基于成果導(dǎo)向的高職數(shù)媒專業(yè)教學(xué)改革研究

李媛媛

摘要：基于DQP成果導(dǎo)向的高職數(shù)媒專業(yè)教學(xué)改革研究通過(guò)確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評(píng)價(jià)和逐級(jí)達(dá)到頂峰的具體實(shí)施方法，建立一種全新的教學(xué)模式，提高廣大高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)果使每個(gè)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度都不一樣的學(xué)生，都有機(jī)會(huì)獲得成功，最終都可以逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)改革 成果導(dǎo)向 數(shù)媒專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2019） 02-0103-02

引言

2015年以來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)形式的逐漸好轉(zhuǎn)和政府刺激內(nèi)需政策的相繼出臺(tái)，使數(shù)字媒體技術(shù)行業(yè)進(jìn)入了新一輪景氣周期，從而帶來(lái)數(shù)字媒體技術(shù)市場(chǎng)的需求膨脹，在國(guó)家“十三五規(guī)劃”和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大方針下，數(shù)字媒體行業(yè)迎來(lái)了發(fā)展的新契機(jī)。在不斷進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)和不斷出現(xiàn)的新能源以及不斷擴(kuò)大開(kāi)發(fā)應(yīng)用的產(chǎn)品材料的支撐下，逐漸形成了包括網(wǎng)頁(yè)廣告設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、UI視覺(jué)設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)設(shè)計(jì)新領(lǐng)域，這是與其他視覺(jué)媒介關(guān)聯(lián)并相互協(xié)作的結(jié)果。信息時(shí)代下以印刷物為媒介的傳統(tǒng)平面媒體正迅速朝以網(wǎng)絡(luò)為代表的動(dòng)態(tài)媒體轉(zhuǎn)化，在商業(yè)服務(wù)的藝術(shù)內(nèi)涵中數(shù)字媒體技術(shù)正在為企業(yè)商品和消費(fèi)者之間架起一座橋梁。

當(dāng)前，我國(guó)高職院校巨大部分的專業(yè)建設(shè)，如人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)方式的改進(jìn)，還局限在國(guó)內(nèi)同行之間的借鑒上，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的傳授、畢業(yè)生能力的培養(yǎng)也停留在國(guó)內(nèi)外教育的經(jīng)驗(yàn)參考之中，我國(guó)高職教育所借鑒的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)如德國(guó)、新加坡、中國(guó)臺(tái)灣模式等，也大多偏向于教育者自身的需求方面，比如產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等。

在生產(chǎn)技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)職業(yè)教育下的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，與此同時(shí)很多企業(yè)又對(duì)高素質(zhì)技能型人才求賢若渴，其矛盾根源就是傳統(tǒng)教育觀念對(duì)廣大教師根深蒂固的影響，以及幾十年不變的課程體系與固定教材，很多老師喜歡習(xí)慣性教學(xué)，不愿意嘗試新的教學(xué)方法，更不想開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)手段。教學(xué)理念方面普遍認(rèn)為理論知識(shí)比較重要，而實(shí)踐技能操練較少，課堂授課方面，通常是來(lái)時(shí)控制45分鐘，“灌輸式”的教學(xué)生機(jī)械模仿，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力往往被捆綁;學(xué)生能力培養(yǎng)方面，只片面培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械性生產(chǎn)操作，并未提高學(xué)生綜合素質(zhì)，很難滿足當(dāng)前大部分企業(yè)的用人需求。當(dāng)下，急需探討一種嶄新的課程體系，建立一種全新的教學(xué)模式，提高廣大高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、綜述

除美國(guó)基于DQP成果導(dǎo)向高等教育實(shí)踐類型之外，還存在全球基于認(rèn)證的成果導(dǎo)向工程教育實(shí)踐類型、歐盟基于高等教育區(qū)資格框架和Tuning（調(diào)優(yōu)）的成果導(dǎo)向高等教育實(shí)踐類型和澳、英基于國(guó)家資格框架（AQF、QCF）的成果導(dǎo)向職業(yè)教育實(shí)踐類型等。英國(guó)博洛尼亞協(xié)議專家斯蒂芬皿當(dāng)（Stephen Adam）認(rèn)為，成果導(dǎo)向是教育的一種新范式，是追求卓越教育的正確方向。

2016年6月2日我國(guó)向國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)提交的《華盛頓協(xié)議》正式成員申請(qǐng)獲得批準(zhǔn)，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證從形式和內(nèi)容上由輸入與過(guò)程導(dǎo)向開(kāi)始向成果導(dǎo)向的轉(zhuǎn)化。另外，2012年10月，中國(guó)政府和歐盟委員會(huì)共同啟動(dòng)了中歐調(diào)優(yōu)（ Tuning）聯(lián)合研究項(xiàng)目，在項(xiàng)目第一階段選擇了管理學(xué)、土木工程學(xué)和比較教育學(xué)三個(gè)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)研究，旨在推動(dòng)中國(guó)高等教育向成果導(dǎo)向教育這一新范式轉(zhuǎn)化。2014年嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在我國(guó)率先引進(jìn)了DQP對(duì)高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革創(chuàng)新。并且經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)后示范的高等職業(yè)教育順應(yīng)國(guó)際教育改革趨勢(shì)、推動(dòng)成果導(dǎo)向教育提供了重要的思路和借鑒。

