基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究

任玲玲

【摘要】??? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，科學(xué)技術(shù)與信息化技術(shù)日新月異，大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文主要介紹在這樣的時(shí)代背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠迎合時(shí)代的步伐，凸顯其在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的局限與不足，繼而提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和綜合運(yùn)用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】??? 微課??? 翻轉(zhuǎn)課堂??? 大學(xué)英語??? 有效性

一、引言

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代下大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，而微課作為一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)模式，受到了很多英語教育工作者的認(rèn)可和推崇，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂則進(jìn)一步凸顯了微課在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的重要性。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念及二者之間的關(guān)系

美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College）的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose認(rèn)為：微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題，通過音頻或視頻錄制的簡(jiǎn)短課程。我國(guó)胡鐵生教授指出：微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的前后順序，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行新的規(guī)劃和利用的一種新型教學(xué)模式。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些缺點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再利用課上的時(shí)間進(jìn)行所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂主要由兩部分構(gòu)成：課下的自學(xué)和課上的內(nèi)化。課下自學(xué)主要是通過一系列的微課來開展的，微課可以明確地為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)者按照自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而課上內(nèi)化則是在課下自學(xué)的基礎(chǔ)上開展的，學(xué)習(xí)者只有在完成微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能夠在課堂上與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，課堂教學(xué)才能夠有效完成，因此二者之間缺一不可，相輔相成，互相促進(jìn)。

三、有效教學(xué)的概念

美國(guó)著名教育學(xué)家加里·鮑里奇在其著作《有效教學(xué)方法》指出：有效教學(xué)有五種至關(guān)重要的教學(xué)行為。它們分別是清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生成功率。具體地說：有效教學(xué)就是要在有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，通過教師明確的任務(wù)導(dǎo)向和多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生具備能夠自由使用所學(xué)知識(shí)的能力，并且這些能力都應(yīng)該可持續(xù)的，而且能夠?qū)W(xué)生的未來工作和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性

1.可以有效緩解大學(xué)英語學(xué)時(shí)縮減所帶來的壓力。在高等教育教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)下，各個(gè)高校相繼縮減大學(xué)英語的教學(xué)學(xué)時(shí)，以筆者所在學(xué)校為例，大學(xué)英語的學(xué)時(shí)由每學(xué)期最初的90學(xué)時(shí)，縮減為80學(xué)時(shí)，又縮減到了64學(xué)時(shí)。在教學(xué)任務(wù)基本沒有變化的前提下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的教學(xué)則成為了高校大學(xué)英語教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)課堂上部分內(nèi)容可以轉(zhuǎn)變成微課的形式在課前推送給學(xué)生，這樣就可以預(yù)留出課上時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。2.可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了師生角色的互換，改變了以往以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生真真正正地成為了課堂的主體和核心，這種主體地位的突顯就要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的知識(shí)積累，只有這樣他們才能夠在課上與老師和同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)與交流。3.可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂可以最大化地顧及到學(xué)生的語言基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)的接受程度，學(xué)生可以結(jié)合自身的個(gè)性化差異變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。它的特點(diǎn)之一就是打破時(shí)空的界限，力爭(zhēng)在課堂上給學(xué)生預(yù)留出更多的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.可以有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注地是學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。每當(dāng)他們針對(duì)某一主題進(jìn)行溝通、交流和爭(zhēng)論的時(shí)候，這種良性的互動(dòng)就能夠潛移默化地影響學(xué)生的語言運(yùn)用能力，尤其是學(xué)生的聽與說的能力，以及他們的思辨能力，而這種能力的提高正是大學(xué)英語教學(xué)開展的最終目標(biāo)。

結(jié)語：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，突破時(shí)空界限，因材施教，注重個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，符合時(shí)代發(fā)展的潮流，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了實(shí)踐的平臺(tái)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2] 李晶. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) [J] 2016（12）

[3] 胡鐵生. 區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考 中小學(xué)信息技術(shù)教育 [J] 2013（4）