對(duì)分課堂：高等數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式改革的新探索

王娟

【摘要】對(duì)分課堂是張學(xué)新提出的一種新的教學(xué)模式，它主要包括講授、內(nèi)化和討論三個(gè)環(huán)節(jié).針對(duì)當(dāng)前高校課堂存在的主要問題，本文嘗試在公共基礎(chǔ)課《高等數(shù)學(xué)》的課堂上采用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，充分利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與討論式課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流.通過對(duì)分課堂的試點(diǎn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力明顯提高，并且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力以及人際交往能力.試點(diǎn)教學(xué)的結(jié)果說明對(duì)分課堂是一種非常適合中國國情的教學(xué)方式.

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂；高等數(shù)學(xué)；中國國情；課堂講授；內(nèi)化吸收；小組討論

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，智能手機(jī)、掌上電腦等已經(jīng)是形如生活必需品的存在[1].在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，相對(duì)枯燥的課堂理論知識(shí)，娛樂性信息要更加豐富多彩，這就間接降低了教師的課堂吸引力，使得傳統(tǒng)講授式課堂愈發(fā)顯得枯燥乏味[2]，迫切需要一種新的教學(xué)模式來改變當(dāng)前這種教學(xué)困境.

本文將探討不同于傳統(tǒng)授課的教學(xué)方式，探索在教學(xué)模式革新的困局中取得突破.

一、高校課堂的教學(xué)模式新方向

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

一直以來，傳統(tǒng)的講授式課堂都是高校課堂的主要表現(xiàn)形式，講授是高校教師在課堂上最主要的教學(xué)行為，而課堂討論和課堂練習(xí)并沒有得到足夠的重視，學(xué)生的參與度亦沒有得到應(yīng)有的重視.高校課堂存在的問題對(duì)教師教學(xué)具有巨大的影響，不僅使得學(xué)生無法獲得對(duì)自己有用的知識(shí)，而且教師的教學(xué)質(zhì)量亦無法得到保證.這是由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程主要分為兩個(gè)部分：教師講授和學(xué)生課后復(fù)習(xí).這兩個(gè)部分通常是相對(duì)獨(dú)立的，師生之間的互動(dòng)比較少，缺乏交流.并且，傳統(tǒng)的授課方式強(qiáng)調(diào)教師的講授，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位.因此，使得學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，難以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的能力和探索精神.

另一種常見的教學(xué)方式討論式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，主要的形式為教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程中的難點(diǎn)和問題進(jìn)行討論.由于學(xué)生之間對(duì)課程內(nèi)容的理解各不相同，因此，討論時(shí)間的長度不易把控，容易對(duì)教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量產(chǎn)生影響.

（二）對(duì)分課堂的提出

鑒于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式以及討論式教學(xué)模式都各有缺點(diǎn)，2014年，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授結(jié)合兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，提出了一種課堂教學(xué)改革的新模式——對(duì)分課堂，又稱為PAD課堂，即把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，師生“對(duì)分”課堂，更重要的是采用“隔堂討論”，本堂課討論上堂課講授的內(nèi)容[3].

對(duì)分課堂不同于mooc、翻轉(zhuǎn)課堂等流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它保留了教師在課堂上主動(dòng)講授知識(shí)這一傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精髓，不僅保證了知識(shí)能夠系統(tǒng)、準(zhǔn)確、按時(shí)的傳授給學(xué)生，更重要的是教師可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并最終找到解決問題的方法的能力.對(duì)分課堂并不是單純以學(xué)生討論為中心，或者教師講授為中心[3]，而是以教師學(xué)生二者互動(dòng)同時(shí)為中心的教學(xué)方式.

二、基于對(duì)分課堂理論的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)

由于對(duì)分課堂剛剛推廣，目前主要應(yīng)用于一些文科課程的教學(xué)過程中，實(shí)際上對(duì)分課堂同樣也是適用于理科課程的，以下我們就以高等數(shù)學(xué)課程為例具體分析.

（一）對(duì)分課堂的實(shí)踐

我們把對(duì)分課堂應(yīng)用到同一學(xué)期大一的全校公共基礎(chǔ)課《高等數(shù)學(xué)》的課程教學(xué)中.具體來說，對(duì)分課堂主要針對(duì)傳統(tǒng)授課的流程進(jìn)行改進(jìn).

首先是傳統(tǒng)的授課階段，由于高等數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，理論性強(qiáng)，體系嚴(yán)密，很多知識(shí)點(diǎn)理解起來會(huì)比較費(fèi)勁[2]，因此，教師會(huì)先講授教材中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容，通過教師的講解，學(xué)生掌握基本內(nèi)容，方便課后學(xué)習(xí).

其次是內(nèi)化吸收，給學(xué)生一周的時(shí)間在課后復(fù)習(xí)并歸納總結(jié)知識(shí)框架，形成知識(shí)體系[4].學(xué)生通過課堂掌握教材章節(jié)的基本內(nèi)容以后，根據(jù)自己的特點(diǎn)和具體情況，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，尋找自己的難點(diǎn).

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是討論.學(xué)生經(jīng)過課后的一周時(shí)間消化和吸收前一次的課中內(nèi)容，完成教材內(nèi)容的理解.同一內(nèi)容，經(jīng)過教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三個(gè)過程分階段學(xué)習(xí)，理解程度逐漸加深[5].

