對(duì)高中歷史教學(xué)生活化的思考

何正

[摘? ?要]高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了，教學(xué)要與生活和社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，要利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，歷史教學(xué)不可能遺世獨(dú)立于過(guò)去的事中，但聯(lián)系又不能做成1+1的生硬加法。為此，教師應(yīng)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)搜集素材，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)以及幫助協(xié)調(diào)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)等三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展生活化教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;生活化教學(xué);適度適時(shí);方式方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）01-0085-02

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”部分指出，教學(xué)內(nèi)容的選擇要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，并關(guān)注學(xué)生的生活和他們的全面發(fā)展。在課程的三維目標(biāo)，尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)中，也提出了相應(yīng)的要求。而將這一要求落實(shí)通常有兩條途徑，一是將生活元素整合后納入課堂教學(xué)中，二是將教學(xué)外延引至現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行。這種“進(jìn)進(jìn)”“出出”的方式，是深受學(xué)生歡迎的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)與生活建立聯(lián)系，歷史不再是遙遠(yuǎn)得難以觸及的空中樓閣，而成了對(duì)接他們生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)?？梢?jiàn)，高中歷史教學(xué)生活化，它既是課標(biāo)的要求，也是學(xué)生的期許，是大勢(shì)所趨。進(jìn)行生活化教學(xué)，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用：教學(xué)前積極搜集素材，教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)拓展，給學(xué)生提供必要的幫助與協(xié)調(diào)，從教的生活化開(kāi)始，推動(dòng)學(xué)的生活化。

一、搜集素材，適度適時(shí)運(yùn)用

生活化教學(xué)的第一步，是搜集生活資料，搜集可以運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的生活資料。其實(shí)，這是一個(gè)課程資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，從家庭到學(xué)校，再到社會(huì)，可用于歷史教學(xué)中的生活資源可謂比比皆是，關(guān)系緊密的如各地的歷史故事、歷史遺址，本地的民間風(fēng)情、民俗文化等，還有需要關(guān)聯(lián)后才能知道是否有用的，如當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞、學(xué)校里發(fā)生的小故事等等。此外，網(wǎng)絡(luò)素材也是一個(gè)重要的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了今天高中生生活中不可或缺的一部分，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)十分熟悉，所以網(wǎng)上高中生關(guān)注的問(wèn)題、喜歡的段子、屬意的APP平臺(tái)等，都是教師需要留意的。從歷史角度而言，有地域性和自然性的素材;從學(xué)生角度而言，有活動(dòng)性和趣味性的素材。這些素材均可予以收藏，只是運(yùn)用時(shí)需要適度和適時(shí)，注意圍繞單元與課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行資源整合。

如教學(xué)必修一第4課《明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)》時(shí)，基于課標(biāo)、學(xué)情和教材等，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為“廢除丞相，權(quán)分六部”。為了讓學(xué)生明白為什么要廢丞相，我將前不久在《明朝那些事兒》中看到的胡維庸案引了進(jìn)來(lái)，簡(jiǎn)單講述了胡維庸從發(fā)家到被誅九族的故事。學(xué)生不僅聽(tīng)得入迷，還對(duì)廢丞相的直接原因記得很牢。同時(shí)，通過(guò)對(duì)前面四課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)上高中不久的學(xué)生，對(duì)古代史知識(shí)比較陌生，如果能夠根據(jù)教材擴(kuò)充教學(xué)資料，效果會(huì)更好。于是我將此前自己曾經(jīng)接觸過(guò)，但記得不是很清楚的一些內(nèi)容，如騎士與現(xiàn)代民主憲政的故事、新中國(guó)外長(zhǎng)周恩來(lái)的故事等，通過(guò)查詢(xún)等方式，基本弄清楚前因后果，然后把這些全都納入自己的資料庫(kù)中，以備后用。

二、引導(dǎo)拓展，延伸課外活動(dòng)

教師搜集資料、整合運(yùn)用，只是生活化教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)，終點(diǎn)是要讓學(xué)生自己將學(xué)習(xí)生活化。因此在學(xué)生熟悉教學(xué)生活化的方式后，要逐漸引導(dǎo)他們向課外延伸，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下開(kāi)展與歷史相關(guān)的生活化活動(dòng)，包括布置學(xué)生課前搜集課堂學(xué)習(xí)資料，課后調(diào)查走訪(fǎng)以及組織階段性的各種活動(dòng)等。這些教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主進(jìn)行的活動(dòng)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的能力以及從不同角度看待并思考解決問(wèn)題的能力。

