基于“課堂派”的高效課堂教學探索

鄭冬松 馬雪嬌

摘 要：“翻轉課堂”因多種因素的制約，并不容易實現(xiàn)，而更為現(xiàn)實的是利用有限的教學時間，實現(xiàn)“高效課堂”。文章以《數據庫原理與應用》課程教學為例，探索如何結合“課堂派”云平臺，通過多樣化的課堂互動形式、及時的作業(yè)信息反饋、方便的師生交流和高效的數據統(tǒng)計，實現(xiàn)教學過程的高效化，進而提高課堂教學效果，為尋求通過信息技術手段改善課堂教學的教師提供借鑒。

關鍵詞：高效課堂；課堂派；課堂教學；數據庫原理與應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2019）04-0081-04

一、引言

高校課堂教學改革的步伐從未停止過，各種教學理念層出不窮，其中最為普遍的理念就是“翻轉課堂”，即把傳統(tǒng)教學過程中的知識傳授通過課后完成，而把知識內化放到課堂上，在課堂上經教師的幫助和同學的協(xié)助來完成[1]?！胺D課堂”是近年來教育改革的探索熱點，但因學生的學習主動性、教師精力、教學條件等因素的限制，翻轉課堂的目標多數情況下并不容易實現(xiàn)，而更為現(xiàn)實的是如何充分利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新教學理念，實現(xiàn)“高效課堂”，即教師通過經營課堂，引導學生主動積極地參與課堂教學，在有限的教學時間里高效率、高效益、有側重地完成規(guī)定教學任務，通過課堂教學使學生獲得思維的發(fā)展、能力的提高、視野的開拓[2]。但是“高效課堂”的實施受多方面因素的制約，如學生課程相關知識缺乏、教師教學任務不明確、課堂教學方法和手段低效等。

隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了云技術和移動智能終端相結合的各種輔助教學云平臺，本研究選擇“課堂派”云平臺作為輔助課堂教學的工具，探索了如何借助“課堂派”云平臺并結合智能手機，進行課堂管理、課后作業(yè)批閱和反饋、師生互動交流、測試分析和數據統(tǒng)計等，進而提高課堂管理效果和教學效果。

二、高效課堂概念的提出

高校的課程多，學生學業(yè)負擔重，與其指望“翻轉課堂”，倒不如提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效課堂。高效，就是在比較短的時間內，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。[2]何謂高效課堂？筆者的理解是：“教師在單位時間空間里，將教學目標最大化和最優(yōu)化?！币簿褪菍⑿抡n程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度、價值觀”三維目標最大化、最優(yōu)化。

高效課堂必須符合三個標準：①每一個學生在每一個時間段都有事做；②在具體的一節(jié)課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效；③必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。

高效課堂要符合信息量、思維量、訓練量三個“量”。

高效課堂要達到三“動”：①形動，課堂上學生動起來了；②心動，思維在動；③神動，思想在動。

高效課堂應該符合教學的需要、學生的需要兩個目標。

三個“標準”、三個“量”、三“動”和兩個“目標”，揭示的正是高效課堂一些最本質的東西。

三、大學實現(xiàn)高效課堂的困境

1.智能手機成為課堂天敵

隨著智能手機的快速發(fā)展，攜帶手機進課堂的大學生比比皆是，教師在臺上講得神采飛揚，臺下卻是大批的“手游族”。上課玩手機在本科院校已經是非常普遍的現(xiàn)象。有學校在教室門口設置了手機袋，讓學生上課交手機，也有院校要求輔導員上課期間抽查學生玩手機并記入考勤，可這些舉措效果甚微，甚至帶來學生的反感和抵觸。結果導致，任憑教師在講臺上苦口婆心地要求大家別玩手機，但玩手機的學生仍然不在少數。因此，一味使用“堵”的方式，無法有效地解決問題。

2.大班教學考勤困難

因為教學資源和教師時間的限制，多數本科院校都采用大班教學的教學模式，一般都有60-70人甚至更多。如此大的班級，進行考勤往往需要較多時間，這樣就導致任課教師較少完整點名，加上部分學生自覺性不夠，遲到曠課現(xiàn)象比較嚴重。而考勤是平時成績的重要依據，也是保障課堂教學效果的前提，無法完整考勤，必將使得課堂教學效果大打折扣。

3.課堂教學互動方式單一、低效

以《數據庫原理與應用》課程為例，目前的數據庫教學方法基本如此：在教學活動過程中，教師往往采用“概念講解—舉例—上機練習”的方式來組織教學，局限于教學容量大、學時數少的限制，課堂教學互動只能采用“提問—點名回答”的基本形式，這種形式覆蓋面太小，學生參與度非常低，難以起到活躍課堂氛圍、引導學生積極思考的目的。而且，在個別學生回答問題（或者上臺板演）時，其他學生幾乎無事可干，浪費大量的課堂時間；同時，因為回答問題的學生聲音輕或者板演的學生字太小，教師給予的點評指導無法有效地展示給全體學生觀看學習。

