幼兒心智成長狀態(tài)下的“玩美”活動(dòng)策略

文 施玉美

“玩”是玩耍的玩，“美”是美麗的美?！巴婷馈币簿褪窃谕娴那榫臣茉O(shè)中追求美的形態(tài)，邊玩邊美、玩中求美、由玩而美。那么“ 玩美”的活動(dòng)策略，到底“玩”什么？又怎么“玩”呢？

一、從生活到課堂，保持幼兒“玩”的熱情

幼兒經(jīng)常對生活中的對象表現(xiàn)出自發(fā)的熱情，但往往是淺層的短時(shí)興趣，只停留在“好玩”“我喜歡”的階段，并且具有不穩(wěn)定性。這時(shí)，教師就是充滿激情的“導(dǎo)演”，導(dǎo)演著從生活到課堂的每一場戲劇，“演員”也在生動(dòng)、有故事的“劇情”中逐漸豐富著他們自己的經(jīng)驗(yàn)，開啟著他們自己的內(nèi)在覺察力。那么如何與生活對話，激發(fā)與保持幼兒 “玩”的熱情呢？

絲巾是日常生活中最平常不過的配飾，在幼兒的巧手改造下，它們成了“頭巾”“裙子”“腰帶”“披風(fēng)”。如何保持幼兒“玩”的熱情，通過魔法絲巾來挖掘幼兒更多的創(chuàng)意思維呢？

（一）秀一秀，展示絲巾的各種裝飾

活動(dòng)通過“秀一秀” 導(dǎo)入，通過展示絲巾的各種裝飾激起“時(shí)尚小達(dá)人”參與熱情的同時(shí)，也滿足了幼兒“愛顯擺”的心理。眾所周知，適度的顯擺可以讓幼兒獲得更多快樂。

（二）玩一玩，探索絲巾的多種玩法

幼兒借用一物多玩的游戲經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索著新的領(lǐng)域。瞧！絲巾團(tuán)一團(tuán)，變成繡球拋一拋?？矗≌归_絲巾，拉住相鄰兩個(gè)角，快速向前跑，放風(fēng)箏啦！呦，這邊兩個(gè)小家伙合作炒黃豆，那邊三個(gè)小朋友在玩拔蘿卜！“誰來抓尾巴呀？”多多一聲吆喝，伙伴們一下子全長出了“尾巴”，大家你追我趕，一邊小心護(hù)住自己的，一邊努力去抓別人的。

（三）變一變，想象絲巾的創(chuàng)意造型

“魔力絲巾變！”游戲化的情景又一次激發(fā)了幼兒的參與熱情。魔法絲巾真能把小動(dòng)物們喊出來嗎？好奇與期待在幼兒心中蔓延。教師隨意拋出的絲巾，在地面上呈現(xiàn)出的形狀像什么呢？多角度的“借形想象”由此展開了，隨意地拋落，讓“形”隨機(jī)多變，也多維度地刺激著幼兒的感官。

愛玩是幼兒的天性。他們個(gè)個(gè)迫不及待地拋甩絲巾，多角度地觀察形狀，驚喜地發(fā)現(xiàn)動(dòng)物造型。“怎樣才能讓你的動(dòng)物更生動(dòng)、更形象呢？”教師的范例欣賞就是幼兒攀高的“階梯”，適時(shí)的材料介入，能拓展幼兒的視野，更能拓寬幼兒的思維。幼兒借絲巾落下后的形狀，在不同的觀察角度下將其想象成各種動(dòng)物，并利用自然輔助物“一物多用”“以物代物”，創(chuàng)意表現(xiàn)動(dòng)物的個(gè)性特征，將“借形想象”發(fā)揮到了極致。

（四）賞一賞，體驗(yàn)素材的“玩美”樂趣

我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在作品中大膽地表達(dá)自己的思想，并通過畫面表達(dá)來發(fā)展思維能力，促進(jìn)心智成長。因此，在幼兒自我點(diǎn)評(píng)作品時(shí)，我們要給予他們充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓其結(jié)合自己的畫面和心中的感受用簡單明了的語言進(jìn)行表達(dá)，以提高幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒有感而發(fā)、由心表達(dá)，使其在“玩美”活動(dòng)中觀察力、記憶力、創(chuàng)造性思維等得到發(fā)展。

當(dāng)然，除了“絲巾”，生活中還有很多幼兒“愛玩”的材料，這些材料都可以成為課堂表現(xiàn)的素材，教師只要通過各種途徑與形式為幼兒創(chuàng)造“玩”的機(jī)會(huì)，讓他們保持“玩”的激情，他們就能在“玩?！钡倪^程中迸發(fā)強(qiáng)烈的探索求知欲和創(chuàng)作表現(xiàn)欲，也就能達(dá)到活躍大腦思維、發(fā)展感官、增長知識(shí)、豐富想象的目的。

