中學(xué)物理中的積極教研活動(dòng)朱美健

作者簡(jiǎn)介：朱美?。?964-），男，正高三級(jí)，廣州大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)論碩士生導(dǎo)師，原廣東省教育研究院教學(xué)教材研究室副主任，深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院教研員。曾獲廣東省第八屆普通教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，參與編寫(xiě)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中物理教科書(shū)，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)高中物理教材，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)通用技術(shù)教材，主持中學(xué)物理課程改革與發(fā)展研究課題，現(xiàn)從事中學(xué)教學(xué)研究工作。

胡學(xué)安（1964-），男，中學(xué)高級(jí)教師，碩士，龍華區(qū)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、物理教研員。深圳市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)“名師工程”名教師，全國(guó)優(yōu)秀物理教研員?，F(xiàn)從事中學(xué)物理教學(xué)教研工作。

摘 要：教學(xué)研究活動(dòng)要順利開(kāi)展，有效解決問(wèn)題是必須的。從積極心理學(xué)角度出發(fā)思考，首先要解決的是教師參與教研的積極性，要變他人評(píng)價(jià)為自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，問(wèn)題解決要從心理學(xué)的應(yīng)對(duì)策略出發(fā)，將教研的內(nèi)容進(jìn)行分解，在解決小問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最終的達(dá)成度，讓每位參與的教師體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，提升教研的品質(zhì)。

走出大學(xué)校門(mén)開(kāi)始中學(xué)物理教學(xué)工作，有很多因素會(huì)伴隨著中學(xué)物理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，有常規(guī)的老教師帶新教師，有各種各樣的培訓(xùn)，也有教師自身的努力。同伴互助也是成長(zhǎng)中的因素之一，其中教學(xué)研究就是同伴互助中最常見(jiàn)的方式。

關(guān)鍵詞：積極教研；成功達(dá)成度；解決問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2019）2-0001-5

1 中學(xué)物理積極教研活動(dòng)

中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師們都會(huì)存在不同程度的問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題就需要進(jìn)行研究，解決問(wèn)題的過(guò)程就是教學(xué)研究，簡(jiǎn)稱教研。

1.1 中學(xué)物理教學(xué)研究活動(dòng)

教研是一種問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略的研究。教研可以是學(xué)校內(nèi)的教研組的活動(dòng)，也可以是名師工作室的活動(dòng)，區(qū)域內(nèi)的教師共同研究問(wèn)題也是教研活動(dòng)的形式之一。教研活動(dòng)的內(nèi)容可以是具體知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)的探討，也可以是某個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，還可以是教學(xué)策略或?qū)W生學(xué)習(xí)方式的研究?；顒?dòng)和內(nèi)容可能不同，但不論哪種教研都是圍繞著問(wèn)題的解決。中學(xué)物理教學(xué)研究涉及的范圍很廣，如提升教師的思想、業(yè)務(wù)水平，但最終的目的是為了更好地提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，達(dá)成立德樹(shù)人的目的。

目前各地教研活動(dòng)有很多值得學(xué)習(xí)的地方，研究的內(nèi)容也很深入，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)起到了很好的幫助作用。但也有些教研活動(dòng)停留在表層，通常是教師們經(jīng)驗(yàn)的積累，加上教師忙于課堂教學(xué)沒(méi)有時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，到達(dá)一定的程度無(wú)法繼續(xù)深入，活動(dòng)的結(jié)果是知其然而不知其所以然。有些教研活動(dòng)沒(méi)能有效解決問(wèn)題，活動(dòng)也會(huì)流于形式。隨著時(shí)間的推移，教師的積極性會(huì)下降，逐漸在活動(dòng)中迷失自我，不知道如何提升自己，教師逐漸出現(xiàn)倦怠狀態(tài)。

1.2 積極心理學(xué)的啟示

積極指的是一種態(tài)度。在任何時(shí)候，任何場(chǎng)合，對(duì)任何事情和任何人，都秉持積極的態(tài)度，采取積極的手段，尋求積極的效果，將會(huì)使教師更加積極地投入教學(xué)研究活動(dòng)，產(chǎn)生正反饋。積極心理學(xué)是心理學(xué)的一部分，它倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，研究人類(lèi)的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類(lèi)的健康幸福與和諧發(fā)展，目前在國(guó)內(nèi)許多地方正成為一個(gè)熱門(mén)的研究話題。

