試論如何提高中職院校教學(xué)管理的有效性

許傳菊

摘要：當(dāng)前我國新課改政策正在不斷深化，高中職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要機構(gòu)，也需要順應(yīng)做出調(diào)整，提高教學(xué)管理效率。本文將從高中職院校管理概述出發(fā)，提出完善教學(xué)管理機制、開展多樣化實踐活動、優(yōu)化教學(xué)管理評價、強化學(xué)生自我管理意識、建設(shè)教師隊伍等策略，為工作的順利開展提供理論支持。

關(guān)鍵詞：高中職院校? ?教學(xué)管理? ?教學(xué)業(yè)務(wù)

高中職院校目前已經(jīng)成為我國整體教育行業(yè)當(dāng)中重要組成部分，其為社會培養(yǎng)并輸出綜合型技術(shù)人才，向各企事業(yè)單位輸出一線勞動者，大力推進了社會經(jīng)濟水平的持續(xù)發(fā)展。但是目前相關(guān)院校受到多方面影響，在教育教學(xué)管理時存在著一些問題有待解決，需要細化分析并提出對應(yīng)策略，從而提高管理有效性。

一、高中職院校教學(xué)管理概述

高中職院校所致力于培養(yǎng)的人才均是可以滿足社會實際生產(chǎn)生活的綜合型技術(shù)人才，學(xué)生在接受對應(yīng)教育時，能夠掌握大量操作技能，強化自身專業(yè)能力，為日后社會生存與發(fā)揮提供基礎(chǔ)保障。分析目前我國高中職院?？砂l(fā)現(xiàn)，其中生源質(zhì)量水平、個人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式等方面均存在一定問題，這也對教學(xué)管理工作提出挑戰(zhàn)，需要逐層分析其衍生原因，有針對性的解決。從我國教育制度上來看，進入院校當(dāng)中的學(xué)生大部分都是在升學(xué)考試中失利后才選擇到此類學(xué)校就讀，所以可以看出來，生源質(zhì)量以及入學(xué)條件門檻都比較低，近幾年我國高等職業(yè)院校不斷擴招，學(xué)生基數(shù)越來越大，如果在其中不能做到高效管理則不利于長遠發(fā)展，教務(wù)處在日常管理時，需要充分發(fā)揮出自身職能，利用科學(xué)高效的方法，進一步提升管理有效性，并使其在內(nèi)部形成一種良性循環(huán)的狀態(tài)，長久甚至永久的運作下去，為院校發(fā)展做出積極貢獻，推進高中職院校在新時期背景下提升自身綜合實力，進入到新的階段[1]。

二、提高教學(xué)管理有效性的策略

（一）完善當(dāng)前高中職院校教學(xué)管理機制

分析高中職院校中學(xué)生心理特點與行為表現(xiàn)可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都具有課堂上注意力分散、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)興趣不強、自我意識過強等特點，根據(jù)這種較為復(fù)雜的生源特征，很多教師處于疲于管理的狀態(tài)，所以會采用一些較為消極的態(tài)度處理，不加大重視程度，不更新教學(xué)手段，讓其放任自流，自己只是在課堂上喋喋不休的講述完教學(xué)內(nèi)容就可以，不在乎學(xué)生究竟有沒有聽進去、學(xué)進去，這種教師心理活動均為：完成教學(xué)任務(wù)就行。如果讓這種教學(xué)態(tài)度長此以往的存在，會導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部制度混亂，教務(wù)處難以進行管理。而出現(xiàn)這種情況的根本原因就是由于缺乏一套合理、高效、全面、針對于教室的管理制度，如果對于教師管理不到位，那么最終受到影響的則是學(xué)生。很多高中職院校中都缺少對應(yīng)的教師激勵機制，沒有實現(xiàn)獎懲并行，一些玩忽職守的教師沒有得到應(yīng)有的批評，而一些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，奔波在一線教學(xué)活動當(dāng)中的教師也沒有對應(yīng)的鼓勵，這種形式長期發(fā)展下去，很多優(yōu)秀教師都會逐漸消耗掉自身的教學(xué)熱情，不愿與參加相關(guān)工作。

