思辨型材料作文審題：何時(shí)該“多走一步”？

許博識(shí)

面對(duì)思辨型材料作文，考生最頭疼的就是何時(shí)該“就事論事”，何時(shí)該“多走一步”。往往是該“就事論事”的時(shí)候“多走一步”，或者該“多走一步”的時(shí)候“就事論事”。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)搞清，學(xué)生就沒(méi)有真正學(xué)會(huì)審題。

請(qǐng)看下面兩道作文題：

例1：根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章；文體不限，詩(shī)歌除外。（蘇州市2019屆高三9月首次統(tǒng)測(cè)語(yǔ)文作文題）

有些路，看起來(lái)很近，走下去卻很遠(yuǎn)；有些路，看起來(lái)很遠(yuǎn)，走下去卻很近。

例2：根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章；文體不限，詩(shī)歌除外。

一個(gè)人，可以高到云層里，也可以低到泥土里。愿你高到云層時(shí)，還會(huì)想到泥土的氣息；也愿你低到泥土中，還會(huì)留有云層的味道。

例1應(yīng)該“就事論事”，很多同學(xué)卻往往“多走一步”。大量的學(xué)生審題偏題，通篇寫(xiě)“實(shí)踐的重要性”“表與里”“不畏艱苦，腳踏實(shí)地”“捷徑”“態(tài)度決定人生”“勇于堅(jiān)持”等等。

例2應(yīng)該“多走一步”，很多同學(xué)卻往往“就事論事”。“云層”的一個(gè)基本特點(diǎn)就是處在“高”處，那么基本的喻意可以是 “夢(mèng)想、成就（績(jī)）、高位、光環(huán)、偉大、希望……”材料中“泥土”對(duì)應(yīng)的基本特點(diǎn)是處在“低”處，那么基本的喻意可以是“初心、樸素、渺小、平凡、普通、通俗……”作文中應(yīng)該 “多走一步”，圍繞這些展開(kāi)寫(xiě)作，考生往往“就事論事”，作文中出現(xiàn)了大量的“云層”和“泥土”，總給人一種無(wú)法深入下去的感覺(jué)，一直在表面上滑來(lái)滑去。

同樣是思辨型材料作文，一個(gè)不需要 “多走一步”，一個(gè)又需要“多走一步”，這個(gè)問(wèn)題值得深入思考，并形成相對(duì)穩(wěn)定的判斷依據(jù)。

一、材料含“比喻”，往往需要“多走一步”

這里，我們不妨通過(guò)幾個(gè)典型的例子來(lái)加以分析說(shuō)明。

以例2為例，這則材料共有兩句話。第一句話，既是交代我們?nèi)松幕旧鏍顟B(tài)，也是思維的引子，引導(dǎo)我們將目光投向人生處境的“高與低”，并且用“云層”與“泥土”來(lái)觀照。第二句話是材料的關(guān)鍵所在，一個(gè)“愿你”，明顯帶有命題者的價(jià)值取向，也就是希望我們思考并處理好人生的 “高與低”的關(guān)系，即“高到云層要想到泥土的氣息”和“低到泥土要留有云層的味道”，兩者相輔相成。

在審題時(shí)還是可以找到一個(gè)中心話題：“一個(gè)人”的生存狀態(tài)。然后從兩個(gè)維度期望“人”怎樣保持自己的生存狀態(tài)。理解材料時(shí)，首先要明確“云層”和“泥土”的含義?！霸茖印钡囊粋€(gè)基本特點(diǎn)就是處在“高”處，那么基本的喻意可以是“夢(mèng)想、成就（績(jī)）、高位、光環(huán)、偉大、希望……”材料中“泥土”對(duì)應(yīng)的基本特點(diǎn)是處在“低”處，那么基本的喻意可以是 “初心、樸素、渺小、平凡、普通、通俗……”

那么，遇到這類(lèi)含有比喻義的思辨類(lèi)材料作文時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)“多走一步”，即把材料的比喻義揭示出來(lái)，進(jìn)一步展開(kāi)論證。

