基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

摘要：新課程改革的不斷深入，促使高中英語教學(xué)模式開始得到不斷調(diào)整，如思維導(dǎo)圖。將思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，有效提高課堂教學(xué)多元化。而本文主要就對(duì)基于思維導(dǎo)圖下的高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)探討和分析，以期能夠進(jìn)一步提高高中英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，滿足新課程要求。促進(jìn)學(xué)生在高中英語這門課程中獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?高中英語? ?教學(xué)內(nèi)容? ?設(shè)計(jì)

一般來說，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)思維內(nèi)在邏輯性。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)還在提升課堂教學(xué)有效性上起到重要的作用。思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，其在高中英語教學(xué)中占有重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，還更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。因而為了能夠保障英語教學(xué)開展符合新課程要求，作為高中英語教師，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖上，也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）教師角度

在開展高中英語教學(xué)中，教師可通過對(duì)思維導(dǎo)圖的有效利用將學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)以及結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過程中，教師需要按照要求，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效匯總，并將其繪制為思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生以想象的方式呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)踐證明，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅可以利用已經(jīng)繪制好的思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維，還能夠讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。尤其是在閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語課文進(jìn)行整體感知，然后讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來理清文章的脈絡(luò)，使較為復(fù)雜的內(nèi)容變得更加條理和清晰。這種教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)課文的理解，還進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的記憶。另外，教師還能夠借助思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系。經(jīng)過實(shí)踐證明，這種方式極大的保證英語課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性。

（二）學(xué)生角度

對(duì)于高中生而言，在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助其更好的記憶相關(guān)知識(shí)。具體來說，就是讓學(xué)生通過一些比較簡練的文字和圖像，記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣做，不僅幫助學(xué)生節(jié)省其記憶的時(shí)間，同時(shí)還可進(jìn)一步提高自身在課堂學(xué)習(xí)中的注意力。而學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖中，幫助其解決對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容死記硬背的問題。但是在設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合自身情況，設(shè)計(jì)出最合適自己的學(xué)習(xí)框架。只有這樣才能夠更好的提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、基于思維導(dǎo)圖模式下高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的途徑

對(duì)于如何在思維導(dǎo)圖模式合理設(shè)計(jì)高中英語教學(xué)內(nèi)容，需要教師結(jié)合具體情況進(jìn)行。下文主要從三個(gè)方面，即構(gòu)建思維導(dǎo)圖、課上討論設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖以及分析與整理思維導(dǎo)圖，探討思維導(dǎo)圖模式下如何進(jìn)行英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用在教學(xué)中，需要教師對(duì)所要開展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分 習(xí)和研究，特別是思維導(dǎo)圖內(nèi)容的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，以此能夠?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的開展做好充分的準(zhǔn)備工作。而學(xué)生則要在教師所提供的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行預(yù)習(xí)。期間，教師需要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的整體情況，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充思維導(dǎo)圖。這樣做，能夠手段上的幫助學(xué)生構(gòu)建較為全面的知識(shí)系統(tǒng)。比如，在教學(xué)主謂一致知識(shí)上，學(xué)生需要注意語法的一致性。例如：To work hard is necessary for a student。學(xué)生則就可在教師的引導(dǎo)下，對(duì)其構(gòu)思思維導(dǎo)圖。借助這種方式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)and或both….and連接的并列主語中，謂語動(dòng)詞用復(fù)數(shù)。教師可列舉相關(guān)例子，即：Both he and I are right.若并列主語所指的是適當(dāng)?shù)耐粋€(gè)人或事物，則謂語動(dòng)詞要用單數(shù)。如：His teacher and friend is a beautiful girl。主語若為單數(shù)，即使后面帶有as well as，but， except等，謂語動(dòng)詞依然可應(yīng)用單數(shù)。針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，教師則可讓學(xué)生在課前畫出思維導(dǎo)圖。以此能夠更好的掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