國(guó)家重視人才培養(yǎng)，使職業(yè)教育迎來(lái)了新的契機(jī)。但就教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校中采用的是“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我省的高職教學(xué)改革甚至評(píng)估近幾年來(lái)，基本圍繞課程建設(shè)，而課程建設(shè)以基本圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，這是以教師教法、以教師的教學(xué)思路為主的教育教學(xué)理念。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中的第一性是“學(xué)”，肯定了教學(xué)過(guò)程中的主體是學(xué)生，充分展示了以“學(xué)生為中心”的教育新理念，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果中學(xué)生個(gè)體差異的影響。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育投入和回報(bào)問(wèn)題開(kāi)始研究和思考，受教育者開(kāi)始以消費(fèi)者的視角審視教育投入和回報(bào)問(wèn)題，隨著法制建設(shè)的逐步完善，公共問(wèn)責(zé)制也開(kāi)始受到關(guān)注，教育教學(xué)的改革將逐步重視受教育者的學(xué)習(xí)成果的問(wèn)題，人們將更加關(guān)注教育投入的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需求，因此樹(shù)立以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育理念應(yīng)該逐步在我們的教師和教學(xué)過(guò)程中推行。

二、高職數(shù)媒專業(yè)分析

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職教育和市場(chǎng)都就像兩條平行線各自發(fā)展，缺乏橫向的交流與溝通。以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，數(shù)字媒體技術(shù)的藝術(shù)創(chuàng)作主要是通過(guò)圖形的處理、文字的編排、色彩的運(yùn)用和版式的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在精神文化領(lǐng)域抓住大眾實(shí)際生活，滿足人們的心理需求，影響著人們的感情和觀念，改善人們的生活方式，豐富人們的娛樂(lè)生活。其就業(yè)崗位主要有：廣告設(shè)計(jì)師、網(wǎng)站頁(yè)面設(shè)計(jì)師、包裝設(shè)計(jì)師、人機(jī)界面設(shè)計(jì)師、交互設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)師、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)等等。課程設(shè)置基本上無(wú)法與行業(yè)市場(chǎng)相貼合，只有在學(xué)生學(xué)完所有課程進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段才能接觸到企業(yè)，而真實(shí)崗位上的工作任務(wù)往往與學(xué)校所學(xué)的知識(shí)脫軌，大部分學(xué)生很難順利進(jìn)入狀態(tài)，如核心課程《包裝設(shè)計(jì)》，我國(guó)目前有許多藝術(shù)院校都將包裝設(shè)計(jì)課程歸為平面設(shè)計(jì)的一部分，大多只注重表面的裝飾和美化，對(duì)包裝的結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)管理以及銷售實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有重視和引導(dǎo)，教學(xué)脫離包裝行業(yè)市場(chǎng)和包裝企業(yè)真實(shí)崗位，致使學(xué)生畢業(yè)以后需要重新學(xué)習(xí)該技術(shù)崗位基礎(chǔ)知識(shí)?；诔晒麑?dǎo)向的高職教育可以使學(xué)校順利接軌市場(chǎng)，要求學(xué)校相關(guān)部門在數(shù)媒專業(yè)人才培養(yǎng)方案的前期制訂階段就積極邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)雙方全面的交流與合作，將相關(guān)企業(yè)的具體崗位能力要求作為制作課程規(guī)范的主要參考材料，以具體項(xiàng)目或類似任務(wù)作為SOC讓學(xué)生自主完成，最大程度地發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性。

因此，建立“成果導(dǎo)向教育”教學(xué)模式，是探索教學(xué)改革道路上的一條可行辦法，致力于培養(yǎng)廣大學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手操作能力、具體實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。

三、成果導(dǎo)向下高職數(shù)媒專業(yè)課程改革與實(shí)施

（一）具體改革內(nèi)容：

1.以學(xué)生為中心：在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主要對(duì)象，圍繞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)大家積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，尊重每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利和需求，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，并積極探索解決問(wèn)題的途徑，每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)人特點(diǎn)都不一樣需要老師重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)各種有效手段激勵(lì)他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。

2.以成果為導(dǎo)向：OBE將學(xué)生置于專業(yè)的情境之中，要求學(xué)生能夠在真實(shí)或者模擬的項(xiàng)目中體驗(yàn)實(shí)際工作業(yè)務(wù)流程，學(xué)會(huì)處理不同的工作業(yè)務(wù)，例如案例收集與詳解、項(xiàng)目的提出和分析、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與完成等，來(lái)提升他們收集素材、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究創(chuàng)新、設(shè)計(jì)提案和展示成果等各方面的能力。