二、從平面到立體，培養(yǎng)幼兒“靈”的思維

幼兒美術(shù)教學(xué)的根本核心是綜合考慮幼兒思維成長的需要，將生活化的藝術(shù)課程主題式地教學(xué)呈現(xiàn)，從平面到立體，從點(diǎn)思維到面思維，鍛煉幼兒靈性的系統(tǒng)性思維，直擊幼兒的內(nèi)心并誘之發(fā)聲。那么，如何借助與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行學(xué)科融合，在完成其能力提升的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒系統(tǒng)性的“靈”思維呢？

撲克牌家喻戶曉，也常常是大人們茶余飯后的娛樂工具。很多人不知道，撲克牌也是促進(jìn)幼兒心智成長的有力工具。

（一）智力游戲

釣魚游戲比較適合小班或者剛接觸撲克牌的幼兒。在玩的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒逐步認(rèn)識(shí)牌面的數(shù)字和花色，在眾多排成一列的紙牌中，能馬上觀察并發(fā)現(xiàn)與自己的牌點(diǎn)數(shù)相同的牌，使幼兒敏銳的觀察力在玩游戲的過程中得到培養(yǎng)。

還有適合中、大班幼兒的游戲抽“烏龜”、比大小，抽“烏龜”游戲可以讓幼兒熟練掌握數(shù)字的配對，比大小游戲則能讓幼兒熟練比較10以內(nèi)數(shù)字的大小，還有可以幫助幼兒鞏固10以內(nèi)加減的“吃”牌游戲，游戲者事前協(xié)商決定玩加法還是減法，誰先算對兩張牌相加或相減后的得數(shù)，誰就“吃掉”對方。開始時(shí)成人可以讓幼兒適當(dāng)放慢節(jié)奏玩，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂，待幼兒比較熟練后，就可以提高速度、增加難度。

（二）平面寫生

除了玩益智游戲，撲克牌還能怎么玩呢？幼兒從熟悉的游戲中發(fā)現(xiàn)撲克牌中J、Q、K的臉譜都是不同的，每張臉譜都分別代表了歷史上很重要的人物。這些發(fā)現(xiàn)讓我們將游戲材料延伸成了寫生題材（如紅星J是查爾斯七世的侍從拉海亞），小畫家們各自的表現(xiàn)形式都新穎獨(dú)特，有的從人物頭部開始畫，有的從中間部分的身體入手，畫面線條流暢，色彩鮮明強(qiáng)烈，基本都能畫出人物的整體比例，較好地表現(xiàn)出紙牌的結(jié)構(gòu)，在抓住中心對稱圖案特點(diǎn)的同時(shí)又略有變化。

（三）立體造型

撲克牌作為美術(shù)材料，除了平面寫生，還能發(fā)展幼兒的空間建構(gòu)能力。怎樣讓撲克牌可以像積木那樣用于立體造型呢？

插片游戲是幼兒園非常常見的桌面建構(gòu)游戲材料，可以根據(jù)各自的意愿將一片片插片按照卡口插接起來搭建不同的造型。那么，撲克牌能剪出插接口嗎？幼兒們慢慢嘗試著，給廢舊不全的撲克牌剪出一個(gè)個(gè)小小的卡口，大大增強(qiáng)了搭建的穩(wěn)定性。他們還發(fā)現(xiàn)，有時(shí)撲克牌的插接口太大，或者寬度超過撲克牌的紙張厚度，穩(wěn)定性就會(huì)大大降低。但很多幼兒的手部小肌肉的控制力還不夠，需要成人協(xié)助才能完成插接口的設(shè)計(jì)和制作。富有挑戰(zhàn)的立體建構(gòu)緊緊抓住了幼兒的思緒，他們多維度地“開發(fā)”和“利用”了撲克牌。在合理運(yùn)用架空與平鋪、連接與圍合等造型技能后，用藝術(shù)的形式詮釋了熱情的延續(xù)與思維的深度。

將一個(gè)材料多維度地整合并拓展出去，既可以將材料的教育功能發(fā)揮到極致，形成教師自己的主題游戲課程與品牌產(chǎn)品，也能培養(yǎng)幼兒系統(tǒng)思維的廣度與深度、邏輯與靈性，讓幼兒在多結(jié)構(gòu)的美術(shù)游戲中“玩美”地自由生長。

三、從故事到繪畫，激發(fā)幼兒“美”的表達(dá)

幼兒對輕松、幽默的繪本故事課程有著屬于他們自己年齡特點(diǎn)的興趣內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知表達(dá)方式。我們要做的是找出故事中有趣味的點(diǎn)并加以細(xì)化，提高幼兒的表達(dá)能力，讓幼兒把心中的畫面和感受表達(dá)出來，讓生活的審美更加豐富而深入人心。當(dāng)感受打開時(shí)，“美”的表達(dá)即可從內(nèi)心生發(fā)。

