淺析我國高職教育學(xué)分銀行的發(fā)展趨勢

欒秋平 董林娜 李文秀

【摘要】? ? 隨著我國越來越多的高職院校開始或者準(zhǔn)備實施學(xué)分制管理模式，高職院校之間的學(xué)分互認的需求越來越迫切，高職學(xué)校學(xué)分銀行的成立也指日可待。本文通過探討學(xué)分制與學(xué)分銀行，對我國高等職業(yè)教育學(xué)分銀行的發(fā)展情況進行分析。

【關(guān)鍵詞】? ? 學(xué)分制? ? 學(xué)分銀行? ? 高職教育

引言：2019年1月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》指出，建立職業(yè)教育的個人學(xué)習(xí)賬號，加快職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)的推進。由此可見，高職教育學(xué)分銀行的國家標(biāo)準(zhǔn)化以及學(xué)分銀行的全國通用性指日可待。

一、學(xué)分制與學(xué)分銀行

最早出現(xiàn)于美國哈佛大學(xué)的學(xué)分制，是一種以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)積累、技能提升的考核制度，通過學(xué)生學(xué)分的累計，達到一定累計分時，學(xué)生即可獲取相應(yīng)的學(xué)歷證書，不再以傳統(tǒng)的學(xué)年作為學(xué)生能否畢業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。同時，在學(xué)分制的教育模式下，對學(xué)生的考核不再是傳統(tǒng)的“一刀切”——考核的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生統(tǒng)一的課程考試是否通過或合格作為依據(jù)，而是更好的實現(xiàn)了“因人而異”、“因材施教”，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣愛好選擇相應(yīng)的課程，并且個人獲得的各類證書、參加的各項培訓(xùn)均可轉(zhuǎn)化為一定數(shù)值的學(xué)分，在學(xué)分制制度下，學(xué)生不再以年限作為畢業(yè)的必需條件，學(xué)生可在傳統(tǒng)必需年限的基礎(chǔ)上，提前或推遲畢業(yè)，同時只要學(xué)生修夠規(guī)定的學(xué)分，即可畢業(yè)，獲取畢業(yè)證書。

學(xué)分銀行主要實現(xiàn)學(xué)分累計、學(xué)分轉(zhuǎn)換的功能，學(xué)生將通過上課、考試、參加培訓(xùn)、獲取證書等各種方式獲取的學(xué)分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分后存入學(xué)分銀行，學(xué)分必須達到規(guī)定，學(xué)生即可獲得相應(yīng)學(xué)歷證書。

二、高職教育與學(xué)分制、學(xué)分銀行

從高職各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，人才培養(yǎng)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會主義經(jīng)濟發(fā)展需要，掌握系統(tǒng)性的專業(yè)知識，具有本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作崗位必需的工作能力和專業(yè)技能，具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，具有良好的職業(yè)道德能從事專業(yè)崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，搭建相應(yīng)的專業(yè)課程體系。課程體系由基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等構(gòu)成，學(xué)生入校后，始于基本素質(zhì)培養(yǎng);通過專業(yè)基礎(chǔ)課程、技能課程、拓展或方向課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿其中，通過第二課堂、技能競賽、技能考證等形式的個性發(fā)展方式進一步促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

各高職專業(yè)針對其工作崗位群，可分解為多個崗位，比如電子信息工程技術(shù)專業(yè)崗位有電子信息產(chǎn)品生產(chǎn)、電子信息產(chǎn)品及系統(tǒng)輔助開發(fā)設(shè)計、維修與售后服務(wù)等多個崗位，而具體到各個崗位對在崗人員的技能要求各有側(cè)重。另一方面，由于學(xué)生的自身基礎(chǔ)、興趣愛好以及職業(yè)規(guī)劃的不同，專業(yè)課程的設(shè)置不能夠適用于所有的學(xué)生，從一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展;除此之外，由于近年來第二課堂的開展，學(xué)生在專業(yè)能力課程、專業(yè)拓展課程等課程中所獲取的知識和技能在第二課堂或其他方式中同樣能夠獲取，同一知識技能的重復(fù)獲取有時候能夠幫助學(xué)生更好的鞏固提升自身能力，有時候就會導(dǎo)致時間等資源的浪費。上述各個問題，通過學(xué)分制和學(xué)分銀行的開展，能夠得到較為妥善的解決。

三、我國學(xué)分銀行的發(fā)展

2012年，上海最先建立終身教育學(xué)分銀行，以本地市民作為對象，記錄其終身學(xué)習(xí)成果的平臺。同年正式成立國家開放大學(xué)學(xué)分銀行管理辦公室，承擔(dān)國家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果的認證、積累和轉(zhuǎn)換制度的研究與實踐項目，此項目于2015年底進入全面試點階段，到2016年，共有30家學(xué)習(xí)成果互認聯(lián)盟，其中職業(yè)技術(shù)學(xué)院共14家。在山東省，2017年底，由山東職業(yè)學(xué)院牽頭成立全省高職院校學(xué)分制聯(lián)盟，是由全省七十多所高職院校自愿組成的、非營利性的、開放性的戰(zhàn)略聯(lián)合體，建立以學(xué)生為主體、以選課為基礎(chǔ)、以學(xué)分計量和學(xué)分績點為核心，由選課、彈性學(xué)制、學(xué)分互認等構(gòu)成的教學(xué)管理體系。不難看出，山東省高職院校學(xué)分制聯(lián)盟將要建立的教學(xué)管理體系中，需要依賴于學(xué)分銀行的開展。隨著山東省高職院校學(xué)分制聯(lián)盟的成立，2018年，山東省14所高職院校成為山東省第一批試點學(xué)分制管理高職院校。

四、 學(xué)分銀行的發(fā)展趨勢

隨著各個高職院校逐步由傳統(tǒng)的學(xué)年制向?qū)W分制管理轉(zhuǎn)換，各地域內(nèi)高職院校學(xué)分制聯(lián)盟的成立，將逐步形成各個地域內(nèi)的學(xué)分銀行，最終通過政府部門引導(dǎo)，各地域交流協(xié)商，就此產(chǎn)生高職教育學(xué)分銀行。全國性質(zhì)的高職教育學(xué)分銀行的成立，會更好的促進我國高職教育的發(fā)展，更有助于高職學(xué)生的成長以及職業(yè)規(guī)劃。同時，應(yīng)該看到，在標(biāo)準(zhǔn)的高職教育學(xué)分銀行成立的道路上，仍然面臨著諸多問題：相對于單個高職院校的學(xué)分制實施，要建立學(xué)分銀行，如何完成各個高職院校之間的學(xué)分互認是一大難題。在上述學(xué)分互認的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高職教育階段的學(xué)分互認標(biāo)準(zhǔn)，建立全國乃至世界范圍內(nèi)的學(xué)分銀行。

參? 考? 文? 獻

[1]《學(xué)分制的改革與研究》，王妍，湖北函授大學(xué)學(xué)報（2017）第30卷第17期

[2]《在學(xué)分制語境中以人為本的教材建設(shè)以及管理對策》，余麗霞，科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017.02.158

[3]《基于國際比較的學(xué)分銀行內(nèi)涵及學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換研究》，余燕芳，葛正鵬，遠程教育雜志，2017（02）

[4]《構(gòu)建省內(nèi)區(qū)域?qū)W分銀行制度的策略研究》，朱蘇靜，高教學(xué)刊，2017年5期