“微時(shí)代”背景下微課學(xué)習(xí)的必要性和可行性分析

吳春雨

【摘要】??? “微時(shí)代”的到來(lái)催生出諸多新型的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式，而微課作為其中主流的學(xué)習(xí)模式，受眾群體之多、輻射范圍之廣是任何一種學(xué)習(xí)模式所無(wú)法匹及的。本文結(jié)合“微時(shí)代”背景下的微課優(yōu)勢(shì)，圍繞微課學(xué)習(xí)的必要性與可行性展開(kāi)全面論述。

【關(guān)鍵詞】??? “微時(shí)代”??? 微課學(xué)習(xí)???? 必要性??? 可行性

當(dāng)下，微信、微博、微視頻、微課堂已在人們的生活當(dāng)中遍地開(kāi)花，不僅為人們提供了便捷服務(wù)，同時(shí)也帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以從自身的興趣點(diǎn)出發(fā)，借助于網(wǎng)絡(luò)微平臺(tái)的微課視頻獲取到符合自身求知需求的學(xué)習(xí)資源。

一、“微時(shí)代”背景下微課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，微課視頻的時(shí)長(zhǎng)在5到8分鐘左右，雖然課程設(shè)置時(shí)間短，但是微課內(nèi)容以突出知識(shí)重點(diǎn)為主，以典型案例或者真實(shí)情境的方式展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，既能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，5到8分鐘的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于45分鐘的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課借助于“微時(shí)代”背景，具有網(wǎng)絡(luò)視頻、手機(jī)直播、微信微博討論等多種傳播渠道[1]。此外，學(xué)習(xí)者通過(guò)微課的在線反饋功能，能夠及時(shí)將自己的獨(dú)到見(jiàn)解或者意見(jiàn)反饋給網(wǎng)絡(luò)客戶端，也能接收到其它學(xué)習(xí)者的反饋信息，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的正向?qū)W習(xí)氛圍。

二、“微時(shí)代”背景下微課學(xué)習(xí)的必要性分析

2.1輔助教學(xué)，拓展思路

教師制作一個(gè)完整的微課視頻，需要耗費(fèi)大量的業(yè)余時(shí)間，需要投入大量的精力，需要網(wǎng)羅大量的教學(xué)素材，在制作微課課件過(guò)程中，應(yīng)遵循“去其糟粕、取其精華”的原則，將教材中一些繁瑣的、無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)點(diǎn)予以剔除，而擷取一些實(shí)用的、針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容納入到視頻課件當(dāng)中，使短小精悍的微課課件具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，學(xué)生通過(guò)短短幾分鐘的學(xué)習(xí)，能夠真正學(xué)到精華知識(shí)。此外，教師應(yīng)結(jié)合微時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課件當(dāng)中增設(shè)問(wèn)題反饋、習(xí)題測(cè)試、教師反思等環(huán)節(jié)，這樣有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)微課課件的不足之處，并在今后的工作當(dāng)中予以改進(jìn)，針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑與建議，教師應(yīng)悉心聽(tīng)取，不斷反思，使微課視頻成為輔助教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要載體。

2.2突破空間限制，充實(shí)課后生活

傳統(tǒng)教學(xué)課堂在45分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)，無(wú)法將一些重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，也無(wú)法針對(duì)性的對(duì)待某一個(gè)后進(jìn)生采取一對(duì)一的教學(xué)方式。而基于微時(shí)代背景下的微課學(xué)習(xí)則可以突破時(shí)間與空間限制，將教學(xué)課堂帶到課外、帶回家里，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，能夠?qū)z漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次三次溫習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏的目的。如果沿用過(guò)去的復(fù)習(xí)方法，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生將課后時(shí)間用于學(xué)習(xí)以外的各種活動(dòng)和娛樂(lè)當(dāng)中，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)受到嚴(yán)重影響。而微課學(xué)習(xí)則以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，清晰直觀的視覺(jué)效果，動(dòng)感十足的視頻畫(huà)面，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生逐漸融入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，不但充實(shí)了課后生活，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.3提升專業(yè)水準(zhǔn)，夯實(shí)綜合素養(yǎng)根基