《螞蟻和西瓜》是一本極富趣味性的圖畫書。一群小螞蟻、一塊大西瓜，畫面色彩對比強(qiáng)烈，故事簡單而有趣。繪本中漫畫似的夸張、簡單的線條，由始至終都散發(fā)出輕松、幽默的味道。那么，如何挖掘故事中的教育因素開展藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)呢？

（一）大膽猜想，隨意撕貼

大班的幼兒好奇心強(qiáng)，觀察力、想象力也有了一定的發(fā)展?；顒?dòng)一開始，可以借由“一粒西瓜籽”的猜想活動(dòng)直接導(dǎo)入。由西瓜的局部特征逐漸擴(kuò)大到完整的圖片，幼兒喜歡這種驗(yàn)證式的猜測活動(dòng)。在獲得成功喜悅的同時(shí)，讓幼兒用紅紙直接撕出喜歡的西瓜形狀，讓幼兒懂得原來生活中吃西瓜的經(jīng)歷也可以用美術(shù)的形式呈現(xiàn)出來。就這樣，畫面的布局在擺擺、放放、貼貼中輕松解決。在撕貼基礎(chǔ)上的個(gè)性添畫，讓畫面更具特色，大塊的紅色加上些許細(xì)條紋的深淺綠色，再點(diǎn)綴上點(diǎn)點(diǎn)黑色，在白色的畫紙上形成鮮明的對比，這樣的作業(yè)形式讓幼兒欣喜，也為后面的進(jìn)一步探索埋下伏筆。

（二）深入刻畫，表現(xiàn)動(dòng)態(tài)

還是剛才的同一粒西瓜籽，現(xiàn)在又會(huì)是什么呢？創(chuàng)意思維的火花在此點(diǎn)燃。西瓜籽還能變出小螞蟻，怎么變的呢？

帶著疑問，在同伴嘗試的基礎(chǔ)上，幼兒很快了解了螞蟻的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)變化的關(guān)鍵。三粒西瓜籽變出小螞蟻頭胸腹，扭扭身體彎彎腰，伸伸手臂抬抬腿，擺一擺畫一畫，活潑可愛的小螞蟻就出來了。

“如果你是一只小螞蟻，發(fā)現(xiàn)了這么大一塊誘人的西瓜，你會(huì)怎么辦？”通過欣賞繪本中的關(guān)鍵畫面，感受畫面色彩簡約、趣味生動(dòng)之美，加強(qiáng)鞏固了螞蟻“三粒西瓜子”的身體結(jié)構(gòu)以及排列不同引起的動(dòng)作變化，進(jìn)一步掌握了螞蟻的動(dòng)態(tài)，最重要的是幫助幼兒打開了創(chuàng)作思路。

“但西瓜實(shí)在太大太高，你還有別的更好的辦法嗎？”“夠不著怎么辦？”

幼兒充滿靈性的想象思維在幽默的故事情節(jié)中被打開，他們想出了使用直升機(jī)、繩子爬、疊羅漢、跳跳床……

（三）自由想象，個(gè)性添畫

小螞蟻和大西瓜之間到底發(fā)生了什么故事呢？小螞蟻是怎樣與同伴合作的呢？

幼兒們迫不及待地繪畫著自己的故事?！拔鞴咸罅耍嬕话殉?jí)大刀把西瓜切開來?！薄拔鞴咸吡?，架個(gè)梯子爬上去，還可以畫個(gè)蹦跳床彈上去。”“開架直升機(jī)去運(yùn)西瓜，掛個(gè)云梯運(yùn)上來?！薄變簜兩硖幱鋹偟淖鳟嫹諊校虐l(fā)出了很多有意思的想法。

“螞蟻和西瓜之間還發(fā)生了哪些有趣的故事呢？”由繪畫活動(dòng)再回歸到故事本身，給幼兒更多的遐想空間，而后激起他們進(jìn)一步的探究欲望。當(dāng)幼兒沉浸于簡單、快樂的故事情節(jié)中時(shí)，也會(huì)同時(shí)被螞蟻們勤勞、樂觀、聰明和團(tuán)結(jié)合作的精神所感染。再如繪本末尾，西瓜皮被螞蟻們當(dāng)成了滑滑梯，那聰明的小螞蟻又會(huì)把不同形狀的西瓜皮變成什么呢？

在日常的教育活動(dòng)中，我們要以審美感知為出發(fā)點(diǎn)，研發(fā)豐富多彩的主題式課程游戲，通過美的情境和美的形態(tài)，保持幼兒“玩”的熱情，培養(yǎng)幼兒“靈”的思維，激發(fā)幼兒“美”的表達(dá)，給幼兒創(chuàng)造充滿童趣、童真、童樂的完美童年。