教研與積極心理學(xué)具有契合相通之處。兩者都致力于使人的潛能得到充分挖掘，促進(jìn)人的健康發(fā)展。因此，我們借著工作的關(guān)系，根據(jù)積極心理價(jià)值取向，嘗試將積極心理學(xué)應(yīng)用在中學(xué)物理教學(xué)研究過(guò)程，期望秉持積極的態(tài)度，采取積極的手段，用積極的教師去培養(yǎng)積極的學(xué)生，使師生積極地教與學(xué)，從而達(dá)到積極的教育效果。通過(guò)理念和方式的變革促進(jìn)物理教學(xué)活動(dòng)的變革。積極教研是積極心理學(xué)與教育學(xué)在中學(xué)物理教研的應(yīng)用。

心理學(xué)在關(guān)注自我方面有很多積極術(shù)語(yǔ)，比如自我認(rèn)識(shí)、自尊、自我效能感、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。許多都是積極心理學(xué)所關(guān)注的東西，其中自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力在某個(gè)領(lǐng)域有效完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的信念。自我效能感通過(guò)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒和選擇來(lái)調(diào)節(jié)機(jī)能狀態(tài)。

自我效能感對(duì)教研有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，因?yàn)槲覀円话銜?huì)去做那些我們認(rèn)為自己會(huì)做好的事情，不愿去做那些我們認(rèn)為自己做不好的事情。根據(jù)理論，在教學(xué)中自我效能感決定著行動(dòng)結(jié)果預(yù)期。在認(rèn)知水平上，自我效能感高的人在應(yīng)對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)時(shí)，策略更靈活、執(zhí)行更有效，他們更關(guān)注環(huán)境中的潛在機(jī)遇，并以此指導(dǎo)自己解決問(wèn)題。在動(dòng)機(jī)水平上，自我效能感高的人設(shè)立具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，他們把失敗歸因于可控因素（比如努力不夠、策略不當(dāng)或者環(huán)境不利），認(rèn)為障礙是可以克服的，所以有動(dòng)力堅(jiān)持不懈地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。在情緒水平上，自我效能感高的人把困難視作挑戰(zhàn)，總能保持積極的情緒狀態(tài)。

心理學(xué)的研究表明：如果我們預(yù)期行為會(huì)成功，那么我們就有動(dòng)力去行動(dòng)；如果我們預(yù)期行為不會(huì)成功，那么我們就沒(méi)有動(dòng)力去行動(dòng)。自我效能感和行動(dòng)結(jié)果預(yù)期決定行為表現(xiàn)，行為表現(xiàn)進(jìn)而導(dǎo)致某些結(jié)果。

1.3 中學(xué)物理積極教研活動(dòng)

教研就是搭建教育教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)間橋梁的一種有效方式，這也是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果。如果能充分調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，每次教研活動(dòng)都能解決具體的問(wèn)題，能讓教師體會(huì)到成功的喜悅，中學(xué)物理教研就會(huì)越來(lái)越好。

中學(xué)物理積極教研活動(dòng)包含的因素很多，本文嘗試從教師積極參與和目標(biāo)達(dá)成兩方面在中學(xué)教研活動(dòng)中的應(yīng)用來(lái)探討，以期讓中學(xué)物理教師對(duì)中學(xué)物理積極教研有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師積極參與是成功的基礎(chǔ)，如果每次教研活動(dòng)都能讓教師體會(huì)到成功的喜悅，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)教師的積極參與，這兩者是相輔相成的。

如何才能讓問(wèn)題得以解決，我們必須嘗試從積極心理學(xué)的應(yīng)對(duì)策略來(lái)解決。心理學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略通常將大問(wèn)題分成小問(wèn)題，降低解決問(wèn)題的難度，進(jìn)而逐一解決，最終達(dá)成目標(biāo)。一般劃分為幾個(gè)步驟：第一步，把模糊的大問(wèn)題劃分成具體的小問(wèn)題，用有利于問(wèn)題解決的方式加以定義；第二步，提出各種可能的解決方案，這時(shí)不加評(píng)判，方案提得越多越好；第三步，分析各個(gè)方案的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，選出最好的那個(gè)做成行動(dòng)計(jì)劃；第四步，執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃；第五步，根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方案的有效性。如果問(wèn)題沒(méi)有解決，那么在分析原因之后重復(fù)以上步驟繼續(xù)解決問(wèn)題。

