本—碩—博貫通國際聯(lián)合培養(yǎng)模式設(shè)計與實踐

劉艷紅 王慶林

摘 要：在梳理我國本-碩-博貫通人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵和現(xiàn)實挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，文章結(jié)合北京理工大學(xué)與澳大利亞國立大學(xué)之間的本科、碩士、博士三個層次的雙學(xué)位合作項目，設(shè)計了本-碩-博貫通的國際聯(lián)合培養(yǎng)模式，并以該項目為例，介紹了本-碩-博貫通國際化培養(yǎng)模式的實踐及其實施要點。

關(guān)鍵詞：本-碩-博貫通培養(yǎng)；聯(lián)合培養(yǎng)；國際化

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，國家對拔尖創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，且有了更高的要求。同時，在高等教育全球化發(fā)展和教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，我國高校在拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上也在不斷地進(jìn)行探索和嘗試。近年來，本-碩-博貫通培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)改革的一項重要舉措，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)的“英才學(xué)院”、北京理工大學(xué)的“徐特立學(xué)院”、華南理工大學(xué)的“本碩博連讀創(chuàng)新班”等。然而，我國長期以來實施的本科、碩士、博士“分段式”培養(yǎng)模式，在一定程度上使本-碩-博貫通式培養(yǎng)在具體的實施過程中面臨理念、制度、課程設(shè)置與銜接、國際化等諸多方面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

本文試圖以國際化人才培養(yǎng)實踐為切入點，在比較分析國際化人才培養(yǎng)模式特點，以及澳大利亞學(xué)歷資格框架（Australian Qualifications Framework，AQF）的基礎(chǔ)上，介紹了北京理工大學(xué)與澳大利亞國立大學(xué)開展國際聯(lián)合培養(yǎng)項目的實踐——互認(rèn)雙方的本科生和研究生的課程大綱和培養(yǎng)方案，設(shè)計了不同學(xué)制的銜接，實現(xiàn)了兩校本-碩-博培養(yǎng)體系的全面對接，構(gòu)建了本-碩-博貫通國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式。這一國際聯(lián)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了世界一流大學(xué)澳大利亞國立大學(xué)對北京理工大學(xué)工科人才培養(yǎng)的充分認(rèn)可，既可以有效地應(yīng)對本-碩-博貫通人才在本土培養(yǎng)過程中的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，又有利于形成倒逼機(jī)制，推進(jìn)學(xué)校自身本-碩-博貫通人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校國際化辦學(xué)水平的提升和“雙一流”建設(shè)。

一、本-碩-博貫通培養(yǎng)的內(nèi)涵與現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）內(nèi)涵

本-碩-博貫通培養(yǎng)模式是指通過高考在應(yīng)屆高中畢業(yè)生中選拔學(xué)生，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，將現(xiàn)有的本科、碩士、博士“分段式”的培養(yǎng)模式作為一個整體的、統(tǒng)籌考慮的一體化培養(yǎng)模式[1][2]。通常只授予學(xué)士學(xué)位和博士學(xué)位，學(xué)制為8年。同提前攻博、碩博連讀、直接攻博三種培養(yǎng)模式相比較，本-碩-博貫通人才培養(yǎng)是應(yīng)屆高中畢業(yè)生在填報高考志愿時就選擇的一種培養(yǎng)方式，而不是在進(jìn)入本科或研究生的學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的選擇。從概念上講，培養(yǎng)單位是在現(xiàn)有的分段式培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上，為整合和重構(gòu)人才培養(yǎng)理念、制度和課程體系等所采取的一體化培養(yǎng)模式。

（二）現(xiàn)實挑戰(zhàn)

對人才培養(yǎng)單位而言，長期以來實施的本科、碩士、博士“分段式”培養(yǎng)模式，使得人才培養(yǎng)單位在本-碩-博貫通式培養(yǎng)的實施過程中面臨培養(yǎng)理念、管理機(jī)制、課程設(shè)置與銜接等諸多方面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

第一，培養(yǎng)理念的挑戰(zhàn)。本-碩-博貫通人才培養(yǎng)具有連貫性的特點[3]。本-碩-博8年的“連貫性”培養(yǎng)，并不是在原有的“分段式”培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的簡單疊加和拼湊，其實現(xiàn)的前提往往是學(xué)校教務(wù)處、研究生院等職能部門以及各院系和導(dǎo)師在人才培養(yǎng)理念上的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)校政策的制定者和實施者達(dá)成共識，協(xié)同合作，密切配合，才能夠?qū)⒕唧w工作落到實處，推進(jìn)工作的順利開展。

