課程游戲化背景下集體教學活動開展的再思考
——以“傘兒大世界”活動為例

文 張 瓊

課程游戲化腳步的推進，再一次強調(diào)了“游戲是幼兒園的基本活動”，指出游戲在幼兒園一日活動中的重要性，不少幼兒園進行相應(yīng)的課程改革，探索游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值。期間對于我們長期實施的集體教學活動這一形式也有了不同的聲音，在課程實施中集體教學活動是否需要，它的形式是否與自由自主的游戲精神相違背，或是如何讓集體教學活動富有游戲精神等都成了大家共同關(guān)注的問題。馮曉霞教授在《〈3～6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》中指出，“集體教學活動”是作為和“一日生活活動”“活動區(qū)活動”相互配合、共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動存在?？梢?，從《指南》出發(fā)，基于課程游戲化的理念，幼兒園在建構(gòu)、實施課程時并非要取消集體教學活動，而是要重新定位其價值，融入“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的理念，探索適宜的教學形式，使集體教學活動能“更生動一些，更有趣一些，更貼近幼兒的心靈”。筆者試以中班主題活動“傘兒大世界”為例，談一談在課程游戲化背景下幼兒園課程實施中集體教學活動組織與實踐的一些思考。

一、論集體教學活動的價值與作用

幼兒園一日活動皆課程?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益。”我們認為，集體教學活動是課程實施不可或缺的一部分，與區(qū)域活動、生活活動等都是幼兒園實施課程以及幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的途徑，是落實課程的途徑之一，也是幼兒學習的一種方式。它與其他活動相互補充、相互促進，它們好比是課程的枝干，用不同的形式促進幼兒的發(fā)展。其中，區(qū)域活動滿足幼兒自主選擇的需要，生活活動有其特有的生活情境，而集體教學活動則能解決共性問題，整理和擴展幼兒通過自發(fā)學習獲得的經(jīng)驗，達到新的認識水平或是形成核心概念，所以我們需要全面了解集體教學的利與弊，正確看待幼兒園集體教學的獨特功能。基于這樣的認識，在中班主題活動“傘兒大世界”實施前的審議中，我們就對不同的活動內(nèi)容進行了梳理，尋找其適宜行走的那“一條腿”。首先，給幼兒發(fā)放了小問題卡，調(diào)查了幼兒對于傘的已有經(jīng)驗和興趣，在匯總幼兒問卷的基礎(chǔ)上，我們從傘的形態(tài)、傘的作用、傘的創(chuàng)作和傘的聯(lián)想這四個方面全面實施課程，而后梳理哪些經(jīng)驗是可以在日常生活和游戲中習得的，哪些經(jīng)驗是必須在集體教學活動中，通過團體的討論、分享、比較才能習得的，選擇落實課程的適宜途徑與方式，促進幼兒經(jīng)驗的最大化建構(gòu)。

內(nèi)容區(qū)域活動生活活動 其他活動傘的形態(tài)目標 形式集體教學活動了解外形、構(gòu)造、種類和材質(zhì)，探索傘的用法。1.科學：認識傘2.詩歌：傘3.講述：小紅傘4.數(shù)學：傘兒比身高科學區(qū)：傘兒博覽會收集傘、玩?zhèn)銈愕淖饔弥纻阌姓陉枴跤甑茸饔?，感知不同材質(zhì)的傘的不同作用。1.歌 曲：下 雨 歌2.閱讀：傘 屋3.健 康：過 傘關(guān)4.社會：送你一把傘角色區(qū)：愛心傘屋 下雨啦戶外活動：傘下的感受傘的創(chuàng)作大膽運用各種材料、各種方法表現(xiàn)傘的基本特征，裝飾傘面。1.寫生：傘2.社會：建構(gòu)公約（生成）親子活動：參觀傘店探索像傘的植物和物體的特征，大膽創(chuàng)編傘的舞蹈和故事。傘的聯(lián)想1.繪畫：特別的“傘”2.舞蹈：花傘舞3.科學：玩轉(zhuǎn)降落傘（生成）1.美工區(qū)：裝飾傘2.美工區(qū)：我會做傘3.建構(gòu)區(qū)：美麗的亭子1.生活區(qū)：吃傘嘍2.音樂區(qū)：花傘舞3.科學區(qū)：旋轉(zhuǎn)的傘4.語言區(qū)：滾筒故事《傘屋》親子活動：買傘啦