2 中學(xué)物理積極教研案例

教研要切實(shí)解決問(wèn)題，來(lái)變革教研活動(dòng)的過(guò)程，首先教師要有積極參與的前提，其次要利用積極心理學(xué)的應(yīng)對(duì)策略使問(wèn)題能有效解決。提升教師自我效能感能促進(jìn)教師的積極參與度，成功的體驗(yàn)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教師的積極參與。

2.1 公開(kāi)課的教研活動(dòng)案例

公開(kāi)課是學(xué)校的常規(guī)工作，如果是學(xué)校或區(qū)域內(nèi)的大型活動(dòng)，通常由名師來(lái)執(zhí)教。現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)一位教師取得了一定成就但還沒(méi)有成為一名學(xué)科帶頭人的時(shí)候，通常情況下不愿意承擔(dān)學(xué)校公開(kāi)課的教學(xué)工作，常規(guī)公開(kāi)課一般由新教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。

教師不愿意承擔(dān)公開(kāi)課的原因，一是增大了工作量，二是吃力不討好。目前各地對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)手段單一，以他人來(lái)評(píng)價(jià)為主，多是學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)評(píng)價(jià)；二是缺乏評(píng)價(jià)指導(dǎo)或評(píng)價(jià)水平欠缺，不知道如何對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，有對(duì)執(zhí)教教師的正面評(píng)價(jià)但缺乏積極性的建議，正面評(píng)價(jià)時(shí)改進(jìn)的意見(jiàn)或不足之處很多且針對(duì)性強(qiáng)，往往讓執(zhí)教者感到不快，讓評(píng)價(jià)雙方都感到不快。

課堂教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，任何教師的課堂教學(xué)都存在或多或少的問(wèn)題，一次教學(xué)能避免這樣的問(wèn)題卻不能保證不出現(xiàn)其他的問(wèn)題。年輕教師抗打擊能力強(qiáng)，他們知道自己的不足之處有很多，但任何一次公開(kāi)課都有成功的地方，只需要得到老教師的些許肯定，他們就有進(jìn)步。所以，執(zhí)教公開(kāi)課成為新教師的專(zhuān)利就成為必然。

如以某次公開(kāi)課的教研活動(dòng)為例，本次課的教學(xué)內(nèi)容是電磁鐵。執(zhí)教者在先期備課時(shí)聽(tīng)取了指導(dǎo)教師的建議形成了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在執(zhí)教前的教研活動(dòng)中，大家對(duì)這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了大量的意見(jiàn)，卻少有積極性的建議。由于所提的意見(jiàn)很多，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎要重構(gòu)，執(zhí)教者認(rèn)為大家否定了他的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此他對(duì)大家的建議持不愿意接受的態(tài)度，最終導(dǎo)致教研活動(dòng)不歡而散。這是典型的他人評(píng)價(jià)帶來(lái)的問(wèn)題。

另外一次教研活動(dòng)，同樣也是電磁鐵公開(kāi)課。在教研活動(dòng)時(shí)，參與者紛紛對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的看法，特別對(duì)執(zhí)教者的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)——電磁鐵魔術(shù)給予了充分的肯定，同時(shí)建議執(zhí)教者將魔術(shù)作為課堂的引入。大家認(rèn)為，課堂教學(xué)首先要引起學(xué)生的興趣，只有這樣學(xué)生才會(huì)積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，而電磁鐵的魔術(shù)能很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣為整個(gè)公開(kāi)課引入了一個(gè)良好的開(kāi)端。同時(shí)大家認(rèn)為，有了電磁鐵魔術(shù)為基礎(chǔ)，那么整堂課就以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)前半段始終不出現(xiàn)電磁鐵三字，圍繞前一節(jié)奧斯特實(shí)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生從如何增強(qiáng)磁場(chǎng)的磁性展開(kāi)課堂教學(xué)，這樣更能讓學(xué)生在不知不覺(jué)間開(kāi)始并完成電磁鐵實(shí)驗(yàn)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于設(shè)計(jì)中的魔術(shù)實(shí)驗(yàn)得到了大家的肯定，同時(shí)意見(jiàn)也是圍繞執(zhí)教者準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)的，提出的也是建設(shè)性建議，執(zhí)教者很高興地接受了大家的意見(jiàn)。公開(kāi)課的教學(xué)效果也證明了大家意見(jiàn)的正確性，公開(kāi)課取得圓滿成功。