（二）通過(guò)以上改革實(shí)現(xiàn)下面三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變：將以往的學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為目標(biāo)導(dǎo)向，我們培養(yǎng)的目標(biāo)是從數(shù)媒專業(yè)方向的社會(huì)崗位需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）來(lái)決定，再由培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)習(xí)成果的要求，最終確定課程體系。從“需求”開(kāi)始再回到“需求”，使教育目標(biāo)與結(jié)果保持一致。

2.從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變：從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施都緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行，老師只需要提供合適的情景，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式方法，上課期間及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實(shí)時(shí)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)的中心。

3.從教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變：建立一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，使培養(yǎng)目標(biāo)始終與數(shù)媒行業(yè)內(nèi)、外部需求相符合，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果始終與學(xué)校對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相符合，教師始終按照畢業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（三）教師在實(shí)施成果導(dǎo)向教育過(guò)程中將應(yīng)用講授法、案例分析法、引導(dǎo)法、練習(xí)法和項(xiàng)目實(shí)施等多種教學(xué)方法結(jié)合使用，通過(guò)探討多條教學(xué)途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)+創(chuàng)業(yè)的綜合能力，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，不斷改革教學(xué)方法，其實(shí)施原則如下：

1.清楚聚焦：整個(gè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)是為了使學(xué)生完成sOc后能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，掌握相關(guān)的知識(shí)，教師在教學(xué)的開(kāi)始必須清楚地詮釋每一個(gè)SOC，并全力幫助每一個(gè)學(xué)生去完成，使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。

2.擴(kuò)大機(jī)會(huì)：每一門專業(yè)核心課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排要充分考慮到課堂上的每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，使他們能夠通過(guò)不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和不同努力程度都有達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果的可能，學(xué)生的個(gè)性化要求需要教師有彈性的配合，幫助他們擴(kuò)大機(jī)會(huì)，最終能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成soc，并展示自己的學(xué)習(xí)成果。

3.提高期望值：教師期望學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，根據(jù)具體情況逐步制訂出更有挑戰(zhàn)性的sOc，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)更好的成果展示。

4.反向設(shè)計(jì)：從學(xué)生最高期望值為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，不斷增加課程難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生更上一層樓。

（四）具體實(shí)施方法：

1.確定學(xué)習(xí)成果。每一門核心課程以其最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和終點(diǎn)，要清楚地表達(dá)并有完善的測(cè)評(píng)體制，充分考慮政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長(zhǎng)等教育利益相關(guān)者的要求與期望。

2.構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，代表了一種能力結(jié)構(gòu)。其重點(diǎn)是課程體系的構(gòu)建，能力結(jié)構(gòu)清晰地映射了課程體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)課程體系以后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

3.確定教學(xué)策略。OBE不在乎老師教了什么而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的輸出而非輸入，改變以往的灌輸型教學(xué)模式為研究型教學(xué)模式，加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)。這就要求教師能夠準(zhǔn)確把握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的自身特點(diǎn)，指定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.自我參照評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果（SOC）是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要參照點(diǎn)，教學(xué)的成敗由學(xué)生成果質(zhì)量的好壞來(lái)決定，所以自我參照評(píng)價(jià)顯得尤為重要，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)不一樣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法也不盡相同，我們可以設(shè)定從不熟悉到優(yōu)秀，以不同的等級(jí)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)定，采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)不在學(xué)生之間做過(guò)多的比較，只要個(gè)人學(xué)習(xí)能力有進(jìn)步并且達(dá)到學(xué)習(xí)成果的要求即可。這樣方便老師明確掌握每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

5.逐級(jí)達(dá)到頂峰。OBE將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)定為從初級(jí)到高級(jí)不同的階段，每階段的階段目標(biāo)都不一樣，呈逐漸上升的趨勢(shì)，終極目標(biāo)設(shè)定為頂峰成果。最后不管是學(xué)習(xí)成績(jī)好的，還是差的學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力達(dá)到頂峰成果。

總結(jié)

基于DQP成果導(dǎo)向的高職數(shù)媒專業(yè)教學(xué)的特色與創(chuàng)新之處在于打破傳統(tǒng)教育中進(jìn)程式的教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方式等，目標(biāo)、課程、教材、評(píng)價(jià)等都通過(guò)成果來(lái)體現(xiàn)，盡管每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度都不一樣，但他們都有機(jī)會(huì)獲得成功，最終都可以逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，讓課程體系來(lái)支撐知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使每門專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)都與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中善用講解、示范、診斷、評(píng)價(jià)、反饋等策略，將學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分類，分別鼓勵(lì)并制造各種機(jī)會(huì)，來(lái)引導(dǎo)和幫助每一位學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果，最終使所有學(xué)生都獲得成功。強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樽晕腋?jìng)爭(zhēng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，讓團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生有更大的提高，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能夠得到提升。其中老師如何引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生至關(guān)重要，這就要求老師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，并且要付出更多的時(shí)間和精力來(lái)完成這一任務(wù)，然而這些付出也定然會(huì)獲得相應(yīng)的回報(bào)。

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