四、“課堂派”云平臺

1.“課堂派”的功能結構

“課堂派”是專注于高等教育領域富資源混合式教學的互動平臺?；诨旌鲜浇虒W理念和大數據教學管理模式，以輕量、便捷、富資源、強連接、強互動、全過程的教學方式重新定義教學，以為學校教學平臺建設和資源整合提供全程專業(yè)解決方案，為師生打造全新教學體驗，釋放學生的主動性、原創(chuàng)性和創(chuàng)造力為目標，回歸教學的本質?！罢n堂派”有“考勤”“互動”“表現(xiàn)”“測試”“私信”“作業(yè)”“公告”等功能模塊，詳細功能結構如圖1所示。

2.“課堂派”的特點

“課堂派”從課前預習開始，到課中互動，再到課后作業(yè)批閱信息反饋，能作為重要的輔助工具全過程參與整個課程教學。相對同類產品，“課堂派”有如下特點：①無需安裝軟件，直接使用微信，關注“課堂派”公眾號即可加入課堂，參與互動；②相對同類產品，創(chuàng)建班級數多（普通用戶50個，VIP用戶更多）；③互動形式多樣，課堂管理高效，課前考勤有“傳統(tǒng)考勤”“數字考勤”“二維碼考勤”“GPS考勤”等多種方式；課中互動包括“PPT互動”“提問”“搶答”等形式；各項考勤、互動、答題數據能夠實時展示在大屏幕上。④作業(yè)在線上傳，支持多達50種格式，支持最大500M單文件上傳（普通會員150M），在線直接批閱，支持查重，避免抄襲。⑤服務器穩(wěn)定，客服解決問題速度快，技術好。

目前有163個不同學科、268所學校的教師在使用“課堂派”進行課堂教學[3]。

五、應用“課堂派”云平臺的《數據庫原理與應用》課程教學

1.課前預習

想要提高課堂教學的效率，適當的課前預習必不可少。但比翻轉課堂要求要低許多，我們只是課前把教學課件上傳到“課堂派”互動模塊，點擊“發(fā)布給學生預習”，學生手機微信端會收到通知，通過微信點擊鏈接，就可以打開課件進行預習，預習過程中有疑問可以點擊標注，學生參與預習的情況和疑問標注都會被系統(tǒng)記錄下來，如圖2所示，上課時PPT上呈現(xiàn)出某頁學生有疑問，教師就能有的放矢，教學針對性更強。

2.考勤

課堂出勤是保障課堂教學效果的前提，課堂考勤困難是很多高校課堂面臨的現(xiàn)實問題。高校一般都會從節(jié)約教學資源出發(fā)，采用大班式教學，即便是專業(yè)課，很多時候也難免遭遇大班教學的境遇?！稊祿煸砼c應用》課程一般75人左右一個教學班，一次課堂點名至少要10分鐘，而且采用紙質記錄考勤不但麻煩，還容易丟失，導致期末課程綜合考核中平時成績的評定依據不足。借助“課堂派”云平臺，我們可以輕松實現(xiàn)多樣化的考勤。在使用“課堂派”進行課堂考勤時，我們可以選擇GPS定位考勤或者是現(xiàn)場掃描二維碼考勤，特別是二維碼考勤，教師在投影上顯示二維碼，幾秒鐘自動刷新一次，有效克服學生作弊，上課鈴聲結束，點擊結束考勤，曠課情況立即呈現(xiàn)如圖3所示。一個學期結束，學生的出勤數據也可以通過圖表展示統(tǒng)計如圖4所示，傳統(tǒng)考勤難問題，迎刃而解。

3.課中互動

高效課堂理念講究“三量”“三動”，其核心是用課堂任務的形式驅動學生參與教學互動，積極動手動腦，從而更加高效地達到教學目標。教師上課若單單采用講授的教學模式，勢必形成學生不愛動腦的習慣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，時間稍長必然出現(xiàn)學生上課玩手機、打瞌睡、聊天等不良的課堂表現(xiàn)，導致課堂紀律渙散，教學效果極不理想。而傳統(tǒng)的課堂互動，規(guī)模小，參與度低，不符合高效課堂的標準，容易導致大部分學生在很多時間段里無事可干。

現(xiàn)在我們利用“課堂派”中的課件互動，可以輕松解決這一問題。具體操作如下：①根據教學內容，在PPT中適當插入互動問題；②當PPT播放到該頁面時，點擊互動展示互動題目，并給予適當解釋；③點擊“開始答題”，學生手機微信端會收到即時通知，同時大屏幕上顯示題目、已用時間、已提交人數等信息；④學生點擊答題，根據題型的不同，可以通過手機輸入答案或者拍照上傳答案；⑤根據學生答題情況，教師適時點擊結束答題；⑥展示參與學生的答案，抽取學生答問，或者進行必要點評，如圖5所示。

從近1年的教學實踐看，這種課堂互動只要設置題目合理，時間合適，學生的參與度極高，一般至少有2/3的學生參與，再加上答案展示講解，抽取學生答題，課堂安排也更加緊密有序，使教師從枯燥乏味的知識講授中走了出來，學生也通過課堂互動掌握了知識，提高了能力，實現(xiàn)了高效課堂的兩個目標，動起來的學生發(fā)揮了自己的學習主觀能動性，學習的積極性、創(chuàng)造性思維都得到了提升，教學整體效果顯著提高。