從積極心理學(xué)的角度分析，如果教研活動(dòng)缺乏教師的積極參與，在他人的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)不出自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)雙方也缺乏自我認(rèn)識(shí)，這樣達(dá)不到教研活動(dòng)的效果。公開(kāi)課的教研要讓所有參與執(zhí)教的教師都能體會(huì)到成功的喜悅，不足則主要由自我來(lái)參悟，這樣就能使公開(kāi)課的教研越來(lái)越好。

應(yīng)對(duì)策略：改他人評(píng)價(jià)為自我評(píng)價(jià)。

將公開(kāi)課改變成為至少四次的集體備課活動(dòng)，讓所有教師充分參與其中。在活動(dòng)中讓每位教師進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)中對(duì)照他人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

第一次由所有參與者共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，每位教師談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在充分討論的前提下共同形成公開(kāi)課的設(shè)計(jì)方案。在這一過(guò)程中每位教師都能展示自己的特色和優(yōu)勢(shì)，在聽(tīng)取他人的意見(jiàn)中找到自己的不足。設(shè)計(jì)完成后共同推薦一位教師執(zhí)教此次公開(kāi)課。

第二次教研活動(dòng)的主題是大家共同就由執(zhí)教者拿出的具體執(zhí)教方案進(jìn)行研討。全體教師針對(duì)執(zhí)教者的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，從課堂引入、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)策略、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)期目標(biāo)或結(jié)果進(jìn)行研討。研討中不光要對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，更重要的是要說(shuō)出為什么要這樣設(shè)計(jì)，所有教師都在設(shè)計(jì)中找到自己的位置，亮出自己的理念。

第三次教研活動(dòng)是執(zhí)教者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

第四次教研活動(dòng)緊接教學(xué)后進(jìn)行，主題是課后自我評(píng)價(jià)。課后自我評(píng)價(jià)首先應(yīng)該是執(zhí)教者的自我評(píng)價(jià)展示，重點(diǎn)反思的應(yīng)該是預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度與教學(xué)策略間的關(guān)系，注重的是活動(dòng)過(guò)程本身，反思設(shè)計(jì)本身，更主要的是反思為什么這樣設(shè)計(jì)，從深層次進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，提升今后執(zhí)教成功的信心。由于是執(zhí)教者本人的自我反思，反映了執(zhí)教者的積極參與度，這一過(guò)程是執(zhí)教者自我效能感的提升過(guò)程。針對(duì)執(zhí)教者的公開(kāi)課，其他教師再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是針對(duì)執(zhí)教者，而是參與教師的自我評(píng)價(jià)，反思的應(yīng)該是前期教研活動(dòng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體設(shè)計(jì)的預(yù)期和目標(biāo)達(dá)成度等方面進(jìn)行，同樣更主要的是對(duì)自身理念或者是為什么這樣設(shè)計(jì)的過(guò)程的再認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程也是參與評(píng)價(jià)的教師個(gè)人自我效能感的提升過(guò)程。

公開(kāi)課展示的是所有教師的參與成果，自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)了為解決問(wèn)題承擔(dān)的責(zé)任感，評(píng)價(jià)的正確性體現(xiàn)在自我查找準(zhǔn)確信息、制訂切合實(shí)際的行動(dòng)計(jì)劃。成功的教研活動(dòng)使得教師對(duì)自己解決問(wèn)題的能力保持積極向上的樂(lè)觀態(tài)度。