在微時(shí)代背景下，教師由知識(shí)講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)策劃者的角色，這一角色所涵蓋的內(nèi)容包括微課件制作、習(xí)題測(cè)試、學(xué)生討論、答疑釋惑等，如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，微課課件就不具有足夠的說(shuō)服力，難以讓學(xué)生信服。因此，要想制作出精良的微課課件，教師就必須提升自身的專業(yè)水準(zhǔn)，具備高尚的職業(yè)素養(yǎng)，不斷轉(zhuǎn)換制作微課的思路、充實(shí)微課內(nèi)容、優(yōu)化微課制作流程，為廣大學(xué)生提供更多優(yōu)秀的微課學(xué)習(xí)課件[2]。

三、“微時(shí)代”背景下微課學(xué)習(xí)的可行性分析

1、制作流程簡(jiǎn)單，易于開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。目前，PPT是最為常見(jiàn)的微課制作軟件，只有懂一點(diǎn)電腦知識(shí)的人就可以上手操作，而對(duì)專業(yè)技術(shù)的要求較低，準(zhǔn)入門(mén)檻沒(méi)有任何限制。因此，一些在校學(xué)生也可以結(jié)合教材內(nèi)容，制作一款簡(jiǎn)易的微課課件，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找一些視頻資料，對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行加工剪輯，進(jìn)而制作成為具有符合個(gè)人需求的微課資源。此外，微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，往往將一個(gè)單元的內(nèi)容分解成若干個(gè)小節(jié)內(nèi)容，而這些小節(jié)內(nèi)容，制作者只需要掌握內(nèi)容梗概，并引入一些典型案例即可，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)難度不高。

2、便于移動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)用價(jià)值較高。微課的視頻播放格式與多數(shù)網(wǎng)絡(luò)視頻媒體的播放格式相兼容，況且微課視頻的容量只有十幾兆或者幾十兆，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地借助于掌上電腦或者智能手機(jī)，進(jìn)行線上觀看，絕不會(huì)出現(xiàn)卡頓等現(xiàn)象，由于微課資源占用空間小，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)資源時(shí)時(shí)帶在身邊，只要有時(shí)間，就可以即看即學(xué)。

3、尋求興趣點(diǎn)，釋放生活壓力。微課學(xué)習(xí)資源涵蓋各個(gè)學(xué)科知識(shí)，包括文化知識(shí)、自然科學(xué)以及所有藝術(shù)門(mén)類知識(shí)，由于現(xiàn)代人的工作節(jié)奏快，生活壓力大，可以利用碎片化時(shí)間在微課資源當(dāng)中找尋到感興趣的學(xué)習(xí)資源。微課學(xué)習(xí)資源可以充實(shí)自身的學(xué)識(shí)，釋放生活與工作壓力和陶冶人們的藝術(shù)情操。[3]

總的來(lái)說(shuō)，科技進(jìn)步引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的快步前行，大量的高科技產(chǎn)品相繼問(wèn)世，不僅給人們的生活、工作提供了諸多便利條件，而且也為人們獲取知識(shí)養(yǎng)分、提升自身素質(zhì)提供了一個(gè)廣闊平臺(tái)。人們利用掌上電腦以及智能手機(jī)，隨時(shí)隨地可以開(kāi)啟學(xué)習(xí)模式，為創(chuàng)造豐富多彩的生活注入了生機(jī)與活力，為推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]武立棟，羨曉輝，徐君姬.“微時(shí)代”背景下微課學(xué)習(xí)的必要性和可行性分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（24）：439.

[2]王德興，謝霞冰，于慶梅，等.基于微信的碎片化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程探討[J].考試周刊，2019（27）：37-38.

[3]陳玲玲.微課在成人高等教育應(yīng)用中的思考[J].科教文匯（上旬刊），2018（11）：25-26.

吳春雨（1979-），女，黑龍江省綏化市人，吉林醫(yī)藥學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要從事移動(dòng)學(xué)習(xí)研究。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度高校思政研究專項(xiàng)課題 《地方教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校課程思政教育教學(xué)體系的構(gòu)建研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS18079）。