試論體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在初中教學(xué)階段當(dāng)中，地理是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但是，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生通常會(huì)感到初中地理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，地理知識(shí)點(diǎn)繁多零散，因此，必須在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，采取行之有效的教學(xué)方法，而在初中地理的教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)能夠提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，本文闡述了體驗(yàn)式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)? ?初中地理? ?應(yīng)用

在當(dāng)前的初中教學(xué)當(dāng)中，較為注重引入全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于初中各門(mén)學(xué)科教學(xué)中，而在初中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可使學(xué)生直觀形象的認(rèn)知與了解相關(guān)的地理知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣，讓學(xué)生能夠全身心的投入到地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。體驗(yàn)式教學(xué)，可有效的突破以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的“定勢(shì)思維”的限制，讓學(xué)生能夠更加有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)方式，教學(xué)自主思考與自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

一、讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作獲得體驗(yàn)興趣

地理學(xué)科既是一門(mén)理論性的學(xué)科，同時(shí)，也是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科。因此，在地理教學(xué)當(dāng)中教師也必須注重培養(yǎng)學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)在地理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的實(shí)際動(dòng)手操作，來(lái)體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠深入的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，有效的拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小組合作時(shí)，可讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。 例如，在教學(xué)《埃及》一課時(shí)，教師可依據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題：（1）尼羅河發(fā)源地在哪里？它最終注入哪一個(gè)海洋？流向是哪里？教師可將課前準(zhǔn)備好的一個(gè)簡(jiǎn)要的埃及模型圖展示在課堂上，并依據(jù)學(xué)生的回答，用綠色筆繪制出尼羅河發(fā)源地非洲東部高原，以及它注入的地中海。并講解由于尼羅河在埃及境內(nèi)流經(jīng)沙漠地區(qū)，因此，未能匯入任何的支流。（2）埃及重要的經(jīng)濟(jì)支柱有哪些？教師依據(jù)學(xué)生的回答，教師繪制出埃及金字塔等名勝古跡、阿斯旺大壩，尼羅河、沙漠奇景。在教師手繪的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以跟隨著教師的手繪，來(lái)直觀形象的認(rèn)識(shí)這些景物在埃及所處的地理位置，這樣的學(xué)習(xí)方式，相較于單一化的理論講解，能夠獲得較好的教學(xué)效果。（3）埃及人民修建阿斯旺大壩位于何處？這一大壩的修建，對(duì)于埃及產(chǎn)生了哪些影響？教師手繪出埃及開(kāi)羅以南900公里的尼羅河畔，阿斯旺大壩可平定洪水，能夠貯存可使用數(shù)年的水量。還可有效地解決干旱問(wèn)題。教師再指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式展開(kāi)討論，并得出相關(guān)的結(jié)論：埃及是北非地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的國(guó)家之一，埃及的四大經(jīng)濟(jì)支柱分別是：石油、運(yùn)河、僑匯、旅游，通過(guò)這樣形式學(xué)習(xí)方式，能夠讓形式通過(guò)自主思考與自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，較好的彰顯出體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)效性。

二、在體驗(yàn)式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

通常而言，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，即是要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、形式的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知理解能力，來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，由于地理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生難以認(rèn)知與理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。教師可充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，將原本抽象性的地理知識(shí)、圖片，利用多媒體播放視頻，從而能夠?qū)⒌乩碇R(shí)以生動(dòng)有趣、直觀形象的方式較好的展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠更好的認(rèn)知與理解地理知識(shí)。讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《東南亞》一課時(shí)，教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，可按照下述幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行授課：第一、教師可充分利用多媒體播放東南亞的紀(jì)錄片視頻，通過(guò)紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠直觀的觀察到東南亞的概況現(xiàn)象;教師再安排學(xué)生繪制出東南亞地理示意簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理所必備的空間想象力，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生通過(guò)自己手繪示意簡(jiǎn)圖的過(guò)程，來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生能夠更加深入的學(xué)習(xí)理解這一知識(shí)點(diǎn);第二、通過(guò)多媒體播放馬六甲海峽這一“海上生命線”的視頻 以及“東南亞之最”的知識(shí)。讓學(xué)生能夠認(rèn)知與了解東南亞的重要地理位置、地形、氣候的各項(xiàng)主要的特點(diǎn)，提升學(xué)生的地理分析能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合問(wèn)題的能力。教師再結(jié)合多媒體課件內(nèi)容進(jìn)行講解，如此一來(lái)，就能夠讓學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，從多媒體課件當(dāng)中獲得感性的認(rèn)知，在教師的講解當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的地理知識(shí)內(nèi)容獲得更加深入的認(rèn)識(shí)，并在理解的基礎(chǔ)之上，來(lái)有效的提升學(xué)生自我的地理學(xué)習(xí)水平，并取得最佳的教學(xué)效果。

三、以體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)

通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，可讓學(xué)生能夠更好的理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，但是，僅僅是依賴于此種讓學(xué)生融入情境學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力是不夠的，在體驗(yàn)式教學(xué)課堂上，教師必須指導(dǎo)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，如此一來(lái)，才能讓學(xué)生較好的理解與掌握教師所教授的內(nèi)容，對(duì)于初中生而言，必須學(xué)會(huì)對(duì)各門(mén)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整理與總結(jié)，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，也同樣要學(xué)會(huì)整理與總結(jié)地理知識(shí)，因此，在地理課堂教學(xué)當(dāng)中，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠有效的整理與總結(jié)地理知識(shí)。例如：在教學(xué)《澳大利亞》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)：（1）澳大利亞的地形特點(diǎn)：有高原、平原、山地。在分布區(qū)域上西部為高原，中部為平原，東部為大分水嶺。由于澳大利亞的整體地勢(shì)較低，地形起伏較小，擁有廣闊的平原與高原，是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的有利地形。（2）澳大利亞的氣候特點(diǎn)是以熱帶沙漠氣候和熱帶草原氣候?yàn)橹?。降水呈現(xiàn)出中部較少、南北較多的特點(diǎn)。（3）澳大利亞適合開(kāi)展畜牧業(yè)的地方：澳大利亞的東南沿海和西南沿海地區(qū)，降水豐富，具有肥沃土壤，在這一地區(qū)集中養(yǎng)殖70%的羊。通過(guò)這樣以體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，能夠讓學(xué)生細(xì)化知識(shí)，并讓學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程導(dǎo)致，來(lái)學(xué)習(xí)與掌握總結(jié)與歸納知識(shí)的技能，讓學(xué)生將這樣的學(xué)習(xí)發(fā)生，運(yùn)用于今后的地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找出適合自身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步同時(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性，能夠讓學(xué)生真正的學(xué)好地理學(xué)科知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)當(dāng)中，想要充分應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方式，可圍繞采用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作獲得體驗(yàn)興趣;在體驗(yàn)式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí);教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)來(lái)進(jìn)行。以此來(lái)提升地理課堂教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分融入到教學(xué)情景當(dāng)中，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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（作者簡(jiǎn)介：王玉靜，聊城大學(xué)畢業(yè)，在山東聊城第七中學(xué)任教，現(xiàn)任年級(jí)主任，一級(jí)教師。）