淺談初中語(yǔ)文自讀課學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)

陳澤紅

[摘? ?要]教師可通過(guò)給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行合理的方法指導(dǎo)，借助有效的助讀系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自讀習(xí)慣等改善自讀教學(xué)現(xiàn)狀，以提高學(xué)生的自讀能力。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;自讀課;自讀能力;培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）01-0006-02

部編版初中語(yǔ)文教材采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，閱讀部分由“精讀和略讀”轉(zhuǎn)化為“教讀和自讀”，目的在于構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教讀、自讀和課外閱讀三者結(jié)合，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師常常把握不好尺度，把自讀課文當(dāng)作教讀課文處理，這樣不僅加重了自己的工作量，也讓學(xué)生漸漸失去了自主閱讀的興趣，而部分教師受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為自讀課文不在考試范疇內(nèi)，所以只重視字詞的讀讀寫寫，忽視了閱讀引導(dǎo)和閱讀提示對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，讓自讀失去了意義，也讓學(xué)生失去了形成良好閱讀習(xí)慣的機(jī)會(huì)。本文以發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高學(xué)生審美情趣為出發(fā)點(diǎn)，提出培養(yǎng)學(xué)生自讀能力的策略，目的在于改善自讀教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生自讀能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文自讀課中學(xué)生自讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）足夠的學(xué)習(xí)空間

自讀作為部編版“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的中間環(huán)節(jié)，是聯(lián)系教讀和課外閱讀的紐帶與橋梁。學(xué)生在教讀課中學(xué)習(xí)閱讀的方法，在自讀課中運(yùn)用學(xué)到的這些方法進(jìn)行充分的閱讀與有效的思考和感知。自讀課文教學(xué)時(shí)，筆者首先確定閱讀需要的時(shí)間，以及助讀系統(tǒng)中需要完成的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到準(zhǔn)確定位，適度放手，適當(dāng)指導(dǎo)。自讀課文承接于教讀課文，并對(duì)教讀課文進(jìn)行延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可將在教讀課學(xué)習(xí)到的閱讀方式內(nèi)化為自己的閱讀方法，再?gòu)V泛應(yīng)用于自讀和課外閱讀，因此，自讀是建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)時(shí)教師要給學(xué)生更多的時(shí)間與課文接觸，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去感受交流，從而使他們通過(guò)自讀理解文本。

自讀課文的課時(shí)安排多為一課時(shí)，對(duì)文章的立意、構(gòu)思、寫法、語(yǔ)言等進(jìn)行面面俱到講解是不現(xiàn)實(shí)的，在教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的單元主題和文體特點(diǎn)進(jìn)行靈活限定，抓主要方面，有所側(cè)重。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元“親情之愛(ài)”中的兩篇自讀課文為泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛捅牡摹逗扇~·母親》，這兩首散文詩(shī)歡快輕松，語(yǔ)言優(yōu)美，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于品味作者所表達(dá)的真摯自然的情感;七年級(jí)下冊(cè)第六單元“科幻探險(xiǎn)”中的自讀課文為劉慈欣的科幻小說(shuō)《帶上她的眼睛》，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生提取主要信息，對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑等。

（二）合理的自讀方法指導(dǎo)

自讀課上， 導(dǎo)入自讀課文時(shí)，筆者首先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)單元的主題，介紹文章的時(shí)代背景，幫助學(xué)生更好地理解文意。劉湛秋的《雨的四季》，是部編教材新增加的選文，適合讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，了解文中運(yùn)用的擬人和比喻手法及作者對(duì)雨的愛(ài)戀和對(duì)生活的熱愛(ài)。第五單元的“動(dòng)物之美”是部編版教材新增的主題，這個(gè)單元中的自讀課文是科學(xué)家康拉德·勞倫茲的《動(dòng)物笑談》，文章以詼諧風(fēng)趣的語(yǔ)言描述了作者研究動(dòng)物的經(jīng)歷，適合讓學(xué)生默讀，筆者引導(dǎo)學(xué)生摘錄、概括文章中心思想，品味動(dòng)物的可愛(ài)和科學(xué)工作者的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等。

學(xué)生在長(zhǎng)期的自讀訓(xùn)練中，逐漸掌握各種自讀方法，讀的形式更加自由、多變，這有利于學(xué)生個(gè)性化自讀能力的養(yǎng)成。

（三）利用教材助讀系統(tǒng)

部編版教材的助讀系統(tǒng)加大了教讀課文和自讀課文的區(qū)分度。自讀課文的助讀系統(tǒng)由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”和“補(bǔ)白”等部分組成?！芭耘薄伴喿x提示”和“補(bǔ)白”三個(gè)部分對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自讀能力起著重要作用。

“旁批”隱藏著文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)方向，如何有效地利用它們來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自讀活動(dòng)，是自讀課教學(xué)的關(guān)鍵?！芭耘彪S文設(shè)置，形式多變，或提示文章主旨，或提示閱讀方法，或提出思考問(wèn)題，或點(diǎn)撥精妙之處，對(duì)學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)起著重要作用。