例3：根據(jù)下列材料，選取一個(gè)角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（2012年高考上海卷作文題）

人們對(duì)自己心靈中閃過(guò)的微光，往往會(huì)將它舍棄，只因?yàn)檫@是自己的東西。而從天才的作品中，人們卻認(rèn)出了曾被自己舍棄的微光。

如果單從作文題目出發(fā)，最直接的立意就變成了人們應(yīng)該珍惜自己“心靈的微光”，學(xué)會(huì)從自己的角度，自我反省，自我審視，并觀察生活，感悟生活，體驗(yàn)生活。發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的“心靈的微光”都自有其價(jià)值，每一個(gè)人都有可能成為“天才”，只是他并沒(méi)有像“天才”一樣把自己的想法表達(dá)出來(lái)，抒發(fā)出來(lái)。

但是，如果要深入分析的話，就必須對(duì)“心靈的微光”加以界定，需要向前 “多走一步”。你認(rèn)為的“心靈的微光”究竟是什么東西？是靈光乍現(xiàn)的靈感？還是思想的火花？是日常生活的感悟？還是發(fā)人深思的哲理？總之，“心靈的微光”可以是靈感之光，是思想之光，是智慧之光，是存在之光，也可以是詩(shī)意之光，是自由之光，是正義之光，是公正之光……。對(duì)“心靈的微光”的理解和界定，實(shí)則決定了作文立意的高低和議論的深淺?！岸嘧咭徊健保阉谋扔髁x說(shuō)清楚，這對(duì)作文至關(guān)重要。

例4：根據(jù)下列材料，選取一個(gè)角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

有人說(shuō)：“一葉落而知天下秋”；有人則不以為然。

這又是一道帶有比喻義的思辨型材料作文，仍然需要往前“多走一步”?！耙蝗~落”比喻個(gè)別的、細(xì)微的變化，或個(gè)別的、細(xì)微的現(xiàn)象，或個(gè)別的、細(xì)微的事情；“知”可以理解為預(yù)測(cè)、預(yù)知、推知；“天下秋”比喻帶有普遍性、本質(zhì)性的趨向或結(jié)果。整句話比喻從事物的某些細(xì)微跡象，可預(yù)料到事物的發(fā)展趨勢(shì)或變化。因此，可以以“一葉落知天下秋”作觀點(diǎn)，即可以從個(gè)別的、細(xì)微的變化或個(gè)別的、細(xì)微的現(xiàn)象或個(gè)別的、細(xì)微的事情中預(yù)測(cè)、預(yù)知事物發(fā)展趨向或結(jié)果，即“見(jiàn)微知著”“以小見(jiàn)大”“窺一斑而知全豹”等等。也可以以“一葉落未必知天下秋”作觀點(diǎn)，如果那“葉”不具有“秋”的特征（事物的“代表性”），就不一定可以從這細(xì)微的現(xiàn)象或個(gè)別的事情中預(yù)測(cè)、預(yù)知事物發(fā)展趨向或結(jié)果，如“不能以偏概全”“不能只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)”等等。但不管選擇哪種立意，都必須要往前“多走一步”，不能僅僅停留在表面。

二、材料偏“現(xiàn)象”，往往需要“多走一步”

為了便于比較，筆者模仿例1，也重新編了一道作文題。

例5：根據(jù)下列材料，選取一個(gè)角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

高一（1）班，看起來(lái)很安靜，實(shí)際很吵鬧；高一（2）班，看起來(lái)很吵鬧，實(shí)際很安靜。

從材料的語(yǔ)言表述上看，應(yīng)該是和例1高度“形似”（當(dāng)然，這也是為了論證的需要）。那么，假如真的出現(xiàn)這道作文題，該如何寫(xiě)呢？如果寫(xiě)議論文，那肯定就不能“就事論事”了。如果“就事論事”寫(xiě)出來(lái)的議論文，肯定也會(huì)“面目可憎”。所以當(dāng)材料偏“現(xiàn)象”時(shí)，往往需要“多走一步”。這樣，考生就可以圍繞現(xiàn)象的背后來(lái)寫(xiě)作了，就這道題來(lái)講可以寫(xiě)寫(xiě)“表象”與“實(shí)質(zhì)”了。

