建立創(chuàng)新式學(xué)習(xí)體驗過程中的合作伙伴關(guān)系

Tamara J.Brenner

摘 要：博克教與學(xué)中心幫助教師和畢業(yè)生擔(dān)任指導(dǎo)教師，以此推動哈佛大學(xué)卓越教育建設(shè)。40多年來，博克中心通過咨詢、研討會以及提供教學(xué)實踐和接受反饋的機(jī)會，幫助教師提升自我反思能力。近年來，博克中心擴(kuò)大了工作范圍，與教師合作設(shè)計課程、作業(yè)和課堂活動。

關(guān)鍵詞：哈佛大學(xué);博克教與學(xué)中心;課程合作;學(xué)習(xí)體驗

哈佛大學(xué)位于馬薩諸塞州劍橋市，成立于1636年。博克教與學(xué)中心（以下簡稱“博克中心”）成立于1975年。博克中心的目標(biāo)是幫助學(xué)校教學(xué)人員更好地設(shè)計課程。在博克中心，我們開發(fā)出一套中心工作人員與學(xué)校師生合作建立創(chuàng)新式學(xué)習(xí)體驗的流程。

一、博克中心

1.任務(wù)

始建于1975年的哈佛大學(xué)博克教與學(xué)中心是美國最早的教學(xué)中心之一。中心致力于幫助教師創(chuàng)建能夠使學(xué)生更加投入、更受激勵的變革性學(xué)習(xí)體驗。在過去的20年里，研究員們對學(xué)生如何學(xué)習(xí)做了大量研究。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能夠積極主動參與到知識構(gòu)建過程中，并且能夠主動應(yīng)對挑戰(zhàn)性思想、努力克服困難時，學(xué)習(xí)效果最好。總而言之，我們協(xié)同導(dǎo)師，以循證實踐和實驗創(chuàng)新為基礎(chǔ)開展工作。這種工作原則同指導(dǎo)全體教職工研究工作的原則相似。

2.受眾

我們的受眾包括全體教職人員以及研究生。他們中的大多數(shù)人在哈佛期間都參與教學(xué)工作。博克中心幫助研究生勝任他們的助教工作，并為其將來從事學(xué)術(shù)等職業(yè)打下基礎(chǔ)。博克中心工作的受益者是本科生，因為我們的工作是通過協(xié)助全體教職人員和研究生，以達(dá)到提高本科教育質(zhì)量的目的。

3.隊伍

博克中心的團(tuán)隊由22人組成，他們擁有不同的學(xué)科背景。此外，我們還有一部分成員在多媒體方面擁有專長。博克中心最獨特的地方，在于我們的隊伍中還包括了大批學(xué)生。目前，與我們合作的學(xué)生中有研究生近70人，本科生近100人。

我們與師生合作的方式有多種。比如，一些研究生合作伙伴可以作為其他研究生的顧問，一些本科生可以幫助國際研究生學(xué)習(xí)英語。本文主要聚焦于任務(wù)設(shè)計中的合作伙伴關(guān)系。

4.工作重點

博克中心在支持卓越教學(xué)方面采取了多種策略。例如，通過工作坊和課程的以及提供咨詢服務(wù)的形式幫助導(dǎo)師們，讓他們在扮演教師這一角色中變得更具有反思性。我們還幫助這些導(dǎo)師尋找讓學(xué)生參與到課堂內(nèi)外的方法，并且保證這些課堂對于不同專業(yè)背景的學(xué)生具有包容性。

近年來，我們在幫助教職人員設(shè)計課程和任務(wù)時所扮演的角色不斷延伸。有時，這種幫助僅包含一兩場會議，但通常情況下，我們需要經(jīng)年累月的合作。我們發(fā)現(xiàn)，幫助教職人員設(shè)計課程和任務(wù)是一種能夠?qū)W(xué)校課堂正在發(fā)生的事情產(chǎn)生影響的有效方式。

二、課程及任務(wù)的設(shè)計

1.逆向設(shè)計

我們將逆向設(shè)計的方法作為課程設(shè)計工作的基礎(chǔ)（見圖1）。該方法主要包括三步：

（1）詢問教職人員，了解他們希望通過這節(jié)課，學(xué)生能夠掌握哪些內(nèi)容、會做些什么。在這里，教職人員的回答將決定本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的。（2）詢問教職人員，他們?nèi)绾蔚弥竟?jié)課目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)。該詢問將引出評估的相關(guān)話題。傳統(tǒng)上，總結(jié)性評估通常采用論文或測驗的形式，但博克中心同教職人員一起，發(fā)掘出更加創(chuàng)新的方法，用來測試學(xué)生學(xué)到了什么。（3）幫