“閱讀提示”或結(jié)合單元主題進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，或選取文章的精華之處進(jìn)行細(xì)節(jié)點(diǎn)撥。比如，七年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》的“閱讀提示”中“懸念的起筆、中間的插敘、突然的轉(zhuǎn)折及深化的結(jié)尾”將重點(diǎn)放在記敘文中多種敘述方式的綜合應(yīng)用上，“閱讀提示”的最后以“名家談讀書”進(jìn)行了課外閱讀的拓展，有助于開(kāi)闊學(xué)生的眼界和深化他們對(duì)自讀課文主題的理解，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的個(gè)性化發(fā)展。

“補(bǔ)白”就是利用教材空白處設(shè)置十多則知識(shí)短文，介紹一些語(yǔ)法修辭知識(shí)、閱讀寫作知識(shí)和背景資料，其涉及的知識(shí)點(diǎn)有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，如七年級(jí)上冊(cè)：《再塑生命的人》一課后關(guān)于“動(dòng)詞”的介紹，《竊讀記》一課后關(guān)于“詞語(yǔ)的感情色彩”的分析?！把a(bǔ)白”串聯(lián)了整套教材的知識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵，在潛移默化的長(zhǎng)期積累中提升自讀能力。

（四）良好的自讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力離不開(kāi)良好的閱讀習(xí)慣。本文按照閱讀的過(guò)程，從四個(gè)角度探討如何形成良好的閱讀習(xí)慣。

1.預(yù)習(xí)。自讀課文的課時(shí)有限，課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會(huì)事半功倍。自讀課文的預(yù)習(xí)主要針對(duì)生僻字詞、寫作背景等，學(xué)生要自主構(gòu)建閱讀方案。教師也可以設(shè)置任務(wù)單，如“《春》中的景物有哪些情態(tài)？”“文章如何將抽象的景物具體化？”，讓學(xué)生的獨(dú)立思考有明確的方向和目的性。

2.批注。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，將自己的疑惑、感想等用符號(hào)和文字在空白處標(biāo)注出來(lái)，以便在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地聽(tīng)教師的講解，從而更好地理解文本內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前的初中語(yǔ)文自讀教學(xué)，學(xué)生通過(guò)批注進(jìn)行自讀自悟的情況非常少，教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中生成好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感悟和理解。

3.質(zhì)疑。很多學(xué)生在閱讀文章，特別是敘事文章時(shí)，不能很好地通過(guò)故事情節(jié)，把握住文章的中心主題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，比如自讀課文《臺(tái)階》，“旁批”和“閱讀提示”指向贊頌這位執(zhí)著而堅(jiān)韌的樸實(shí)農(nóng)民，但臺(tái)階建成后“他又處處感到不自在，感到從未有過(guò)的空虛和寂寞”。如果學(xué)生能從這個(gè)看似矛盾的地方入手，就能更深刻地了解“父親”這位樸實(shí)農(nóng)民的人物形象，把握住文章的主題思想。

4.討論。在閱讀過(guò)程中，適度地討論不但可以推進(jìn)閱讀進(jìn)度，也可以給學(xué)困生提供答疑解惑的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行《雨的四季》的教學(xué)時(shí)，筆者提出“文章為何不以《四季的雨》為標(biāo)題？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，從而使他們體會(huì)文章語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和文字的韻律美。

學(xué)生個(gè)體之間是存在差異的，習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一蹴而就的，教師要因材施教，發(fā)揮引導(dǎo)作用，使每個(gè)學(xué)生在長(zhǎng)期的能力培養(yǎng)中都能有所發(fā)展和收獲。

二、語(yǔ)文自讀課學(xué)生自讀能力培養(yǎng)的效果

首先，教學(xué)過(guò)程中，筆者有效地利用了教材的助讀系統(tǒng)，重新定位了自讀課在閱讀體系中的地位，采用了“教讀—自讀—課外閱讀”的教學(xué)模式，有效地延伸和拓展了課堂教學(xué)。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生自讀能力的過(guò)程中，筆者充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性差異，注重了學(xué)習(xí)的過(guò)程性和學(xué)生的情感體驗(yàn)，突出了學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自讀能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了加強(qiáng)，逐步形成了個(gè)性化的自讀方式。學(xué)生隨著學(xué)習(xí)方式的改變，思維能力得到了提升，充分體現(xiàn)了自讀在閱讀體系中的獨(dú)特魅力。

綜上所述，自讀課文不是教讀課文的補(bǔ)充，更不是考試范疇外的調(diào)劑，而是閱讀的有效延伸。近年來(lái)，筆者通過(guò)給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，合理的方法指導(dǎo)，利用有效的助讀系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自讀習(xí)慣等方法，提高學(xué)生的自讀能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]? 梁婷婷.人教版與部編本語(yǔ)文教材在閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較研究：以七年級(jí)上冊(cè)為例[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2017.

[3]? 董曉強(qiáng).統(tǒng)編本教材自讀課教學(xué)策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（2）：16-20.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）