例6：根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章；文體不限，詩(shī)歌除外。

馬克思說(shuō)：“偉人之所以看起來(lái)偉大，只是因?yàn)槲覀冊(cè)诠蛑?，站起?lái)吧！”

鄭板橋愛(ài)徐青藤（明代畫(huà)家徐渭）的畫(huà)和詩(shī)，自稱為：“徐青藤門(mén)下走狗鄭燮?！?/p>

這是由兩句名言構(gòu)成的思辨型材料作文。這個(gè)材料也是偏“現(xiàn)象”的。寫(xiě)作時(shí)，也不能只停留在現(xiàn)象表面，要能夠往前“多走一步”，揭示出現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)。以第一句來(lái)立意，強(qiáng)調(diào)面對(duì)偉大的人（或事物），要理性對(duì)待，對(duì)人對(duì)己都要有客觀、正確的認(rèn)識(shí)。以第二句來(lái)立意，面對(duì)杰出的事物（或偉大的人物），應(yīng)懷有一種虔敬與謙遜的態(tài)度。當(dāng)然，還可以合起來(lái)立意。但是，不管哪種立意方式，都是需要往前“多走一步”的，不能“就事論事”。

相反，如果材料屬于偏“觀點(diǎn)”型的，往往不需要“多走一步”。

比如例1，偏題的主要原因就是“多走一步”，缺少了點(diǎn)“就事論事”的技術(shù)。特別是有些同學(xué)寫(xiě)“實(shí)踐的重要性”，這個(gè)角度固然不錯(cuò)，但是，如果通篇都寫(xiě)“實(shí)踐”，就難免有偏題之嫌。把它作為一個(gè)分論點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)在“怎么做”的版塊里是一個(gè)明智的選擇，但就是不能把它作為中心論點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。實(shí)際上，學(xué)生的思維停留在“為什么”上就恰到好處，可以最大限度的避免偏題。因?yàn)檫@則材料本身就是偏 “觀點(diǎn)”的，所以往往不需要“多走一步”，即便“多走”，也要“慎之又慎”。

例7：根據(jù)以下材料，自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章；文體不限，詩(shī)歌除外。（蘇州市2016-2017學(xué)年度第一學(xué)期高三期初語(yǔ)文調(diào)研卷）

把簡(jiǎn)單的事做復(fù)雜，是一種精益求精的品質(zhì)；把復(fù)雜的事做簡(jiǎn)單，是一種刪繁就簡(jiǎn)的智慧。當(dāng)然，很多情況下并非都是如此……

在批閱過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生“多走一步”，寫(xiě)“一切從實(shí)際出發(fā)”“要懂得變通”“具體情況具體分析”“要靈活運(yùn)用”“適合的時(shí)機(jī)選擇適合的做法”“善用加減”“簡(jiǎn)單與復(fù)雜是可以相互轉(zhuǎn)化的”等等觀點(diǎn)。究其根源，仍然是這些學(xué)生對(duì)材料的胡亂綜合、隨意拔高、無(wú)限引申、隨意多走。

這些都是“多走一步”的具體表現(xiàn)，而這道思辨型的材料作文也是偏“觀點(diǎn)”型的，因此，只需要“就事論事”，不需要“多走一步”。

例8：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

人世紛繁復(fù)雜，當(dāng)你以“信”的態(tài)度面對(duì)時(shí)，它就簡(jiǎn)單；當(dāng)你以“思”的態(tài)度面對(duì)時(shí)，它就豐富……