2.2 考試評(píng)價(jià)的教研活動(dòng)開(kāi)展

考試是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，教師要有正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，而不是考試雙方的心理測(cè)試，也不是教學(xué)中不足通過(guò)考試來(lái)彌補(bǔ)?？荚囈皇且獪y(cè)試教師與學(xué)生通過(guò)教學(xué)后達(dá)成的效果，二是要給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自信心。

現(xiàn)行學(xué)?？荚囋嚲砻仆ǔ２捎糜煽缒昙?jí)教師命題，也有學(xué)校采取多校聯(lián)考的形式，也有題庫(kù)出卷或是利用外校試卷的形式?？荚嚭髮?duì)試卷的講解也是物理教學(xué)中的難點(diǎn)，效率低下和課堂學(xué)生參與度不高是常有的事。

應(yīng)對(duì)策略：一是將大問(wèn)題改為小問(wèn)題，通過(guò)雙向細(xì)目表對(duì)教學(xué)進(jìn)行精確判定；二是由全體任教年級(jí)教師參與制訂雙向細(xì)目表，事后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；三是由任教年級(jí)教師命題。這樣可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的自我評(píng)價(jià)。

第一，讓考試年級(jí)全體任課教師共同參與，共同制訂教學(xué)測(cè)試的雙向細(xì)目表。雙向細(xì)目表的制訂可以對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、知識(shí)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行事后認(rèn)知，是全體教師對(duì)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)過(guò)程。

如在電學(xué)單元測(cè)試中實(shí)驗(yàn)題應(yīng)該占多大的分值，具體考查哪些實(shí)驗(yàn)，反映了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)電學(xué)中知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)反映了他在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度。

第二，指定一位教師按照雙向細(xì)目表命制試卷。

第三，由所有教師對(duì)試卷進(jìn)行審定。這一過(guò)程也可以在考試后進(jìn)行。

第四，考試后所有教師從結(jié)果出發(fā)對(duì)試卷進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)自我的評(píng)價(jià)，結(jié)果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，反映的是教師們對(duì)自我教學(xué)的肯定。

如果某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成度與預(yù)期有差距，反映的結(jié)果可以從兩個(gè)方面進(jìn)行反思：

（1）對(duì)前期雙向細(xì)目表預(yù)設(shè)的分析，如果是預(yù)設(shè)出現(xiàn)了問(wèn)題，那是所有教師教學(xué)的問(wèn)題。第一可能是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，是教學(xué)進(jìn)度快了，還是學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題；第二可能是教學(xué)目標(biāo)定位的問(wèn)題，有些教師教學(xué)中想一步到位，以中考、高考的要求進(jìn)行常規(guī)年級(jí)的教學(xué)，是目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差的主要原因；第三與前兩者有關(guān)聯(lián)，就是教師對(duì)學(xué)生能力的定位出現(xiàn)偏差。找出問(wèn)題本身，才能知道我們應(yīng)該從教學(xué)的哪方面來(lái)解決。

（2）如果預(yù)設(shè)沒(méi)有問(wèn)題，第一種可能性是命題教師的認(rèn)知問(wèn)題，如反映出命題教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的定位不準(zhǔn)，如果不是試題的問(wèn)題，那同樣反映的是所有參與教師的教學(xué)定位出現(xiàn)了問(wèn)題。

例如，影響電磁鐵的因素試題學(xué)生得分率低于預(yù)期，說(shuō)明可能是教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的電磁鐵實(shí)驗(yàn)所致，也可能是教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有理解而是死記硬背得來(lái)的。

又如，在常規(guī)教學(xué)測(cè)試中出現(xiàn)了電功率和熱學(xué)的綜合運(yùn)用計(jì)算題，如果制定雙向細(xì)目表時(shí)測(cè)試的是單一的電功率的計(jì)算，那么說(shuō)明命題教師的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。如果制定雙向細(xì)目表時(shí)測(cè)試的就是電學(xué)和熱學(xué)的綜合運(yùn)用，那就說(shuō)明本年級(jí)所有任課教師的教學(xué)定位出現(xiàn)了巨大的偏差。

第五，所有教師共同研討解決問(wèn)題的辦法。如果是教學(xué)中出現(xiàn)的共同問(wèn)題，教研活動(dòng)應(yīng)該圍繞教學(xué)過(guò)程進(jìn)行，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)策略、方法等方面去解決。如果是自我認(rèn)知出現(xiàn)了問(wèn)題，則應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行自我調(diào)整。