助教職人員開發(fā)課堂內(nèi)外活動，學(xué)生通過參加這些活動達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。重要的一點是，我們協(xié)助教職人員工作，確保課程中不同模塊之間的一致性。

2.布魯姆分類法

布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類是我們逆向設(shè)計工作的指導(dǎo)原則（見圖2）。在布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中，記憶和理解置于最底層。相關(guān)的問題是：學(xué)生能否回想起事實和對概念加以解釋？接下來，布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類設(shè)計的層級是應(yīng)用和分析層。相關(guān)的問題是：學(xué)生能否運用新環(huán)境中的信息并找出概念之間的聯(lián)系？布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的最高層次是評價和創(chuàng)新層。相關(guān)的問題是：學(xué)生能否批判性地對信息進(jìn)行檢驗并做出判斷？學(xué)生能否有所創(chuàng)新？

當(dāng)教職人員反映他們希望學(xué)生在完成課程或畢業(yè)時所能達(dá)到的程度時，居于首位的都是一些最高階的知識技能：應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)新。在協(xié)助教職人員設(shè)計課堂任務(wù)的過程中，我們著重強(qiáng)調(diào)的是布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中一些更為高階的活動。

總之，博克中心在幫助教職人員設(shè)計和實施教學(xué)任務(wù)和課程活動時注意以下幾個方面：

（1）同學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。

（2）為學(xué)生搭建起支撐架構(gòu)。

（3）讓學(xué)生能夠有意義地運用知識。

（4）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.其他可選的課堂任務(wù)形式

哈佛大學(xué)教職人員現(xiàn)在越來越多地對新興讀寫能力表現(xiàn)出興趣。除了使學(xué)生能夠?qū)懗鰜硪酝猓麄兿Ｍ麑W(xué)生能夠以不同的方式交流和思考。因此，我們開始幫助那些教職人員將演講、播客、攝影、視頻、編碼、平面設(shè)計以及其他一些創(chuàng)新活動融入課堂中。

三、幫助設(shè)計課堂任務(wù)

1.博克中心扮演的角色

博克中心如何幫助教職人員設(shè)計課堂任務(wù)呢？在過去，教職人員需要就任務(wù)設(shè)計事項咨詢我們中心的工作人員。不僅如此，在咨詢過我們的工作人員后，教職人員通常還需要回到辦公室獨自去做任務(wù)設(shè)計。設(shè)計方案都是師生們常見的一些形式，比如布置論文、設(shè)置問題，或是組織測驗。在授課過程中，教職人員通常也會采取各種策略，確保學(xué)生能做好準(zhǔn)備，完成這些課堂任務(wù)。

我們現(xiàn)在希望引入創(chuàng)新型的任務(wù)模式（見圖3），需要一些不同的基礎(chǔ)設(shè)施。和以前一樣，開始時教職人員也需要來咨詢博克中心的工作人員，但接下來的環(huán)節(jié)有所不同。為了能夠開發(fā)出新的課堂任務(wù)模式，比如說在課堂任務(wù)中加入代碼、播客或者信息圖像等元素，博克中心工作人員需要經(jīng)常學(xué)習(xí)一些新的技能。在設(shè)計出一些新的課堂任務(wù)和課上活動后，我們不能確定這些任務(wù)和活動是否有效果。因此，在真正應(yīng)用這些任務(wù)和活動之前，我們希望能夠見到這些活動的模型，并對這些任務(wù)及活動進(jìn)行測試。此外，考慮到教職人員可能缺乏一些專業(yè)技能、空間或者工具，為了實施好這些新任務(wù)，博克中心人員要協(xié)助他們積累這方面的教學(xué)體驗。

近年來，博克中心創(chuàng)立了學(xué)習(xí)實驗室。該實驗室既是一個跨兩代人的團(tuán)隊，又是一個工作室。在這里，我們的工作人員可以幫助教職人員開展創(chuàng)新教學(xué)方式方法的活動。學(xué)習(xí)實驗室有一支由研究生和本科生組成的團(tuán)隊，他們開發(fā)出多種讀寫模式和多媒體專業(yè)技能，幫助教職人員設(shè)計出這些技能的模型，并進(jìn)行任務(wù)測試。

