提升教師職業(yè)幸福感 激發(fā)教師活力

王火炬

（同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建廈門(mén) 361000）

讓教師具有職業(yè)幸福感，這是很多學(xué)校的追求。職業(yè)幸福感是一種發(fā)自內(nèi)心的感覺(jué)，是一種積極的職業(yè)認(rèn)同，包括滿足、愉悅、欣喜等情緒感受，會(huì)間接從教師的言行舉止中散發(fā)出來(lái)。如果教師文雅大氣、自信從容、陽(yáng)光熱情，工作不急不躁、主動(dòng)積極、得心應(yīng)手，這樣教師應(yīng)該充滿著職業(yè)幸福感。只有讓教師充滿職業(yè)幸福感，學(xué)校才能稱(chēng)之為有幸福感的學(xué)校。具有幸福感的學(xué)校人際關(guān)系和諧、積極向上、校園溫馨、充滿生機(jī)，學(xué)校具有幸福感，才能更好地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，激發(fā)教師的活力和創(chuàng)造性。讓教師充滿職業(yè)幸福感，是使一所學(xué)校充滿活力和朝氣的經(jīng)營(yíng)之道。那怎樣培育教師的職業(yè)幸福感呢？筆者以為，應(yīng)該注重培育和提升教師的“四感”，即從豐富和提升教師的成就感、歸屬感、方向感、生涯感等四方面做起。

一、從豐富成就感做起

成就感是教師主動(dòng)工作、積極上進(jìn)的不竭動(dòng)力，成就感就是要能讓教師體會(huì)到自己的價(jià)值，常常有實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的感動(dòng)和喜悅。因而，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注：大到獲得一項(xiàng)榮譽(yù)，小到得到同事的一個(gè)肯定；大到上成一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，小到一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的成功；大到帶出一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，小到轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的某一不良行為，都能使教師獲得成功的喜悅，感受到自己努力的成果和價(jià)值所在。從學(xué)校層面上來(lái)說(shuō)，要多開(kāi)展一些活動(dòng)，給教師更多的獲得和豐富成就感的機(jī)會(huì)；既用發(fā)展的眼光，也用欣賞的眼光看待教師的勞動(dòng)，及時(shí)對(duì)教師的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，讓教師經(jīng)常有獲得感、成就感；學(xué)校應(yīng)不斷改進(jìn)教師工作評(píng)價(jià)方式，建立完善科學(xué)的績(jī)效考核機(jī)制、評(píng)選先進(jìn)機(jī)制、推優(yōu)晉升機(jī)制，采取動(dòng)態(tài)式的縱向評(píng)價(jià)和綜合性的評(píng)價(jià)方式，讓教師更好地認(rèn)識(shí)到自己所獲得的成績(jī)。在培育成就感的過(guò)程中，要引導(dǎo)教師充分地領(lǐng)會(huì)：成就感的獲得，必須是建立在責(zé)任的基礎(chǔ)之上，就像不少學(xué)校倡導(dǎo)“讓學(xué)校成為一個(gè)溫馨的家”，講究對(duì)教師的關(guān)心、包容、成全、激勵(lì)等等，但絕對(duì)不能忽視“溫馨的家”形成的基礎(chǔ)是責(zé)任，作為這個(gè)“家”的家庭成員，一定先找好自己的定位，履行好自己的職責(zé)。同理，一個(gè)教師如果不能履行好自己的責(zé)任，那成就感和幸福感是沒(méi)有基礎(chǔ)的，是空泛的。履行責(zé)任就是履行好崗位的職責(zé)要求，遵守學(xué)校的管理規(guī)章，開(kāi)拓進(jìn)取，積極向上，努力取得最好的工作效益。履行好責(zé)任所獲得的成就感最真實(shí)，所擁有的幸福感最真切。

