如何開展小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字與寫字教學(xué)

周琪 方向紅

漢字是由音、形、義相結(jié)合的一種語(yǔ)言符號(hào)，是中華上下五千年文明的象征，也是傳承文明的重要載體。學(xué)習(xí)漢字是學(xué)生進(jìn)行閱讀與習(xí)作的基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)寫漢字可促使學(xué)生感受漢字字形的美。由于第一學(xué)段學(xué)生注意力不易集中，善于被標(biāo)新立異的事物所吸引而容易走神，因此，教師要依據(jù)第一學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)對(duì)癥下藥，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，善于寫好字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、識(shí)字與寫字教學(xué)的繼承與發(fā)展

從古至今，識(shí)字與寫字教學(xué)在教育領(lǐng)域一直處于重要地位，它是幫助人們學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識(shí)的基本能力，也是傳播文化，傳承文明的主要方式。隨著時(shí)代的變遷，人們?cè)谝酝R(shí)字與寫字教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，逐漸摸索出一套適合適齡學(xué)童的教學(xué)方法。

（一）古代的識(shí)字與寫字教學(xué)

清人王筠在《教童子法》中說(shuō)過(guò)“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”[1]，由此說(shuō)明我國(guó)古代就已重視識(shí)字教學(xué)，并把識(shí)字教學(xué)作為蒙學(xué)教育的開端，認(rèn)為識(shí)字是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。古代識(shí)字教學(xué)先是機(jī)械地認(rèn)識(shí)，后來(lái)用“反切法”“直音法”進(jìn)行音譯識(shí)字，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的過(guò)程發(fā)現(xiàn)了漢字構(gòu)造的特點(diǎn)與規(guī)律，于是根據(jù)漢字特點(diǎn)采用集中識(shí)字的方式進(jìn)行教學(xué)，例如，由草字頭的偏旁組成的漢字一般是與植物相關(guān)，便由此字學(xué)習(xí)其他類似的漢字，因此一次可學(xué)習(xí)大量的漢字，即節(jié)省了腦力，也節(jié)約了時(shí)間。除此之外，古時(shí)人們還會(huì)根據(jù)漢字排列整齊與押韻的特點(diǎn)，以及利用適齡學(xué)童的高效記憶力，用朗誦的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓兒童在誦讀的過(guò)程中達(dá)到識(shí)字的目的。另外，古時(shí)識(shí)字教學(xué)也離不開統(tǒng)治階級(jí)的政治思想，各朝各代都會(huì)將其統(tǒng)治思想融入教學(xué)中去，如宋朝人編寫的《百家姓》，會(huì)用趙字開頭，明朝人編寫的《百家姓》會(huì)用朱字開頭[2]。當(dāng)然，古代的識(shí)字教學(xué)也有不足之處與可取之處，對(duì)于現(xiàn)代的識(shí)字教學(xué)仍然有其借鑒的意義與參考的價(jià)值。

（二）現(xiàn)代的識(shí)字與寫字教學(xué)