2.教學(xué)任務(wù)咨詢

以博克中心最近設(shè)計出的一節(jié)生物課為例。首先，授課教師同博克中心高級咨詢?nèi)藛T討論本課程的目標(biāo)和具體任務(wù)。該課程的授課教師將一個目標(biāo)設(shè)定為：通過本節(jié)課，學(xué)生能夠有效談?wù)摽茖W(xué);另一個目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠糾正常見的錯誤概念，能夠解釋為什么本節(jié)課的某些概念很重要。根據(jù)目標(biāo)，我們協(xié)助授課教師制定出一套計劃，要求學(xué)生針對觀眾制作一分鐘的視頻，在視頻中對本節(jié)課的某一關(guān)鍵思想進(jìn)行討論。

3.培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)

其次，需要針對課堂任務(wù)類型，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技術(shù)。我們針對具體課程，與一位研究出幫助學(xué)生溝通的課堂教學(xué)方法的生物學(xué)博士進(jìn)行合作。這位博士提出的教學(xué)策略能夠幫助本科生獲得清晰的認(rèn)識，同時幫助學(xué)生學(xué)會制作一分鐘視頻的技巧。

4.原型開發(fā)與測試

再次，我們同研究生一起開發(fā)出課堂任務(wù)原型，并進(jìn)行測試。本節(jié)課要求研究生基于初步提示，制作出多個一分鐘視頻范本。范本的制作讓我們了解這一課堂任務(wù)如何作用于學(xué)生身上，指示是否清晰，我們工作室的哪種組織方式效果最好，學(xué)生需要什么資料，學(xué)生給出哪些體驗反饋，等等。在這份課堂任務(wù)真正下發(fā)給學(xué)生之前，我們將進(jìn)行修改。

5.任務(wù)的發(fā)放和支持工作

最后，博克中心將明確的任務(wù)指示發(fā)放給本科生班級。這一過程非常新穎。

再回到上文中提到的這個具體班級。學(xué)生來到學(xué)習(xí)實驗室參加工作坊活動，在這里，他們第一次參與實踐，采用與過去不同的藝術(shù)手段進(jìn)行論證（學(xué)生在最終的展示中采取了簡單易行的藝術(shù)手段——而非復(fù)雜的多媒體手段——做了一段可視論證;我們主要希望學(xué)生能夠聚焦于溝通技巧）。接著，學(xué)生還跟搭檔一起聯(lián)系，針對本節(jié)課某一概念做一分鐘解說，然后輪換搭檔，以提高口頭辯論能力。通過這種方式，學(xué)生提高了技能，以應(yīng)對本節(jié)課最后一項任務(wù)。在接下來的幾周內(nèi)，學(xué)生都能夠來到學(xué)習(xí)實驗室練習(xí)一下面對鏡頭做展示的能力，為最后錄制視頻做準(zhǔn)備。

四、搭檔

總的來講，我們創(chuàng)建了這樣一個生態(tài)系統(tǒng)（見圖4），在該系統(tǒng)中，博克中心工作人員能夠同教職人員、研究生、本科生以及接受授課的學(xué)生互相搭檔。通過這種協(xié)同工作所獲得的學(xué)習(xí)體驗遠(yuǎn)比我們各自為營的效果要好。

師生合作可以帶來諸多好處，其中一點便是師生之間可以互相分享思考的角度和觀點。在教室，教師往往沒有太多機(jī)會了解學(xué)生的真實體驗。同樣，在教室里學(xué)生很少有機(jī)會能夠了解教師授課的目的。另外，與學(xué)生搭檔，還能使博克中心工作人員學(xué)會一些專業(yè)技能，例如有的學(xué)生在寫代碼或在音樂理論方面有一技之長。學(xué)生還幫助建立一些我們自己不能建立的項目。再者，通過師生搭檔，學(xué)生能從中獲得專業(yè)方面的卓越發(fā)展。學(xué)生還告訴我們，他們現(xiàn)在對于學(xué)習(xí)的作用有了更好的理解，使他們能夠更加勝任學(xué)生這一角色。

通過師生間互相搭檔，我們建立了一種創(chuàng)新式學(xué)習(xí)體驗——學(xué)生從中創(chuàng)造意義、構(gòu)建知識、深入學(xué)習(xí)。

[責(zé)任編輯：夏魯惠]