南京是六朝古都，與東吳、東晉、南唐、明朝、太平天國(guó)及民國(guó)都有極深的淵源，南京還被稱(chēng)為“十代都會(huì)”，并且是歷代兵家必爭(zhēng)之地，因此在教學(xué)很多歷史時(shí)期的內(nèi)容時(shí)，教師都可以給學(xué)生布置調(diào)研作業(yè)。如教學(xué)必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，課前我就布置學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行了主題為“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與南京”的實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，凡是與南京有關(guān)的人、事、物都行，需要講清楚兩者之間有怎樣的關(guān)系，要有具體的時(shí)間和地點(diǎn)，若地名已經(jīng)改變，則要予以說(shuō)明。這樣，當(dāng)學(xué)生腳踏實(shí)地地開(kāi)展調(diào)研時(shí)，他們就會(huì)說(shuō)而且想說(shuō)，因?yàn)樗麄兌几型硎埽坪踝约航?jīng)歷過(guò)一般。

三、幫助協(xié)調(diào)，提供便利條件

學(xué)生終歸是要成為學(xué)習(xí)的獨(dú)立個(gè)體的，尤其是高中生，他們進(jìn)入了中等教育階段，具有渴望獨(dú)立、自主性強(qiáng)的共性。針對(duì)這一共性，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立的生活化學(xué)習(xí)方式，并在其中給予他們及時(shí)的幫助與支持，為他們提供一切便利條件。如當(dāng)學(xué)科與學(xué)科之間的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)觀(guān)點(diǎn)發(fā)生沖突的時(shí)候，我會(huì)給學(xué)生提出合理安排的建議，以讓學(xué)生能據(jù)此結(jié)合自己的實(shí)際情況做出調(diào)整;當(dāng)學(xué)生因參加課外歷史活動(dòng)而與家庭發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我不僅會(huì)與學(xué)生一起想解決辦法，還會(huì)在征得學(xué)生同意后，與家長(zhǎng)直接對(duì)話(huà)，做好家長(zhǎng)的思想工作;當(dāng)學(xué)生的歷史課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)時(shí)間分配不均的時(shí)候，我會(huì)站在他們的立場(chǎng)，提出個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，幫助他們解決問(wèn)題。做這些事時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生知道我是怎么想、怎么做的，目的是起到示范作用，讓他們今后在遇到相似的事情時(shí)，能夠自己學(xué)著解決。當(dāng)然，這樣做的前提是了解學(xué)生需求，所以我還會(huì)花不少時(shí)間，與學(xué)生交流。只有全方位、實(shí)時(shí)地了解他們的情況，才可能給他們以合適而有效的建議。

如教學(xué)必修二第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》時(shí)，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容非常感興趣，在經(jīng)過(guò)課前的搜集材料和調(diào)查工作后，他們強(qiáng)烈要求舉辦一次走出班級(jí)的展覽，因?yàn)樗麄儗?duì)自己辛苦獲得的材料比較珍惜，只用于一節(jié)課中的幾分鐘覺(jué)得很可惜。展覽的準(zhǔn)備與課前的準(zhǔn)備比起來(lái)，工作量要大得多，高二的學(xué)生每天的時(shí)間幾乎都是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，要抽出人手來(lái)做這一籌備工作，班主任、家長(zhǎng)甚至學(xué)?？赡芏疾粫?huì)同意，但學(xué)生的熱情我覺(jué)得是不該打擊的。于是我建議他們?cè)诰W(wǎng)上了解展覽的策劃流程后，逐一找出需要克服的困難，將需要我給予幫助的地方提出來(lái)，我們分頭工作。最后我找班主任協(xié)調(diào)，在恰好舉辦的家長(zhǎng)會(huì)上與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，還幫助學(xué)生解決了他們?cè)诓邉澲泻雎缘袅说囊恍┘?xì)節(jié)問(wèn)題，使這場(chǎng)展覽得以圓滿(mǎn)結(jié)束。

歷史是人類(lèi)的過(guò)去，學(xué)習(xí)歷史能夠認(rèn)識(shí)歷史，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也能夠以史為鑒，指點(diǎn)未來(lái)，還能夠增強(qiáng)自信，熱愛(ài)祖國(guó)……為實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的這些功效，必須注意生活化教學(xué)的方式方法。方法與功能之間是可以做一道連接題的，連接兩者的，可能是單線(xiàn)，也可能是多線(xiàn)。而所有的生活化教學(xué)都是具有適度美的，歷史畢竟是過(guò)去了的事，與今天的結(jié)合只有在采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄇ疤嵯拢拍塬@得自己想要的效果。因此我們要分清歷史和現(xiàn)在的主次，也要明了教師和學(xué)生的主次，然后再去考慮是該架橋還是該鉆隧道，是要鋪墊托舉還是要對(duì)比刺激，這樣的歷史生活化教學(xué)才是有效的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 孫藝.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，探索歷史：高中歷史生活化教學(xué)的探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（2）：99.

[2]? 龍黃艷.探討高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題[J].速讀旬刊，2017 （10）：132.

[3]? 王玉珍.淺析生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育科學(xué)（引文版）2017（1）：147.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）