第二，管理機(jī)制的挑戰(zhàn)。我國多數(shù)高校設(shè)有教務(wù)處和研究生院，本科生的教學(xué)事務(wù)由教務(wù)處管理，而研究生的教學(xué)事務(wù)則由研究生院管理。長期以來，兩個部門在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面均分別考慮，交集和互動不多。本-碩-博貫通人才培養(yǎng)則要求把本科、碩士、博士三個培養(yǎng)階段通盤考慮，制定一體化的培養(yǎng)方案，進(jìn)行全過程的質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)。這就要求學(xué)校打破現(xiàn)有的部門設(shè)置模式，建立起與該模式相適應(yīng)的管理體制和機(jī)制，以免在人才培養(yǎng)的實施過程中陷入部門互相推諉或站在各自角度考慮問題的困境。

第三，課程設(shè)置與銜接的挑戰(zhàn)。本-碩-博貫通人才培養(yǎng)的核心是重構(gòu)課程體系，構(gòu)建本-碩-博一體化的課表[4]。包括本科、碩士、博士層次的核心課程，課程排定的先后順序，跨層次或跨學(xué)科選課的設(shè)計等在內(nèi)，都需要重新考量。

第四，國際化人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。高等教育全球化背景下，人才的全球流動和競爭使國際化人才培養(yǎng)成為高等教育機(jī)構(gòu)面臨的普遍挑戰(zhàn)。本-碩-博貫通人才培養(yǎng)統(tǒng)籌課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和學(xué)位論文，縮短了學(xué)生的培養(yǎng)周期和學(xué)制，為學(xué)生創(chuàng)造了一個連貫的時間安排，避免了課程的重復(fù)學(xué)習(xí)或因考研、找工作而中斷學(xué)習(xí)研究，但也可能使得學(xué)生因為長期在一個環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活而產(chǎn)生倦怠和惰性，導(dǎo)致思維和知識局限。為學(xué)生提供一個多元的文化交流平臺，開拓學(xué)生的國際化視野，不失為本-碩-博貫通國際化培養(yǎng)的一個重要選擇。

二、國際化人才培養(yǎng)模式的比較

隨著高等教育國際化的深入，以及國內(nèi)高校近年來開展的“211工程”“985工程”“雙一流建設(shè)”，國內(nèi)高校在本科和研究生層次的人才培養(yǎng)過程中都會增加“國際經(jīng)歷”的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)模式大致可以分為“境外國際化”和“本土國際化”兩類。境外國際化就是在學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供走出國門或赴港澳臺地區(qū)參與暑期學(xué)校、畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)實習(xí)、交換學(xué)習(xí)、合作研究或攻讀學(xué)位的機(jī)會，讓學(xué)生體驗和感受不同的文化和教育經(jīng)歷，進(jìn)而拓展學(xué)生的全球化視野，提升學(xué)生的跨文化溝通和全球競爭能力。本土國際化是通過各種形式的教育教學(xué)活動，如吸引海外留學(xué)生、開設(shè)全英文課程或全英文授課專業(yè)、聘請外國專家或教師講學(xué)或開設(shè)短期課程、開辦暑期學(xué)校、開展世界各國的文化體驗活動等，為沒有機(jī)會或不愿意出國（境）學(xué)習(xí)的學(xué)生提供國際化的經(jīng)歷和體驗。上述培養(yǎng)模式特點各異（見表1），適合不同層次和需求的學(xué)生選擇。

在本-碩-博貫通人才的國際化培養(yǎng)過程中，學(xué)生可以依托學(xué)校現(xiàn)有的國際交流合作平臺和項目，選擇上述國際化培養(yǎng)項目來豐富自己的國際化體驗，提升自己的國際化能力。比較上述各種國際化培養(yǎng)模式，對學(xué)生而言，境外聯(lián)合培養(yǎng)要求相對較高，是一種為學(xué)生提供更完整的境外國際化體驗的培養(yǎng)方式，也是更適合本-碩-博學(xué)生國際化培養(yǎng)的一種模式選擇；對學(xué)校而言，境外聯(lián)合培養(yǎng)項目可以實現(xiàn)與境外高校的優(yōu)勢互補(bǔ)，應(yīng)對本-碩-博貫通人才培養(yǎng)在運行之初所面臨的理念、機(jī)制和課程一體化的挑戰(zhàn)，進(jìn)而倒逼校內(nèi)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