二、思集體教學活動開展的形式

（一）先行——從活動內(nèi)容出發(fā)，凸顯集體教學活動的獨特價值

在組織集體教學活動時，通常我們考慮到幼兒的發(fā)展水平和興趣需要會預(yù)設(shè)一部分內(nèi)容，發(fā)揮其“走在發(fā)展前面，引導發(fā)展”的作用。比如詩歌《傘》的活動，在理解詩歌內(nèi)容、感知“傘”的含義的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)編，不僅目的性和計劃性強，而且還能幫助幼兒循序漸進地學習。

數(shù)學活動“我給傘兒量身高”圍繞“測量”這一內(nèi)容展開集體教學，有利于師生和同伴之間交流互動、分享探索經(jīng)驗，如探索測量的方法以及在互相比較中得出測量工具與結(jié)果的關(guān)系，從而使同伴之間的差異成為一種資源，建立一個共同的認知與概念。

（二）在后——凸顯“點睛”作用，提升、擴展幼兒經(jīng)驗

集體教學活動可以統(tǒng)整、提升幼兒在生活中、游戲中獲得的部分零碎經(jīng)驗，起到“點睛”作用。比如，幼兒前期在生活活動中收集了家中的傘，與爸爸媽媽一同參觀了傘的商店，還到戶外玩?zhèn)?，在傘下說悄悄話等。幼兒對傘的形態(tài)、作用已經(jīng)有了多樣但零碎的認識，這時候教師就有必要組織集體教學，在教師的啟發(fā)與引導下，幼兒形成一個初級的認識體系，科學活動“認識傘”便產(chǎn)生了。從傘的發(fā)展、形態(tài)、作用多方面歸納、促進認識的條理化，并且加強了已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的對接，拓展幼兒的認識，幫助幼兒整理和拓展自發(fā)學習所獲得的經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化，達到新的認識水平。

（三）承接——起到紐帶與關(guān)聯(lián)作用，置身一日經(jīng)驗體系中

“軍人出身的人，動不動會有軍事機密，執(zhí)行前不準外泄，所以一般情況下，他說什么我就按他說的辦，不問為什么，問了也不講，白問，這些年習慣了。他今天走前，叫我也去，叫我一定把你和丫頭拉上。說你們五個也到團里開會。只交待這么多，哪知道今天是這樣啊?！?/p>

（四）生成——“追隨”幼兒的興趣和需要，引導幼兒深度學習

教師在幼兒游戲活動或是其他活動中觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點以及其中的教育價值，確立發(fā)展性目標，師生共同收集玩具材料、設(shè)計活動，在活動中引導幼兒探索、解決游戲活動中遇到的問題。在這樣的活動中，幼兒學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。如在一次戶外活動中，一名幼兒帶來了一個自制的降落傘，幼兒跑到山坡上，爬到輪胎上進行降落，幼兒對它產(chǎn)生了濃厚的、持續(xù)的興趣。于是接下來的一周，又有幼兒陸陸續(xù)續(xù)帶來了親子制作的降落傘和材料，科學活動“玩轉(zhuǎn)降落傘”便生成了，幼兒在做一做、玩一玩、比一比的過程中主動探索下墜物與降落的關(guān)系，積極地建構(gòu)經(jīng)驗。