這樣的考試評(píng)價(jià)教研活動(dòng)，讓所有參與的教師都能積極參與，因?yàn)檫@是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而非他人的評(píng)價(jià)。同時(shí)教研活動(dòng)還能幫助教師正確形成教學(xué)測(cè)量觀念，通過(guò)考試還可以讓教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我反思，改進(jìn)教學(xué)，有效提升教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的質(zhì)量。

3 中學(xué)物理積極教研案例評(píng)價(jià)

對(duì)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，有各種各樣的理解。積極這個(gè)詞對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有很大的啟迪。首先，我們必須要有一個(gè)積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待中學(xué)物理教學(xué)，俗話說(shuō)態(tài)度決定一切，積極的態(tài)度才能夠使我們的教師專(zhuān)業(yè)得以順利地成長(zhǎng)。其次，積極的態(tài)度是建立在對(duì)預(yù)期結(jié)果成功的基礎(chǔ)上形成的。積極教研需要教師的積極參與，同樣教研活動(dòng)也要讓參與教師都能體會(huì)到成功的喜悅。

公開(kāi)課和考試評(píng)價(jià)活動(dòng)的案例是積極心理學(xué)應(yīng)對(duì)策略在教研中的應(yīng)用。

首先，改變了教師積極性的問(wèn)題。兩個(gè)案例均是改變了評(píng)價(jià)的方式，把對(duì)他人的評(píng)價(jià)改變?yōu)樽晕以u(píng)價(jià)，在集體解決問(wèn)題的過(guò)程中找到自信，增強(qiáng)了教師的個(gè)人認(rèn)知，通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)了自我。在他人自評(píng)中教師尋找到了解決問(wèn)題的不同策略，提升了問(wèn)題有效解決的可信度，同時(shí)提升了教師的自我效能感。

其次，按照問(wèn)題解決應(yīng)對(duì)策略將常規(guī)教研中的大問(wèn)題分解為具體可操作的小問(wèn)題。如一堂課的事后整體評(píng)價(jià)分解為每位教師對(duì)具體教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、策略和預(yù)期達(dá)成度設(shè)計(jì)的小問(wèn)題的自我評(píng)價(jià)；考試評(píng)價(jià)中將模糊的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)變成具體的知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，將分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成掌握程度的評(píng)價(jià)，從而成為日常教學(xué)達(dá)成度和學(xué)生習(xí)得的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這樣的變化使得評(píng)價(jià)更加清晰，易于操作。

第三，教研全體教師的參與，匯集了大家的意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)提出各種可能的解決方案，教師對(duì)各種教學(xué)策略進(jìn)行事前模糊評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)的展現(xiàn)。如公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)過(guò)程的設(shè)計(jì)，考試評(píng)價(jià)中雙向細(xì)目表的形成過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的處理等。

第四，形成事前最終方案是全體參與者共同分析的結(jié)果，執(zhí)行者執(zhí)行的是共同形成的行動(dòng)方案。如最終公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和命題時(shí)遵行的雙向細(xì)目表。

第五，事后的評(píng)價(jià)是根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方案的有效性。評(píng)價(jià)有效與否是對(duì)預(yù)期結(jié)果的事后評(píng)價(jià)，如果本次活動(dòng)達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，就收獲了成功的信心；如果預(yù)期目標(biāo)達(dá)成尚有差距，從小問(wèn)題入手可以順利地幫助教師分析出原因并找到解決問(wèn)題的更好的方案，為進(jìn)一步達(dá)成目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

有效的教研首先必須成為教師能力提升的活動(dòng)，增強(qiáng)教師的自我效能感；其次，教研中要與教師共同找出解決問(wèn)題的策略；第三，每一次教研活動(dòng)要讓每一位參與教師都能取得不同程度的成功，增強(qiáng)他們對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度。中學(xué)物理教研活動(dòng)過(guò)程中要加強(qiáng)理論指導(dǎo)，讓教師知道在教研活動(dòng)中如何做，更應(yīng)該知道為什么要這樣做，才能讓物理教師更快地達(dá)成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。

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（欄目編輯 廖伯琴）