二、從提升歸屬感做起

一個(gè)人如果缺少了歸屬，就像樹(shù)缺少了根一樣，感覺(jué)就像在半空中隨意飄浮，既無(wú)人喝彩，亦無(wú)人眷顧，終有惶惶然之感。一個(gè)人首先歸屬于自己，接著歸屬于家庭，同時(shí)他在自己所從事的職業(yè)、事業(yè)中尋找歸屬。作為教師，除了歸屬于自己與家庭外，他（她）也要在課堂上、在學(xué)校里找到歸屬，只有這樣，他（她）才能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，包括找到心靈的慰藉，獲得力量。作為學(xué)校，就應(yīng)該使教師個(gè)體真正獲得最大的歸屬感，具體做法是：幫助教師確立努力方向，創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)幫助教師成長(zhǎng)，讓教師常常有獲得感，建設(shè)溫馨和諧的校園，讓教師的工作與生活充滿幸福和快樂(lè)，使教師感覺(jué)到學(xué)校就像一個(gè)“家”，有“歸屬于自我、發(fā)展自我、提升自我”的寬大空間和廣闊前景。另外，學(xué)校還應(yīng)做到，教師所從事的課堂、崗位應(yīng)該是比較恒定的，而不是多變的，應(yīng)該不是“萬(wàn)金油”似的到處涂抹，也不該是“消防隊(duì)員”似的緊急救火。雖然在具體的學(xué)校教育教學(xué)管理中，個(gè)別的“萬(wàn)金油”和個(gè)別的“消防隊(duì)員”必然要出現(xiàn)，我們完全可以從提升這些教師的獲得感和成就感、榮譽(yù)感來(lái)使教師保有歸屬感和責(zé)任感。如給予贊賞和更多的機(jī)會(huì)、樹(shù)立榜樣等。時(shí)下，“對(duì)口交流、支教、頂崗”活動(dòng)方興未艾，在缺少有效體制的保證時(shí)，不僅會(huì)減損活動(dòng)的本來(lái)意義，也或多或少影響著教師的歸屬感，有些教師甚至?xí)小拔沂钦l(shuí)”“我該歸屬于哪里”“該往哪兒去”的追問(wèn)，因而，完善交流體制，給予較多的關(guān)心（經(jīng)常走訪慰問(wèn)，關(guān)心交流教師的家庭等）和較多的成長(zhǎng)空間以及評(píng)先晉升的機(jī)會(huì)，同時(shí)保證有較長(zhǎng)時(shí)間的交流期，避免走過(guò)場(chǎng)式、花架子式，這樣才能使教師保有歸屬感。

三、從樹(shù)立方向感做起

一個(gè)人如果沒(méi)了前進(jìn)的方向，沒(méi)了明確的目標(biāo)，沒(méi)有了追求和理想，就像輪船失去了航標(biāo)，將會(huì)停滯不前，萎靡不振，彷徨無(wú)措。一個(gè)人有了方向感，可以很快達(dá)成所追求的目標(biāo)，就像“找地兒”，方位感強(qiáng)的人，一定能很快地找到要找的地方。任何一所學(xué)校需要有方向感，要有明確的辦學(xué)目標(biāo)；一個(gè)校長(zhǎng)需要有方向感，要有帶領(lǐng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體思考；一個(gè)教師也需要有方向感，才能成全自己，使自己更快地成長(zhǎng)，才能取得優(yōu)異的成績(jī)。在浮躁、功利、貪圖享受的社會(huì)風(fēng)氣的影響之下，教師的職業(yè)理想和追求正在經(jīng)受著前所未有的考驗(yàn)，教師們常常有這樣那樣的困惑，認(rèn)真用心地投入與隨便應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)的，坐班的與不坐班的，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的與教學(xué)成績(jī)一般的，具有名師稱(chēng)號(hào)的教師和與一般的教師，重視自身專(zhuān)長(zhǎng)的與老是停留在原來(lái)水平上的，二者享受的報(bào)酬和待遇并沒(méi)有什么兩樣；還有，要讓學(xué)生考出好成績(jī)還是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也常常讓教師煩惱不堪，前者只要搞突擊，加班加點(diǎn)，教學(xué)方式單一也能很快取得成效，后者成效形成慢，需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，這些困惑直接影響了教師的方向感。幫助教師樹(shù)立正確的方向感，是學(xué)校一定要精心做的事，首先是對(duì)教師困惑的問(wèn)題，要有比較明確正面的姿態(tài)，厘清是與非，并采取實(shí)質(zhì)上的舉措，在評(píng)價(jià)改革當(dāng)中突顯獎(jiǎng)優(yōu)罰懶、責(zé)重多得、多勞多得；其次指導(dǎo)教師制定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，做好跟蹤引領(lǐng)和及時(shí)的鼓勵(lì)，很多教師剛開(kāi)始對(duì)自己所確立的目標(biāo)和理想追求很有信心，但是最后放棄了，原因在于沒(méi)有得到及時(shí)的肯定、指導(dǎo)和幫助；要特別指出的是，要讓學(xué)校的努力目標(biāo)成為每一個(gè)人共同的目標(biāo)，要讓教師討論學(xué)校未來(lái)的發(fā)展方向，怎樣實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，要做哪些事，這不僅使學(xué)校有方向感，同時(shí)也讓每一位教師有了方向感。