三、本-碩-博貫通國際聯(lián)合培養(yǎng)模式的設(shè)計與實踐

2012年，北京理工大學(xué)提出了改進(jìn)的本-碩-博8年貫通培養(yǎng)的“明精計劃”。為配合該計劃的實施，學(xué)校國際交流合作處利用已有的澳大利亞合作渠道和項目，與研究生院共同設(shè)計了與澳大利亞國立大學(xué)全面合作的本-碩-博8年貫通式國際化聯(lián)合培養(yǎng)新模式。截至2013年10月，學(xué)校已經(jīng)分階段與澳大利亞國立大學(xué)簽署了雙授學(xué)士學(xué)位“2+2”、雙授碩士學(xué)位“1.5+1”、本碩連讀“3+1+1.5”和雙授博士學(xué)位的協(xié)議，完成了本-碩-博貫通式國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建，為學(xué)校與世界一流大學(xué)在工程和計算機(jī)領(lǐng)域開展本-碩-博層次的國際化聯(lián)合培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（一）本-碩-博貫通國際聯(lián)合培養(yǎng)模式的設(shè)計

1.澳大利亞學(xué)歷資格框架

澳大利亞學(xué)歷資格框架是由澳大利亞政府建立的，將中小學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育學(xué)歷資格有機(jī)銜接的全國性學(xué)歷資格體系?，F(xiàn)行的《澳大利亞資格框架體系》[5]是2013年發(fā)布的第二版，共分10個等級，其中7～10級規(guī)定了本科、碩士、博士的學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)。本科（Bachelor Degree）通常是3～4年，本科榮譽(yù)學(xué)位（Bachelor Honors Degree）在本科學(xué)位的基礎(chǔ)上增加1年；研究型碩士學(xué)位（Master Degree（Research））的學(xué)制通常是1～2年，課程型碩士學(xué)位（Master Degree（Coursework））的學(xué)制通常為1年；博士學(xué)位（Doctoral Degree）的學(xué)制通常為3～4年。澳大利亞高校制定的人才培養(yǎng)方案和授予的學(xué)位均要遵循此框架。

基于此框架，澳大利亞國立大學(xué)工程和計算機(jī)學(xué)院本科的學(xué)制是3年，課程型碩士是1年，研究型碩士是2年，博士的學(xué)制是3年。完成本-碩-博的最短學(xué)制是8年。

2.國際聯(lián)合培養(yǎng)模式設(shè)計

本-碩-博貫通式國際聯(lián)合培養(yǎng)模式以北京理工大學(xué)徐特立英才班為核心設(shè)計，基本學(xué)制為8年。根據(jù)澳大利亞工程或計算機(jī)學(xué)院“本科3年+碩士2年+博士3年”的培養(yǎng)模式，結(jié)合北京理工大學(xué)現(xiàn)有的“本科4年+博士4年（本科直博）”以及“本科4年+境外碩士學(xué)習(xí)1年+博士3年”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，設(shè)計出適合本-碩-博貫通國際聯(lián)合培養(yǎng)模式（見表2）。

總體而言，北京理工大學(xué)徐特立英才班的學(xué)制為8年和在澳大利亞國立大學(xué)完成本、碩、博學(xué)習(xí)的學(xué)制相當(dāng)。對照澳大利亞國立大學(xué)的學(xué)制，可以將徐特立英才班的學(xué)制分解為：本科3年，以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主；碩士2年+博士3年，以博士學(xué)位為目的的碩博連讀。此部分可以細(xì)化為：第4年，在澳大利亞國立大學(xué)進(jìn)行碩士課程學(xué)習(xí)，同時可按學(xué)分折算為北京理工大學(xué)本科高級課程學(xué)習(xí)，合格后可以獲得北理工學(xué)士學(xué)位；第5年，注冊為北京理工大學(xué)博士生，在北京理工大學(xué)進(jìn)行博士生課程學(xué)習(xí)，同時可按學(xué)分折算為澳大利亞國立大學(xué)碩士第2年課程學(xué)習(xí)或碩士論文研究，滿足澳方高校的學(xué)位授予要求后，可以獲得該校碩士學(xué)位；第6～8年，連續(xù)3年的博士研究可以全部在北京理工大學(xué)進(jìn)行也可以部分時間在澳大利亞進(jìn)行，成果滿足北京理工大學(xué)的學(xué)位授予要求，可以獲得北京理工大學(xué)博士學(xué)位；在此期間，如果在澳大利亞國立大學(xué)學(xué)習(xí)一年以上并且成果滿足澳大利亞國立大學(xué)的學(xué)位授予要求，可以同時獲得澳大利亞國立大學(xué)博士學(xué)位。培養(yǎng)模式的不同方案見表3。