（二）建立合理的考核體系

在考核方法上，對(duì)分課堂注重的是過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、小組討論，期中測試，期末成績共同作為考核的內(nèi)容.平時(shí)成績是考核的重點(diǎn)，由提交的課后作業(yè)和課堂討論構(gòu)成占40%；期中測試成績占10%；期末測試成績占50%.既考核學(xué)生的理論知識(shí)又考查其思維能力，并且將考核貫穿整個(gè)學(xué)期，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益.

（三）教學(xué)效果

為了明確對(duì)分課堂在參與學(xué)生群體中的接受程度以及教學(xué)效果，我們?cè)趯W(xué)期末對(duì)參與對(duì)分課堂的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以不記名形式的問卷調(diào)查將傳統(tǒng)教學(xué)模式和對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較，保證了問卷的真實(shí)性.主要通過參與學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期對(duì)分課堂后的主觀感受和自身各方面能力的客觀現(xiàn)實(shí)來評(píng)價(jià).共發(fā)出調(diào)查問卷120份，收回問卷120份，其中有效問卷120份.

首先，與傳統(tǒng)課堂對(duì)比，對(duì)分課堂有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是一種適合新的教學(xué)改革要求的教學(xué)模式，鼓勵(lì)平時(shí)就應(yīng)該腳踏實(shí)地的認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣就把有效學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力分散到整個(gè)學(xué)期，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

其次，教學(xué)過程中注重小組討論，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，也能讓學(xué)生意識(shí)到自主發(fā)言與團(tuán)隊(duì)合作的重要性.由此可見，對(duì)分課堂不僅注重學(xué)生成績的提高，更加注重學(xué)生各方面能力的提升.從120份問卷調(diào)查匯總中可以清晰地看出，95.8%的學(xué)生感覺“對(duì)分課堂”提高了自己的學(xué)習(xí)能力，其中25.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高很大，只有5.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)能力維持不變，超過90%的學(xué)生也認(rèn)為人際交往能力得到了提高.可見，“對(duì)分課堂”既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通表達(dá)能力，對(duì)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也能起到很好的促進(jìn)作用，進(jìn)而有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì).

另一方面，調(diào)查結(jié)果顯示，綜合評(píng)價(jià)有35名學(xué)生認(rèn)為“對(duì)分課堂”很好，占總?cè)藬?shù)的29.2%；有56名學(xué)生感覺“對(duì)分課堂”比較好，所占比重為46.7%；15.8%的學(xué)生感覺“對(duì)分課堂”與傳統(tǒng)課堂沒什么區(qū)別；只有不到一成的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂較好.綜上所述，有83%的學(xué)生都比較認(rèn)可“對(duì)分課堂”，認(rèn)為“對(duì)分課堂”相比于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果更好.

本研究從內(nèi)容掌握、過程性學(xué)習(xí)、考核方式、減輕負(fù)擔(dān)等四個(gè)維度對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行分析.結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)分課堂的目標(biāo)是可以達(dá)到的.每周，學(xué)生提交的作業(yè)都是自己通過理解和吸收教師教授內(nèi)容的結(jié)果，是自己學(xué)習(xí)成果的直接體現(xiàn).學(xué)生深層學(xué)習(xí)、自主探索性學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)學(xué)期，從未間斷.備考時(shí)，學(xué)生只需要把一些需要記憶的基本概念、公式等復(fù)習(xí)一下即可，并不需要再花費(fèi)大量的時(shí)間精力去緊張復(fù)習(xí).

三、對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)

對(duì)分課堂的教學(xué)模式相較傳統(tǒng)授課模式主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì).首先，教師在課堂中將教材中的主要內(nèi)容進(jìn)行了講解，保證了教學(xué)進(jìn)度.對(duì)分課堂上，教師只需要講授主要內(nèi)容，把其他內(nèi)容留給學(xué)生課后查閱資料自主學(xué)習(xí)，這樣教師的備課量顯著減少；講課時(shí)間減短，降低了對(duì)學(xué)生注意力的要求，減少了純粹為吸引人眼球的“表演性”教學(xué)；在對(duì)分課堂上，教師的機(jī)械性教學(xué)降低，指導(dǎo)性教學(xué)增加，教師能從學(xué)生的討論和提問中，感知學(xué)生的疑惑和理解問題、接受新知識(shí)的能力，更有針對(duì)性的因材施教，教師的角色也從覆蓋內(nèi)容，灌輸知識(shí)，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望[5]，促使學(xué)生在課后的自主復(fù)習(xí)，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)自己的不足和潛在的問題.

最后，全班同學(xué)的討論可以讓教師更好地了解大部分同學(xué)存在的問題，針對(duì)性地解決.避免教師上完課后，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容不理解，針對(duì)同一個(gè)問題，重復(fù)尋找教師答疑.其次，學(xué)生之間的討論，可以回答小部分學(xué)生對(duì)教材中內(nèi)容的不理解，而教師主要負(fù)責(zé)解釋大部分學(xué)生存在理解困難的部分.不僅提高了教和學(xué)的效率，也有助于提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果.

對(duì)分課堂的這幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的參與度.促使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行分組討論，使小組中的每個(gè)人都有充分的機(jī)會(huì)可以發(fā)言學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自信心樹立是一個(gè)很好的幫助，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，也能讓學(xué)生意識(shí)到自主發(fā)言與團(tuán)隊(duì)合作的重要性.

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