現(xiàn)代識(shí)字與寫字教學(xué)在繼承古代優(yōu)良教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了隨文識(shí)字，即在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字，在具體環(huán)境中理解字義，以此來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，摒棄了古代通過(guò)誦讀或者單獨(dú)識(shí)字這幾種較為機(jī)械枯燥的方法。但隨文識(shí)字也有其不足之處，一篇文章中最多認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，其識(shí)字速度過(guò)慢，且隨文識(shí)字要在認(rèn)識(shí)大量漢字的基礎(chǔ)上才可實(shí)施。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文革新，創(chuàng)造了“速成識(shí)字法”，以注音符號(hào)為輔助識(shí)字的工具，因此，在部編版出版前，適齡兒童一般要先集中學(xué)習(xí)拼音，再在拼音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢字，認(rèn)識(shí)漢字，書寫漢字?，F(xiàn)代識(shí)字教學(xué)繼承了古代集中識(shí)字法，采用字理識(shí)字，依據(jù)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，還原漢字起源，并將偏旁相同的漢字進(jìn)行歸類分析，幫助學(xué)生理清漢字規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通掌握識(shí)字技能與技巧。1992年3月，國(guó)家教委主持召開了全國(guó)“小學(xué)教育”‘注音識(shí)字，提前讀寫教改經(jīng)驗(yàn)推廣工作座談會(huì)[3]，因此，識(shí)字教學(xué)開始注重書寫漢字，將其融入識(shí)字教學(xué)中，來(lái)認(rèn)識(shí)漢字的一筆一劃以及欣賞漢字獨(dú)特的字形。部編版語(yǔ)文教材出版后，改變了以往先學(xué)拼音，再學(xué)漢字的教學(xué)方式，而利用適齡兒童在日常生活對(duì)漢字積累的情況下，先學(xué)較為常見的簡(jiǎn)單漢字，然后學(xué)漢語(yǔ)拼音，再在拼音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的漢字，其目的是提高適齡兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心。在增強(qiáng)自信心的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)拼音，為接下來(lái)學(xué)習(xí)更多漢字打好基礎(chǔ)。

二、部編版第一學(xué)段識(shí)字與寫字教學(xué)的基本概述

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第一學(xué)段識(shí)字目標(biāo)是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”[4]，所以，在此階段著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，有意愿去認(rèn)識(shí)漢字，有初步認(rèn)識(shí)漢字的技巧與方法。由于部編版教材改變以往先學(xué)拼音的教學(xué)方式，所以在沒(méi)有拼音的輔助下，教師進(jìn)行識(shí)字與寫字教學(xué)時(shí)，可以將生字與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，利用漢字特點(diǎn)并結(jié)合書本插圖進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)拼音時(shí)，可以利用所學(xué)拼音連帶認(rèn)識(shí)漢字，例如，學(xué)習(xí)“Z、C、S”便可學(xué)習(xí)“字”“詞語(yǔ)”“句子”幾個(gè)漢字，即鞏固了拼音的學(xué)習(xí)又落實(shí)了漢字教學(xué)。集中學(xué)完拼音后，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)拼音認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地的《字詞句運(yùn)用》中的生字，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)闈h字具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，學(xué)習(xí)并掌握漢字的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，那么學(xué)生對(duì)識(shí)字的能力就越強(qiáng)。所以部編版教材特別重視漢字規(guī)律的教授，其中識(shí)字課的編排比較注重字理識(shí)字，從象形、會(huì)意到形聲的結(jié)構(gòu)規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)，例如，一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》是以象形方式識(shí)字，《日月明》是以會(huì)意識(shí)字，一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》、《猜字謎》、《動(dòng)物兒歌》、《操場(chǎng)上》以及二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》用形聲字識(shí)字，不僅掌握漢字識(shí)字的技能，還可感受漢字文化的魅力，弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)文化。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”[5]所以，在此階段培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的方式方法以及對(duì)漢字產(chǎn)生興趣的同時(shí)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆方式，端正書寫姿勢(shì)，注重教學(xué)漢字筆順的寫法與寫字順序，來(lái)感受漢字字體的魅力，幫助學(xué)生從小形成書寫規(guī)范、整潔的良好習(xí)慣。逐步將聽、說(shuō)、讀、寫融入識(shí)字與寫字教學(xué)中去。

三、部編版第一學(xué)段識(shí)字與寫字教學(xué)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握的行為。[6]低年級(jí)的學(xué)生，正是一群好奇心強(qiáng)，坐立不安，易于被新穎事物所吸引的群體，他們主要以形象思維為主，來(lái)認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)與技能?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分的實(shí)施建議中就指出“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，提高識(shí)字教學(xué)效率”。[7]因此，在課堂上利用學(xué)生認(rèn)知好奇心，吸引學(xué)生注意力，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的情景，例如，在教授《口耳目》這課時(shí)，可以出示他們熟悉的卡通人物——大耳朵圖圖作為登場(chǎng)嘉賓，告訴他們胡圖圖要與他們做朋友，并創(chuàng)設(shè)闖關(guān)游戲，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入識(shí)字狀態(tài)。