因此制定出一套合理的教學(xué)管理模式十分重要，其內(nèi)容應(yīng)該保證全面性、完整性。對于一些疏于工作教師應(yīng)該給予對應(yīng)懲罰，而那些表現(xiàn)優(yōu)異教師，需要積極鼓勵。并在日常管理過程中使用評價機制。除此之外，還需要深入落實制度的執(zhí)行，使其貫穿于整體教學(xué)過程，規(guī)范并引導(dǎo)教師行為，同時這也是教務(wù)工作者提高教學(xué)管理的有效途徑。在考察各教師落實情況時，可以使用多種方式并行，例如：抽查聽課、期末考核等等，切實增強教學(xué)管理開展的有效性。

（二）組織開展多樣化實踐活動

由于高中等職業(yè)學(xué)校的根本目標(biāo)是培養(yǎng)出適用于社會的人才，所以很多高中等職業(yè)學(xué)校的教師會抱有重理論輕實踐心理。針對這種情況，高中等職業(yè)學(xué)校要積極組織開展多種實踐活動，做到企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，將實踐活動融入到日常教學(xué)當(dāng)中，將主體活動真正深入落實。在培養(yǎng)學(xué)生自主能力時，可以積極組織“弘揚十九大精神”的演講賽，培養(yǎng)其語言表達能力，思維能力，提高學(xué)生自主能力。通過開展多種活動，學(xué)生就可以很好地鍛煉操作能力、合作能力。在這種制度下培養(yǎng)出的人才能更加符合當(dāng)代社會對人才的需求。想要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就不能缺少實踐活動。需要以理論為基礎(chǔ)開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識。

（三）優(yōu)化教學(xué)管理評價模式

當(dāng)前教學(xué)管理評價模式當(dāng)中僅有教師給學(xué)生的單項評價，從而檢驗出學(xué)生一節(jié)課或階段性的學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但是在給教師評價時，除了院校內(nèi)的年度考核之外，就沒有日常的評價方式，這種形式下教師授課水平、學(xué)生理解程度、課堂吸引力，教師講課進度、內(nèi)容梳理是否清楚都沒一個合理的評價。而且給教師評價的都是院校領(lǐng)導(dǎo)，其并不能夠清楚了解到上述情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生最了解教師上課情況，所以具有評價權(quán)利。想要構(gòu)建合理的高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式不能只是單一的評價學(xué)生，也不能只是由領(lǐng)導(dǎo)來評價教師。可以在課堂中加大對學(xué)生評價的重視，從結(jié)果中了解到其對于課堂知識的理解程度;還要重視起對教師教學(xué)形式的評價，評價方式要多元化，除領(lǐng)導(dǎo)人員外，還應(yīng)該融合學(xué)生評價。教師可以利用學(xué)生評價于領(lǐng)導(dǎo)評價的綜合信息，清楚的了解到自己現(xiàn)有不足，最終實現(xiàn)進一步改進自己教學(xué)計劃，調(diào)整上課模式。不僅僅實現(xiàn)教學(xué)過程的完善，同時也能夠進一步加強教師的教學(xué)能力，為培養(yǎng)社會中的綜合型人才奠定良好基礎(chǔ)。通過這樣師生互評方式，可以較好的完善教學(xué)管理評價模式，使其能夠更全面的為教師、學(xué)生服務(wù)。潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)到更多的知識，并讓教師在其中提升自身教學(xué)能力[2]。

（四）強化學(xué)生自我管理意識

在當(dāng)前的高中職教育管理改革時，要積極引導(dǎo)學(xué)生采取自主管理，這種形式更加符合學(xué)生的成長規(guī)律。有學(xué)者說過“真正的教育就是自我教育?！彼?，管理時也要突出學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)，積極地創(chuàng)造環(huán)境條件，推進個體健康發(fā)展，持續(xù)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在平等、民主、和諧、愉悅的班級氛圍中了解自己、完善自己、管理自己、培養(yǎng)自己。例如：日照市某技師院校充分利用已有資源，積極開展技能大賽，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)弘揚雷鋒精神，在校園中構(gòu)建的良好氛圍，推進學(xué)生在其中養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)行為習(xí)慣。同時，教師還需要關(guān)心到每一個學(xué)生的改變與進步，學(xué)會與學(xué)生交流，給學(xué)生正確引導(dǎo)，實現(xiàn)高效管理。另外，部門在日常工作中還需要加強對教學(xué)管理理論的研究，積極探索出科學(xué)的教學(xué)管理方法，采取多種途徑樹立學(xué)生自我管理意識，從而提高學(xué)生管理及學(xué)校管理的有效性[3]。