這道思辨型材料作文也是偏“觀點(diǎn)”型的。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)仍然不需 “多走一步”，只要就事論事即可。審題立意時(shí)，要么寫(xiě)第一句，要么寫(xiě)第二句，或者兩者都寫(xiě)。

因此，如果所給材料是偏“觀點(diǎn)”型的（類(lèi)似于例1、例7、例8），考生基本上只能 “就事論事”，無(wú)需“多走一步”，因?yàn)椴牧匣疽呀?jīng)限制了我們的立意。如果所給材料是偏“現(xiàn)象”型的（類(lèi)似于例5、例6），那么，寫(xiě)作時(shí)就不能“就事論事”，而是必須要“多走一步”，找出現(xiàn)象背后的本質(zhì)，再行寫(xiě)作。

三、材料有“總結(jié)”，往往需要“多走一步”

所給材料里有總結(jié)性的話，這時(shí)往往需要適當(dāng)“多走一步”。

例9：根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章，字體不限，詩(shī)歌除外。（2016年江蘇高考作文題）

俗話說(shuō)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。有人卻說(shuō)，有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)——?jiǎng)e人已說(shuō)的我不必再說(shuō)，別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)。有時(shí)這是個(gè)性的彰顯，有時(shí)則是創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)。

這也是一道思辨型材料作文。最后一句話是前面兩句話的 “總結(jié)”。這是命題人有意做的“概括”，考生寫(xiě)作時(shí)往往可以“多走一步”。但是還是要注意，整篇文章仍然不能脫離“話長(zhǎng)話短”談“個(gè)性”與“創(chuàng)新”。但是最起碼是可以“多走”一些了，在“話長(zhǎng)話短”的范圍內(nèi)，“多走一步”談“個(gè)性”和“創(chuàng)新”最起碼是“合法”的。

因此，如果材料后有總結(jié)性的語(yǔ)句，那么往往可以“多走一步”，而且可以大膽的“多走一步”，但是要注意不能完全脫離前面材料的“限制”。

例10：閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

看天光云彩，能測(cè)陰晴雨雪，但難逾目力所及；打開(kāi)電視，可知全球天氣，卻少了靜觀云卷云舒的樂(lè)趣。

漫步林間，?？床蓍L(zhǎng)鶯飛、枝葉枯榮，但未必能細(xì)說(shuō)花鳥(niǎo)之名、樹(shù)木之性；輕點(diǎn)鼠標(biāo)，可知生物的綱目屬種、遷徙演化，卻無(wú)法嗅到花果清香、叢林氣息。

從不同的途徑去感知自然，自然似乎很“近”，又似乎很“遠(yuǎn)”。

這個(gè)作文材料有三小段文字，前兩段是對(duì)具體現(xiàn)象事例的敘述描寫(xiě)，而第三段是對(duì)前兩段文字含義的概括，屬于一個(gè)“總結(jié)”，同時(shí)揭示了材料的中心含義，明確了命題者對(duì)考生的寫(xiě)作指向?？忌梢源竽懙摹岸嘧咭徊健?，抓住“從不同的途徑去感知自然，自然似乎很“近”，又似乎很“遠(yuǎn)””這個(gè)關(guān)鍵句子去審題與立意基本能保證不跑題。這句話的關(guān)鍵詞有三個(gè)：不同途徑、感知自然、“近”和“遠(yuǎn)”。 不同途徑是感知自然的方式，而近和遠(yuǎn)是不同途徑感知自然產(chǎn)生的不同結(jié)果，因此，“感知自然”是核心關(guān)鍵詞。這個(gè)材料核心是講人與自然的關(guān)系，具體講是人對(duì)自然的感知途徑與感知結(jié)果之間的關(guān)系。