4.作業(yè)批閱反饋

及時批閱作業(yè)是教師掌握學生學習情況的一種非常重要的手段，可傳統(tǒng)的紙質作業(yè)的批閱形式，在人數眾多的情況下存在批閱周期長、批起來費勁、統(tǒng)計計分繁瑣、反饋不及時等問題。為解決這個問題，我們在“課堂派”的作業(yè)發(fā)布平臺上對作業(yè)進行必要的設置（提交要求、截止日期等），然后發(fā)布出去，學生完成后直接在平臺上提交，平臺支持包括但不限于Word、Excel、文本、視頻文件等。教師登錄“課堂派”云平臺后，可以在PC端或手機端進行在線作業(yè)批閱，如圖6所示。教師可利用閑暇時間隨時隨地進行作業(yè)的批閱和統(tǒng)計，輕松且方便。作業(yè)批閱完畢，學生馬上可以通過網頁或微信端進入課堂，查看自己的作業(yè)批閱情況，及時進行訂正。這種作業(yè)批閱方式，大大節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間，同時也能達到批閱結果及時反饋、作業(yè)情況及時統(tǒng)計的效果。

5.私信交流和班級公告

師生交流不暢，學生學習中的問題得不到及時解決，也是阻礙學生學好課程的重要因素。信息時代師生交流的方式多種多樣，微信、QQ都比較方便，但都需要先互相加好友，才能實現(xiàn)和教師的即時交流，還存在著個人隱私保護的問題。在“課堂派”云課堂里面，師生之間可以直接進行私信交流，而不需要彼此加為好友，信息隨時收發(fā)，即時微信通知，還可以發(fā)圖片、文件等，非常方便。

當有重要事項需要通知全體學生的時候，可以選擇發(fā)表班級公告，這樣無論學生是用聯(lián)通、電信還是移動號碼，只要關注了“課堂派”微信，都能及時收到系統(tǒng)推送的信息，及時收到教師的重要通知信息。

6.數據統(tǒng)計與分析

借助“課堂派”的數據統(tǒng)計和分析功能，我們可以輕松實現(xiàn)對學生出勤情況的統(tǒng)計分析，給出出勤預警，了解出勤趨勢等，如前面圖4所示；使用“課堂派”進行測試后，我們可以通過平臺的測試分析，給出如圖7所示的統(tǒng)計結果，形象直觀地了解學生得分失分情況以及單題得分率等數據；“課堂派”云平臺還支持把作業(yè)、測試、考勤、互動等數據導出為Excel文檔，為我們給學生平時成績提供依據。

六、結束語

針對多數本科院校大班教學的現(xiàn)實情況，“課堂派”可提供快速準確的考勤和多樣化的教學互動，提高學生的學習興趣和參與感；課堂考勤、課堂互動、作業(yè)、考核等結果均可記入過程性考核指標體系，通過提升過程性考核成績比例，引導學生重視平時課程學習，轉期末突擊復習為平時學習積累，轉被動學習為主動學習，促使師生互動頻率的提高和互動質量的提升，有效地提高大班教學的教學質量。

在激勵學生積極主動參與教學各個環(huán)節(jié)的積極性方面，“課堂派”相對“藍墨云班課”的“經驗值”法效果還不夠顯著，相信隨著產品的迭代，這部分功能會逐步完善。另外，高效課堂的實現(xiàn)對課堂互動內容的選擇也有較高要求，互動內容必須是大多數學生能夠參與，并且能夠在有限的時間內完成，同時也要適合教師在課堂上進行講解。

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展一日千里，“課本+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)課堂已經無法適應時代的需要[4]，也不符合新時代人才培養(yǎng)的要求，學習過程需要生動的案例、多樣的課堂活動、方便快捷的師生溝通方式，只有充分利用現(xiàn)代教育技術手段，結合高效課堂理念，才是提高課堂效果的光明大道。但目前多數高校依然把智能手機視為課堂教學的洪水猛獸，在教室懸掛“手機存放袋”以限制學生上課玩手機，對很多教學一線的教師嘗試使用教學云平臺輔助課堂教學的現(xiàn)象，學校雖沒有明確反對，也沒有給予必要支持，一旦碰到教學檢查，還是會要求學生上交手機，課堂教學又被迫回歸到傳統(tǒng)的形式。要想真正將新的技術手段運用到課堂教學上，進而提高課堂教學效果，教學管理部門的思維模式也必須與時俱進，這樣才能順應教學信息化發(fā)展的潮流。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]張明.高效課堂實施障礙與改進策略[J].中國教育學刊，2011（11）：53-55.

[3]北京愛課互動科技有限公司.課堂派-簡單好用的互動課堂管理工具[DB/OL].htttp：//www.ketangpai.com.

[4]陳璐，李純錦，周虛.移動端教學平臺“課堂派”在動物繁殖學教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2018（9）：227-229.

（編輯：魯利瑞）