課堂教學(xué)的一點(diǎn)反思

劉麗花

在新課程理念的影響下，課堂上實(shí)施學(xué)生為主體，盡量讓學(xué)生去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的自主性.但有的學(xué)生說(shuō)的問(wèn)題的來(lái)龍去脈還可以，有的就不知道如何去說(shuō)，或者條理不清楚，更有甚者說(shuō)感覺(jué)是這么做.對(duì)高三的學(xué)生，應(yīng)該有一定的表達(dá)分析能力.這樣的情況需要我們研究思考一下.

案例一 在立體幾何用面面平行的性質(zhì)證線線平行時(shí)，好多同學(xué)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤是誤認(rèn)為任意四點(diǎn)確定第三個(gè)面，從而證出兩條不平行的直線.考慮問(wèn)題缺乏嚴(yán)密性，丟三落四.當(dāng)時(shí)我讓這些同學(xué)拿出教材把這一節(jié)仔細(xì)看看，畫一畫對(duì)應(yīng)的圖形，找出問(wèn)題的真正原因，還是當(dāng)初的四點(diǎn)共面問(wèn)題掌握的不是很好，對(duì)一輪復(fù)習(xí)教材需要看，不能丟.

案例二 立體幾何中，對(duì)不能建系的幾何題，我們可以用空間幾何法，但需要一定的想象力.有一位同學(xué)提出用基底的方法，原因很簡(jiǎn)單，他說(shuō)：“向量的坐標(biāo)是基底的特殊情況，基底是坐標(biāo)的前身，可以把平面向量整章看完后理一下知識(shí)的前后因果關(guān)系.”

案例三 在講函數(shù)的奇偶性一節(jié)時(shí)，有一題：f（x）=-aax+a（a>0，a≠1）.是證明函數(shù)y=f（x）的圖像關(guān)于點(diǎn)12，-12對(duì)稱.學(xué)生認(rèn)同的解法是把y=f（x）向左、向上平移后構(gòu)造新函數(shù)y=g（x），證明y=g（x）是奇函數(shù).而對(duì)其他的用關(guān)于某一點(diǎn)對(duì)稱的結(jié)論證明，接受起來(lái)顯得特別費(fèi)勁沒(méi)興趣.我想前一種方法緊扣教材的定義，學(xué)生易懂.對(duì)其他的、我們總結(jié)延伸的一些所謂的“寶貝”學(xué)生又能掌握多少呢？在一輪復(fù)習(xí)中，教材必須在學(xué)生手中，而且教師要教會(huì)學(xué)生用教材.

隨著新課程改革進(jìn)程的發(fā)展，新課程理念已經(jīng)滲透到教室心田，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實(shí)發(fā)生了變化.課堂教學(xué)進(jìn)入了新的模式：學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流.但是學(xué)生要想思考，他必須有知識(shí)的積累，有知識(shí)的來(lái)龍去脈，有某些方法技巧的經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有新的創(chuàng)新.我覺(jué)得對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)需要有一定的步驟，如果我們教師是一名學(xué)生，那么我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？

首先，在復(fù)習(xí)一節(jié)知識(shí)前，先給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生把教材系統(tǒng)地看一遍，先讓學(xué)生整體有一個(gè)知識(shí)框架，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的記憶理解.對(duì)教材上的例題聚精會(huì)神地琢磨琢磨，特殊的方法技巧摘到筆記本上.

其次，在我們的復(fù)習(xí)資料上，整體看一下資料上分的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)是什么，讓學(xué)生明白考點(diǎn).對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的例題要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起解決.課堂上學(xué)生一起動(dòng)起來(lái)，不要只求表面的熱鬧，說(shuō)不上原因的盡量別發(fā)言，考慮全面再說(shuō)，實(shí)行打分制，那些我感覺(jué)是那樣的一律零分.讓學(xué)生“心”動(dòng)起來(lái).同時(shí)教師可以提示參考教材的頁(yè)數(shù).

再次，對(duì)討論的結(jié)果教師要給予最后的定論，并且在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去推導(dǎo)知識(shí)的升華和重要結(jié)論，最好有學(xué)生自己總結(jié)，這需要大家的合作，但必須是在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上.不要只有合作而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失.之后教師可以給相應(yīng)的題目加以強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練，“手”要?jiǎng)悠饋?lái).

最后，通過(guò)對(duì)訓(xùn)練的試卷分值化，來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生.體現(xiàn)新課程改革的“情”動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?

雖然讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)是新課程的改革的一個(gè)方向，但是動(dòng)只是課堂的形式，光動(dòng)起來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根本在于我們要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活，關(guān)鍵在于對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)的追求與探索.教學(xué)也不是越動(dòng)越好，動(dòng)會(huì)導(dǎo)致亂，活兒不亂、形散而神不散、動(dòng)靜有序才有課堂的規(guī)范.總之，教無(wú)定式，教無(wú)定法，使學(xué)生用書本知識(shí)自己發(fā)揮、能應(yīng)付無(wú)形的試題是我們的追求.