（五）加大教師隊伍建設(shè)力度

縱觀所有教育行業(yè)當(dāng)中，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教師在其中都發(fā)揮了決定性作用，同樣，想要提升教學(xué)管理有效性，也需要做好教師隊伍的建設(shè)，加大力度打造出一支高水平、高素質(zhì)、高專業(yè)的師資團隊。具體建設(shè)工作可從兩方面展開：

1.教師綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)從某一角度上來看能夠決定其教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，同時也是教務(wù)處開展并提高教學(xué)管理的重要影響因素。只有其具備良好、健康的品德素質(zhì)，才能夠保證自身在面對學(xué)生時能夠做到盡職盡責(zé)、嚴(yán)于律己、教書育人。面對繁重任務(wù)量、教學(xué)計劃時能夠始終秉持著積極進取的心態(tài)，在課堂教學(xué)時能夠以飽滿的熱情對待每一位學(xué)生，從而實現(xiàn)教學(xué)管理的有效性。教務(wù)處需要加大對相關(guān)工作的重視程度，在實際改善教學(xué)管理情況時，可以從培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)出發(fā)，例如：日照市某技師院校就在校內(nèi)制定了一套師德教育制度，深入落實制度條例的日常執(zhí)行，通過制度推進教師不斷提高自身素質(zhì)，深化自身品德培養(yǎng)。除此之外，還可以通過開展思政教育、職業(yè)理想交流、道德教育等活動進一步強化教師隊伍的整體水平，引導(dǎo)其將教育視為奮斗目標(biāo)，在日常教學(xué)時貼近學(xué)生、走進學(xué)生，實現(xiàn)與他們的高效率交流，做到為人師表、品德高尚，推進教學(xué)管理水平的提升。

2.教師專業(yè)能力

教師隊伍建設(shè)不僅僅體現(xiàn)在品德上面，所以還需要加大對教師個人能力的培養(yǎng)，積極提高當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量。教務(wù)處可以結(jié)合國內(nèi)外先進經(jīng)驗，在校內(nèi)開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，針對不同學(xué)科專業(yè)的教師制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于高中職院校專業(yè)多為實踐性專業(yè)，所以也需要順應(yīng)加強對教師專業(yè)知識與實踐能力的培訓(xùn)。在平時課程量相對較少的時候，積極引導(dǎo)教師走進實驗室，深化自己對于專業(yè)知識的理解，在日后教學(xué)過程中能夠表現(xiàn)出更高水準(zhǔn)，不僅能培養(yǎng)教師吃苦耐勞精神，同時還能夠使其具備過硬的知識能力，打造出高中職院校獨有的“雙師型”團隊，提高院校師資力量，在其中引導(dǎo)骨干教師發(fā)揮模范作用，讓現(xiàn)有教師團隊不斷向著規(guī)范化形式發(fā)展[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，想要提升教學(xué)管理有效性不是一個片面、簡單的任務(wù)，而是需要結(jié)合當(dāng)前院校實際情況，制定出科學(xué)、合理、高效的制度并運行，在日常中做到深入落實，提高教師人員的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)管理評價模式。從多個方面協(xié)同入手，制定出高質(zhì)量高水平的管理策略，讓職業(yè)院校能夠為社會輸送更多綜合型人才。

參考文獻：

[1]聶子明.加強中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理實效性的途徑探索[J].藝術(shù)科技，2018，（03）：183.

[2]趙建華.提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的措施[J].廣西教育，2018，（06）：13-14.

[3]郭燕敏.職業(yè)學(xué)校學(xué)分制下教學(xué)管理改革探索[J].科技資訊，2017，（36）：188+190.

[4]吳杰.淺談中職學(xué)校的教學(xué)管理[J].內(nèi)江科技，2017，（08）：19+11.

（作者單位：山東省日照市技師學(xué)院）