基于互聯(lián)網(wǎng)的教學質(zhì)量評價模式的研究與探索

鄭中華 侯建成 管蘭芳 賈 顏 王柳行

【摘要】??? 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使其成為了教育不可分割的一部分，而教學質(zhì)量評價則是教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)之一。利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，能有效解決以往教學質(zhì)量評價方式中的一些問題，提升教學質(zhì)量與效率。因此，本文主要從評價主體、評價指標體系以及評價方法這三方面來進行互聯(lián)網(wǎng)下教學質(zhì)量評價模式的研究與分析，給相關工作者以參考。

【關鍵詞】??? 互聯(lián)網(wǎng)??? 高校教學??? 教學質(zhì)量評價模式??? 研究探索

引言：互聯(lián)網(wǎng)時代下，大數(shù)據(jù)、云服務以及移動互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸成為大家應用的信息技術，而教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合也是大勢所趨。互聯(lián)網(wǎng)基礎上的教學質(zhì)量評價模式能夠充分參考社會需求、學生狀況和課程變化來進行調(diào)整優(yōu)化，提升教學質(zhì)量與效率。

一、教學質(zhì)量評價主體

（一）傳統(tǒng)評價主體存在的缺點。過去傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價主體模式中的評價主體一般都是學生、同行、管理者以及督導，但在實際實踐中，雖然上面四個評價主體都能反映一部分教學質(zhì)量，但其作為評估參考依據(jù)的時間比較短。

（二）評價主體社會化轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)評價主體過于片面，無法體現(xiàn)社會經(jīng)濟需求，而畢業(yè)生和就業(yè)單位的意見反饋則往往能說明高校教學是否符合社會發(fā)展的需要[1]。因此，應推進教學質(zhì)量主體向社會化轉(zhuǎn)變，加入畢業(yè)生、就業(yè)單位等社會評價主體。1.畢業(yè)生。學?？赏ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)途徑，給畢業(yè)生發(fā)放論壇登錄賬號，等學生畢業(yè)工作一段時間后，再短信通知學生上學校論壇填寫畢業(yè)工作相關信息，采集數(shù)據(jù)樣本進行比較，以此評估教學課程是否對學生的學習與工作有所幫助。2.就業(yè)單位。學校可以與就業(yè)單位進行溝通，通過郵件傳遞與互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索的方式了解就業(yè)單位的真實需求，從而優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容，使其與市場就業(yè)需求相符。

二、教學質(zhì)量評價指標體系

（一）傳統(tǒng)評價指標體系的缺點。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學生主體的傳統(tǒng)評價指標體系通常存在著以下問題：①傳統(tǒng)評價指標體系的重點大部分放在教師課堂考核與激勵上，卻忽視了教師課程創(chuàng)新、教學影響與師生關系方面的評價;②對網(wǎng)絡課程指標評價并不重視。當前的評價指標與網(wǎng)絡課程的實際狀況并不相符;③大數(shù)據(jù)挖掘不徹底。當前大部分高校教學質(zhì)量評價依舊將注意力集中于最終分數(shù)的比較上，卻忽視了學生成績、習慣等方面數(shù)據(jù)信息的深入挖掘與利用。（二）評價指標靈活化轉(zhuǎn)變。針對學生主體傳統(tǒng)評價指標體系存在的缺點，可以進行以下改良更新：①評價項目要結合教學內(nèi)容與教師情況，評價時也應考量教師的課程創(chuàng)新力、互聯(lián)網(wǎng)利用率等;②重視不同課程之間的差別，鼓勵教師自主發(fā)揮，逐步建立評價庫評價體系。評價過程中，應該參考學生的意見，這樣才能使教師不過于看重評價指標，在教學時也能按照不同課程采取多樣靈活的教學方式，增加教學的趣味性;③充分挖掘與利用大數(shù)據(jù)，以互利網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析教學效果，更進一步的挖掘?qū)W生內(nèi)在需要，以此作為教師課程教學的參照。

三、教學質(zhì)量評價方法

（一）傳統(tǒng)評價方法的缺點。當前許多高校采取的面向?qū)W生主體評價方法一般都是評價表發(fā)放與網(wǎng)上評價，其缺點如下：①評價表發(fā)放的缺點在于信息采集效率低，面對大量的數(shù)據(jù)信息，通過人工來計算，工作量大且容易計算失誤，而且評價指標最終只會以總分的形式呈現(xiàn)，無法有效找出問題;②伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上評價也成為了大部分學校教學質(zhì)量評價的方式之一，其優(yōu)勢在于速度快、信息量多、反饋迅速以及無紙化等。但網(wǎng)上評價也存在一定問題，高校網(wǎng)上評價通常需要學生主動上網(wǎng)填寫，學生只需要在規(guī)定時間內(nèi)填上相應信息即可。因此，學生為了圖方便，通常不會仔細閱讀相關指標介紹與注解，只隨意的填寫完指標等級后就提交，最終得到的數(shù)據(jù)自然難以體現(xiàn)學生真實的想法，準確性不高[2]。（二）評價方法多樣化轉(zhuǎn)變。想要改變傳統(tǒng)面向?qū)W生主體評價方法的缺點，就需要采取多樣化的評價方法。網(wǎng)上評價方法作為當前高校使用最多的評價方法，有其可取之處。而面對其存在的問題，可通過教學講座、大數(shù)據(jù)挖掘與網(wǎng)上評價同時開展的方法來解決，網(wǎng)上評價移到學期末開展，數(shù)據(jù)結果則可當做總結評價。日常教學過程中，教學管理者可依靠教學訪談與大數(shù)據(jù)挖掘的方式來獲取學生看法，以此了解教師的教學情況與實際效果。同時，教學管理者通過與學生面對面交流訪談的方式來獲得教師教學情況信息，能避免網(wǎng)上評價的片面性，增加評價的準確全面性。

結語：總而言之，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，從評價主體、評價指標體系以及評價方法這三個方面來完善更新教學質(zhì)量評價模式，能夠增加教學質(zhì)量評價指標的準確性與科學性，了解教師教學的真實效果與學生的真實感想，從而推進高校教育的更好發(fā)展。

參? 考? 文? 獻

[1]洪榆峰，許蔚，劉榮佩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程教學質(zhì)量智慧評價探索與實踐[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2018，18（06）：86-94.

[2]鮮學豐，李金祥，曾海，楊元峰，俞鑫.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系探索與實踐[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2018，29（01）：43-47.

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“基于互聯(lián)網(wǎng)思維的地方院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構建研究”（GH180500）

鄭中華（1977-），男，遼寧遼陽人，延邊大學碩士，吉林醫(yī)藥學院教學督導與評價處，副教授，研究方向：醫(yī)學教育研究與管理。