四、從擁有生涯感做起

一個(gè)人的經(jīng)歷、閱歷可以使人有生涯感，富有生涯感的人更能對(duì)自己從事的工作找到職業(yè)認(rèn)同，更能從自己從事的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，積蓄力量。作為教師應(yīng)該常?；剡^(guò)頭來(lái)檢省自己的從教生涯，梳理自己的得與失，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉自己的教學(xué)特點(diǎn)，要常常“走回去”看看自己走過(guò)的路，尋找自己的印跡，讓自己的行走更加沉穩(wěn)、從容、堅(jiān)實(shí)。從年齡上來(lái)說(shuō)，中老年教師的生涯感肯定比年輕教師強(qiáng)，因?yàn)樗麄冏叩穆繁容^長(zhǎng)、比較遠(yuǎn)，經(jīng)歷的風(fēng)雨滄桑、時(shí)代變革要多得多。然而怎樣使教師更有生涯感呢？學(xué)?？梢圆扇∫韵碌淖龇ǎ皇浅３＝M織主題討論、講演和交流，回顧自己童年和學(xué)習(xí)生活，如“我的老師與我的童年”，“童年與學(xué)習(xí)生活對(duì)我當(dāng)教師的影響”；二是定期開(kāi)展“我的教育生涯”主題活動(dòng)，如每五年就組織教師寫(xiě)一寫(xiě)《我“五年”中的故事》《成長(zhǎng)中的“五年”》或《五年中的喜與悲》，學(xué)?？梢詤R編成冊(cè)，組織教師群體閱讀；也可以請(qǐng)教師建立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)資料袋，將每年的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)資料有序整理陳列；還可以幫助教師制作紀(jì)念文集，編排教師曾經(jīng)的活動(dòng)、教學(xué)圖像，圖文并茂，展現(xiàn)教師曾經(jīng)的教學(xué)風(fēng)采，并讓教師深切感受自己的從教歷程，使教師富有生涯感。

總的說(shuō)來(lái)，成就感、歸屬感、方向感、生涯感是一個(gè)人生命歷程中非常重要的“四環(huán)”，環(huán)環(huán)相扣，缺少了哪一環(huán)所謂的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)幸福都無(wú)從談起。成就感解決的是一個(gè)教師“我的努力是否有價(jià)值”“我的努力付出獲得了什么”的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)方面的感受；歸屬感解決了一個(gè)教師的“我是誰(shuí)”“我的立足點(diǎn)在哪里”的追問(wèn)；方向感解決的是一個(gè)教師“我將（要）做什么”“我將（要）成為一個(gè)什么樣的教師”的成長(zhǎng)規(guī)劃和人生理想；生涯感解決的是一個(gè)教師“我走過(guò)了什么的路，有什么經(jīng)驗(yàn)、閱歷和教訓(xùn)，還將怎樣做（走）”的深刻思考。一個(gè)教師的教育教學(xué)歷程，猶如船航行一樣，富有方向感，才能行得“明”，行得“正”；富有歸屬感，才能行得“穩(wěn)”，行得“平”；富有生涯感，才能行得“實(shí)”“順”；富有成就感，才行得自信，才能更好地?fù)P帆前行。