琴教育家，由他倡導的“天才教育愛的方法”將小提琴初級教育理念生動地應用于課堂之中。在鈴木鎮(zhèn)一一生之中，培養(yǎng)過大量的小提琴演奏家，而大部分演奏家都是從他主張的集體課中走出來的。鈴木以其優(yōu)秀的教學理念指導著小提琴集體課發(fā)展，他主張小提琴教育應當將聽、模仿、娛樂三位一體。在普通高校中，藝術教育呈通識教育背景之下的現(xiàn)階段，應當允許大學生接觸聽豐富的音頻材料和現(xiàn)場音樂會，以及通過比較不同表演者對同一作品的不同表演，來比較不同表演者的演奏異同。從演奏風格和演奏技巧的運用可以看出音樂和技術的啟示。通過深入分析集體課中所學樂曲的個別音符、重音、音色、短語和藝術處理，可以直接提高高校學生的音樂鑒賞能力與演奏技巧。

（三）增強學生的在群體中合作與溝通的意識。加入到小提琴集體課的學生們，將會有一定的程度來自于不同學院的不同班級，受教的方向也不盡相同。而在小提琴集體課的開設中，由于高校學生具有較為穩(wěn)定的自律性與較為活躍的交流性，使之會自發(fā)地形成一個班集體。如此一來不論每個人的能力是高還是低，都必須在小提琴齊奏的時候，在重復強度變化的地方有節(jié)制地控制自己的音量、在旋律變化位置較多的地方有意識地控制自己的音準，以此做到與他人演奏的聲音相對和諧有致。

（四）培養(yǎng)高校學生良好的藝術修養(yǎng)。高校階段的學生，正處于人格塑造和與生活習慣培養(yǎng)的黃金時期，所以小提琴學習可以給高校學生帶來健康的生活方式。生動有趣的集體課也能讓學生學會與他人的溝通，產(chǎn)生更多交際。學生課后一起在練琴和與其他學習者討論音樂，不僅可以豐富大學生的課外生活，培養(yǎng)他們的情感，還可以通過音樂的表達和感知塑造高校學生健康向上的性格。

三、普通高校小提琴集體課在教學實踐過程中的意義

（一）理論意義。當前，我國高校藝術教育的實施存在著諸多的問題，伴隨著此現(xiàn)狀，小提琴集體教學的開展需要進一步探索與研究。因此，研究高校學生小提琴集體教學，對于促進我國高校學生發(fā)展藝術通識教育有著非常深遠的意義，有利于提高我國普通高校大學生的基本素質(zhì)與審美修養(yǎng)。小提琴集體課的開展，吸引著眾多師生的關注，得到了廣大教師與高校學生的認可，作為普通高校為背景、藝術教育學科下的一個門類，小提琴教學需要將現(xiàn)當代教育學與心理學的學科研究成果進行深入總結(jié)，從而指導教學的發(fā)展。小提琴集體課需要教給學生音樂理論的概念與器樂演奏方面的技巧，更重要的是要將集體課的優(yōu)勢運用其中，從而更好地發(fā)揮與利用集體教學環(huán)境創(chuàng)造的良好氛圍，通過合理的策略解決矛盾和缺點。然而，從文獻收集和整理的結(jié)果來看，對于研究指導普通高校小提琴集體課教學發(fā)展的相關教育教學策略和方法這方面理論依據(jù)，相對完整的研究論文成果從整體來看還是太少了?？傊?，通過研究，可以形成理論實踐經(jīng)驗，規(guī)范和提高小提琴集體課的價值，更好地為學生服務，為其他器樂集體教學策略的研究提供一定的經(jīng)驗和參考。

（二）現(xiàn)實意義。教師在普通高校小提琴教學實踐過程中能既夠充分發(fā)揮集體課堂的優(yōu)勢，又可以充分利用集體環(huán)境開展教學，在集體課實踐過程中發(fā)現(xiàn)困難克服和解決不足，針對其存在的問題，本文提出了相應的應用研究價值，對于普通高校小提琴集體課的實踐提出了一定的可行性指導意見。并將具體的教學實踐，使得高校藝術教育的發(fā)展有更大的空間和可能性。本文通過與教師和學生的有目的的交流，獲得了大量有效的信息，總結(jié)了集體教學在高校學生小提琴教育中的優(yōu)缺點。此外，通過對該集體課教學模式的深入研究，為音樂教育工作者在選擇集體課教學形式的過程中，為鞏固高校學生小提琴基礎教育提供了較為科學的理論依據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，在普通高校實行小提琴集體課教學實踐，能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的熱情與動力，為高校藝術教育的發(fā)展提供著一定的理論指導。高校與教師要根據(jù)普通高校的實際情況，根據(jù)學生的專業(yè)背景與心理發(fā)展的實際情況，不遺余力地推廣這種教學模式，吸引廣大高校學生參與到音樂課堂中來，才能更好發(fā)揮小提琴集體課教學的價值。

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