在課程實施的過程中，幼兒會在其他的活動中遇到一些共性的問題或困難，有必要利用集體教學活動，借助集體的力量共同解決。如在建構(gòu)區(qū)游戲“美麗的亭子”中，幼兒嘗試利用傘面、鵝卵石等建構(gòu)亭子和公園。面對新投放的材料和新挑戰(zhàn)，活動中幼兒還是出現(xiàn)了一系列有關(guān)規(guī)則的問題，如：幼兒對新材料充滿興趣，進場時太過擁擠，取材料時一次拿得過多，甚至出現(xiàn)踩踏積木、不愛護材料的情況等。在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，通過老師的語言提示和短暫的游戲講評都無法給予很好的解決時，我們設(shè)計了相關(guān)的集體教學活動“建構(gòu)公約”。利用集體活動，讓幼兒通過看一看、想一想、說一說、畫一畫等環(huán)節(jié)逐步深入觀察，通過觀察游戲過程中的照片，發(fā)現(xiàn)存在的問題或隱患，引發(fā)討論與思考，進而制定規(guī)則，用繪畫的形式進行表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上形成建構(gòu)公約，為幼兒今后游戲活動的開展做好準備，與個體、小組的區(qū)域活動相融合、相補充，構(gòu)建適宜、多元的課程。

多數(shù)高校圖書館開展新媒體閱讀推廣方式和具體內(nèi)容并沒有明顯的差別，基本都是圖書“推薦”與“評論”，或是將傳統(tǒng)閱讀時代的推廣內(nèi)容“電子化”，并進一步融合、豐富了所推薦圖書的相關(guān)信息，給讀者提供了更直觀、更具參考價值的選擇性內(nèi)容[4]，在一定程度上，確實能鼓勵學生閱讀。但是，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，大學生獲取信息的渠道不斷豐富，對圖書館依賴性降低，還是單純采用以往的模式推廣閱讀，不再像以往那樣吸引學生，活動效果大為降低。

（五）轉(zhuǎn)移——回歸生活與游戲，走向自主與開放

虞永平教授說：“有趣的學習，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。”在原有的課程中，我們集體教學活動居多，部分適宜性不強，需對原有一些不適宜的部分進行轉(zhuǎn)移，使其更加生動有趣。如“大自然中的傘”這個科學活動，目標是讓幼兒認識蘑菇等傘狀菌類食品，讓幼兒養(yǎng)成不挑食的好習慣。首先從收集材料開始，我們鼓勵幼兒到菜場去找可以食用的長得像傘一樣的植物，利用親子的形式收集材料，進行“買傘”的活動，這樣幼兒的認識就比較直觀化和多元化，也保證了在認識過程中能有充足的材料，避免了在一個集體活動后觀察就停止的現(xiàn)象；其次，生活區(qū)就是一個真實的生活場景，幼兒自然而然變身為小廚師，嘗試洗、切、煮，整理、清潔工具，感受食物的變化，開展“吃傘”活動。幼兒非常興奮地品嘗自己烹飪的菌菇湯，連稱美味，一些原來不愛吃這類食物的幼兒情緒也被帶動起來了。區(qū)域活動給了他們更多的時間與機會去嘗試，也便于教師去進行指導。

（3）水資源情況。洞庭湖總蓄水量167億m3，南匯湘、資、沅、澧四水，北納松滋河、虎渡河、藕池河、華容河（1958年建閘控制）四口分泄的長江洪水，東接汨羅江和新墻河水，由城陵磯注入長江，見表1。1956—2013年多年平均入湖水量為2 759億m2，其中四水來水1 655億m2，荊南三河年均來水846億m2，區(qū)間來水288億m2。但徑流量年內(nèi)分配不均，季節(jié)性水位變化大，多年最大水位變幅達18.77m。汛期蓄水量、湖面是枯期的10倍、5倍以上。

我們需要正確地把握集體教學活動的本質(zhì)，正確看待和處理集體教學與幼兒園一日生活、游戲的區(qū)別與聯(lián)系，將其作用發(fā)揮至最大化，真正發(fā)揮它引領(lǐng)、促進幼兒學習與發(fā)展的作用。