但也必須要注意聯(lián)系前面兩句話。雖然這個(gè)材料的關(guān)鍵詞是“感知自然”，但是寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)卻并不是在這里，而是在感知自然的途徑上。分析前兩段文字，材料提供了兩種不同的感知認(rèn)識(shí)自然的途徑，一種是直接的體驗(yàn)的感性的審美的認(rèn)知方式，一種是間接的借助工具的理性的認(rèn)知方式，前者的感知結(jié)果是情感的審美的，人與自然似乎“近”；而后者感知的結(jié)果是知識(shí)的科學(xué)的，人與自然似乎“遠(yuǎn)”，這里的近和遠(yuǎn)用“似乎”修飾并用雙引號(hào)，也就是說(shuō)是相對(duì)而言的。兩種方式各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，互相不能彼此取代，可以互相補(bǔ)充。從深層次來(lái)講，這個(gè)作文探討的是對(duì)自然審美的和科學(xué)的兩種認(rèn)知方式產(chǎn)生的不同結(jié)果。

根據(jù)審題，考生至少可以從以下幾個(gè)角度去立意：第一個(gè)是對(duì)自然直接的體驗(yàn)的感性的認(rèn)知方式及其結(jié)果；第二個(gè)是對(duì)自然間接的借助工具的理性的認(rèn)知方式及其結(jié)果；第三個(gè)是將前兩者結(jié)合起來(lái)去寫(xiě)；第四個(gè)可以去比較兩種認(rèn)知方式的優(yōu)缺點(diǎn)。

總而言之，有了這個(gè) “總結(jié)”句，我們就可以“多走一步”了，但是，還是那句話，在具體的寫(xiě)作中，仍然不能完全脫離前面的材料，只寫(xiě)那個(gè)總結(jié)句。

例11：根據(jù)以下材料，自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（2015上海卷高考作文題）

人的心中總有一些堅(jiān)硬的東西，也有一些柔軟的東西。如何對(duì)待它們，將關(guān)系到能否造就和諧的自我。

這道作文題中仍然有一句非常重要的“總結(jié)”句。即：如何對(duì)待它們，將關(guān)系到能否造就和諧的自我?？吹竭@句話，考生也必須要“多走一步”。

在人的言語(yǔ)和行為中，堅(jiān)硬可以表現(xiàn)為堅(jiān)持、堅(jiān)守、頑強(qiáng)，也可以表現(xiàn)為固執(zhí)、麻木、死板。不管哪一類(lèi)哪一種表現(xiàn)，都只是一種現(xiàn)象，值得包容，應(yīng)該冷靜看待。柔軟可以表現(xiàn)為一個(gè)人或一群人的善良或懦弱，表現(xiàn)為一種寬容、通達(dá)的態(tài)度。

但是有了這句“總結(jié)”句，我們的寫(xiě)作重心就自然有了“偏移”。中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)的是中庸，所謂的中庸，就是一種恰到好處的度：增一分太長(zhǎng)，減一分太短；一文一武，張弛有道。表現(xiàn)在心態(tài)上，既要堅(jiān)硬，也要柔軟。該堅(jiān)持的原則，絕不打折扣；可以堅(jiān)持也可以靈活的地方，就放低身段，勸人向善，不把事情做絕。何時(shí)堅(jiān)硬，何時(shí)柔軟，一切都要以人為本，以生機(jī)勃勃為目標(biāo)。不以人為本，沒(méi)有了生機(jī)，就是以和諧的名義，做偏執(zhí)的事情。

總而言之，有了“總結(jié)”句，“多走一步”變得極其重要，但是，絕不能完全脫離前面的材料，只談那個(gè)“總結(jié)”句。具體到這道作文題中就是：談和諧，也必須要從人心中堅(jiān)硬與柔軟的方面談，否則，就是偏題。

“多走一步”可能存在的問(wèn)題就是審題過(guò)了頭，更多的則是一味要求著眼于整體，不分青紅皂白，不管材料的類(lèi)型和特質(zhì)，不對(duì)材料作具體分析，而是以一概萬(wàn)，暴露出來(lái)的是學(xué)生的思維定勢(shì)有余，靈活不夠。讓考生明確何時(shí)該“多走一步”大有裨益。