（二）本-碩-博貫通國際聯(lián)合培養(yǎng)模式的實施要點

第一，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和體系的對接。本-碩-博貫通人才國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建有兩個難點問題：一是如何貫通？二是如何對接？解決貫通的問題，主要是考慮北京理工大學(xué)與澳大利亞國立大學(xué)在專業(yè)學(xué)制上的對接，北京理工大學(xué)本-碩-博貫通8年的培養(yǎng)學(xué)制與澳大利亞國立大學(xué)本碩博8年的培養(yǎng)學(xué)制相一致。解決如何對接的問題，主要是解決課程對接的問題。2007年以來，北京理工大學(xué)先后完成了本科生和研究生全英文課程大綱的編寫工作，先后與澳大利亞國立大學(xué)工程與計算機(jī)學(xué)院在開展本科、碩士和博士層次雙學(xué)位項目的過程中完成了兩校在本科、碩士和博士層次的互認(rèn)課程清單，為兩校開展本-碩-博貫通人才國際化聯(lián)合培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

第二，師資保障。高層次人才的培養(yǎng)離不開學(xué)校師資隊伍的建設(shè)。在國際化聯(lián)合培養(yǎng)過程中，學(xué)校比較注重學(xué)生的北京理工大學(xué)導(dǎo)師與澳大利亞國立大學(xué)導(dǎo)師的對接，要求兩校教師能夠共同合作指導(dǎo)學(xué)生從事博士階段的研究工作。為此，北京理工大學(xué)充分利用國家外國專家局的外國文教專家項目和學(xué)校985國際交流與合作平臺建設(shè)經(jīng)費，支持教師邀請海外合作伙伴來校講學(xué)和從事合作研究工作。2010年起，北京理工大學(xué)國際交流合作處還專門設(shè)計了“北京理工大學(xué)戰(zhàn)略合作伙伴高級訪問學(xué)者計劃”，幫助北京理工大學(xué)教師與澳大利亞合作院校的教師建立學(xué)術(shù)聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)校教師同澳大利亞高校專家學(xué)者的實質(zhì)性聯(lián)系和科研合作，成為提升教師國際化水平的有效途徑。

第三，經(jīng)費支持。一方面，北京理工大學(xué)通過“國家留學(xué)基金委優(yōu)秀本科生國際交流項目”“國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項目”、985建設(shè)項目中的人才培養(yǎng)國際化專項、學(xué)校自籌研究生國際化專項等對學(xué)生進(jìn)行支持，加大對學(xué)生赴境外高校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的派出規(guī)模并提高質(zhì)量；另一方面，對于參加聯(lián)合培養(yǎng)項目的中外方導(dǎo)師，通過國家留學(xué)基金委“博士生導(dǎo)師短期出國交流項目”、國家外國專家局聘請外國文教專家學(xué)校重點項目、校際協(xié)議中的教師交換計劃和北京理工大學(xué)海外戰(zhàn)略合作伙伴高級訪問學(xué)者計劃等，加強(qiáng)學(xué)生中外方導(dǎo)師的聯(lián)系，為導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的充分溝通和交流提供了經(jīng)費保障。

北京理工大學(xué)本-碩-博貫通國際聯(lián)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建，既使得學(xué)生在8年內(nèi)畢業(yè)成為可能，又使學(xué)生在獲得海外經(jīng)歷的同時，獲得了海外學(xué)歷學(xué)位，提升了就業(yè)競爭力。同時，北京理工大學(xué)實現(xiàn)了與國外一流大學(xué)培養(yǎng)體制和質(zhì)量的實質(zhì)對接，是北京理工大學(xué)與世界一流大學(xué)開展學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)的積極探索，是國際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對接的有效嘗試。隨著北京理工大學(xué)國際化發(fā)展和“雙一流”大學(xué)的深入，該模式還被成功推廣到學(xué)校與英國、意大利、加拿大、德國的人才培養(yǎng)項目之中，并以國際化人才培養(yǎng)為契機(jī)，帶動了北京理工大學(xué)與澳大利亞、英國、意大利、加拿大、德國等高校在科學(xué)研究、人才隊伍建設(shè)等方面的全方位合作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉勁松，徐明生.貫通式博士研究生培養(yǎng)模式困境與重構(gòu)[J].研究生教育研究， 2017（2）：47-51.

[4]中國教育報. “本碩博”課程貫通的核心是什么[EB/OL]. http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2016-03/14/content_451193.htm？div=-1，2016-03-14.

[5]Australian Qualifications Framework.The AQF Second Edition January 2013 [EB/OL]. https：//www.aqf.edu.au/aqf-second-edition-january-2013，2018-11-20.

編輯 呂伊雯 校對 徐玲玲