（二）課上討論設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，可借助思維導(dǎo)圖這種方式制作筆記或?qū)ζ鋬?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?。?duì)于這種方法，能夠在一定程度上節(jié)省學(xué)生記筆記的時(shí)間。在具體學(xué)習(xí)過程中，教師需要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，讓其以圖文并茂的方式對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理劃分。期間，學(xué)生還要運(yùn)用自己的邏輯思維對(duì)課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的劃分。這樣有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容予以清晰的梳理。而學(xué)生能夠根據(jù)具體的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行記憶和理解。將這種方式與傳統(tǒng)記筆記的方式進(jìn)行比較，可得出：讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記記錄，不僅能夠有效節(jié)省學(xué)生時(shí)間，還促使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的掌握所學(xué)知識(shí)。此外，教師在課堂教學(xué)中還可通過小組學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。期間，教師首先要教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和話題，將學(xué)生分成若干個(gè)小組。之后，讓學(xué)生在經(jīng)過小組討論和交流后，總結(jié)自己對(duì)問題的看法和意見。在小組討論過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考。如，在教學(xué)有關(guān)不定式句法時(shí)，一般會(huì)將it作形式主語，以此保持整個(gè)句子的平衡。如：It is nice to her from you. It is not easy to be a good teacher.其在作賓語時(shí)，主要是應(yīng)用與want， hope等詞后。當(dāng)教師在開始進(jìn)行深入講解時(shí)，學(xué)生則可拿出自己的思維導(dǎo)圖，并將自己對(duì)相關(guān)問題的想法和意見進(jìn)行闡述。之后，在教師的指導(dǎo)下，記錄重點(diǎn)內(nèi)容。這樣做，能夠有效提高小組之間討論問題的效率和質(zhì)量。由此可見，思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中起到重要的輔助作用，促使學(xué)生能夠?qū)ψ约核季S導(dǎo)圖的使用，參與小組討論。

（三）分析與整理思維導(dǎo)圖

作為高中英語教師，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入分析和整理，主要是為了學(xué)生更加熟練的掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且能夠按照要求將英語知識(shí)體系合理劃分多個(gè)部分。之所以這樣做，主要是讓學(xué)生清楚自己在英語學(xué)習(xí)中的地位，培養(yǎng)其對(duì)問題獨(dú)立思考的能力。如，在完成情態(tài)動(dòng)詞與助動(dòng)詞內(nèi)容后，教師需要學(xué)生清楚的了解助動(dòng)詞不具有任何意義，而在句子是幫助主要?jiǎng)釉~構(gòu)成一定的時(shí)態(tài)。對(duì)于一些比較產(chǎn)長常用的助詞，包括：be， do， have， shall等。情態(tài)動(dòng)詞本身是不表示動(dòng)作和神態(tài)，在句中也只是表達(dá)出說話者的態(tài)度。情態(tài)動(dòng)詞比較常用的就有：can， may， must， have to， ought to等。為了能夠讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，教師則在教學(xué)主謂一致內(nèi)容上，為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，還有利于教師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行深入反思，促使其能夠結(jié)合自身教學(xué)反思，不斷調(diào)整教學(xué)方式和手段。思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的思維方法，其能夠?qū)⒃颈容^抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的形象，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)脈絡(luò)，所以應(yīng)用在現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中，能夠在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，不僅在一定程度上提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解。因而作為高中英語教師，在課堂教學(xué)中要注重對(duì)這種模式的應(yīng)用，以此能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。通過本文對(duì)基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)深入探究后，教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可從多個(gè)方面進(jìn)行，即構(gòu)建思維導(dǎo)圖、課上討論設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、分析與整理思維導(dǎo)圖等。從這幾個(gè)方面進(jìn)行英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野， 促使其能夠在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的思考問題。由此可見，在現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖十分有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曹肖.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017，（01）：89+93.

[2]郭倩.論思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016，（23）：50-51.

[3]馮雪瑩.運(yùn)用思維導(dǎo)圖的高中英語寫作修改教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[4]沈娟.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017，（06）：61.

[5]尤妙瑩.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[6]朱敏娟.善用思維導(dǎo)圖教學(xué)法提升高中英語教學(xué)質(zhì)量[J].英語教師，2016，（08）：75-77.

[7]陳曉.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2018，（08）：52-53+76.

（作者簡介：吳宏濤，大學(xué)英語本科，中學(xué)一級(jí)教師，咸陽市教學(xué)能手，作者單位：陜西省興平市南郊高級(jí)中學(xué)，從事高中英語教學(xué)工作。研究方向：高中英語教學(xué)。）