（二）加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)，建立聯(lián)系

課標(biāo)中明確說(shuō)明：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合”[8]在教學(xué)過(guò)程中，教師除了創(chuàng)設(shè)情景外，還要將生字與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們把課內(nèi)所學(xué)漢字運(yùn)用到生活中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)儲(chǔ)藏在生活中的漢字。例如，有教師在講授《朱德的扁擔(dān)》的“朱德”二字時(shí)，會(huì)刻意引導(dǎo)學(xué)生“德”字是生活中常見的漢字，讓學(xué)生回憶自己所見，并出示“立德、尚德、遵德”的宣傳欄予以說(shuō)明。與此同時(shí)，還要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反復(fù)接觸所學(xué)生字，并注重教學(xué)過(guò)程的趣味性。例如在教《口耳目》的“耳”字時(shí)，教師可以出示學(xué)生感興趣的人物圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物圖片的耳朵，順勢(shì)出示“耳”字，接著是對(duì)這個(gè)“耳”字進(jìn)行各種形式的認(rèn)讀，如個(gè)別孩子讀，男女分開讀，開火車等形式讀，以此來(lái)認(rèn)識(shí)“耳”字的讀音，在讀的過(guò)程中糾正錯(cuò)音，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，耳朵的用途。緊接著進(jìn)行字理識(shí)字，追溯“耳”字起源，展示“耳”字象形演變，以此記住“耳”字字形。為進(jìn)一步鞏固“耳”字，可設(shè)計(jì)“找耳朵”的游戲環(huán)節(jié)，在幻燈片上出示不同小動(dòng)物以及它們的耳朵，幫助小動(dòng)物尋找它們相對(duì)應(yīng)的耳朵，此過(guò)程激發(fā)了第一學(xué)段學(xué)生的童趣，也可以幫助他們學(xué)會(huì)區(qū)別不同小動(dòng)物不一樣的耳朵。最后根據(jù)“耳”字特點(diǎn)編成一句兒歌進(jìn)行誦讀，在誦讀的過(guò)程中來(lái)落實(shí)了“耳”字的音、形、義。

（三）落實(shí)書寫，隨堂寫字

我國(guó)漢字具有曲線美與線條美，挖掘漢字的形象美是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生養(yǎng)成審美情操的重要組成部分。識(shí)字與寫字教學(xué)不光要教學(xué)生們?nèi)绾巫R(shí)字，如何記字，也要規(guī)范寫好漢字的書寫技巧，培養(yǎng)他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)，豐富他們的審美情感。在《課標(biāo)》中明確規(guī)定第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果[9]。所以，根據(jù)低年級(jí)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)前25分鐘以識(shí)字授課為主，每節(jié)課所剩10分鐘來(lái)落實(shí)對(duì)此次授課需要寫的漢字。在這10分鐘，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，先是示范書寫，在示范過(guò)程中提示注意要點(diǎn)以及生字筆順，接著將時(shí)間交于學(xué)生，在書寫的同時(shí)教師要提醒他們寫字的姿勢(shì)，并巡視寫字情況，對(duì)于字跡優(yōu)美規(guī)范的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，德國(guó)教育家第多斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”[6]因此，書寫的過(guò)程及時(shí)評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書寫的自信，還可增強(qiáng)他們對(duì)書寫的興趣。

綜上所述，第一學(xué)段的識(shí)字與寫字教學(xué)要依據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，利用教材良好設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，緊扣漢字“音、形、義”的特點(diǎn)，激活學(xué)習(xí)漢字的興趣，教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的技能與技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成舉一反三的能力，做到自主識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)寫字的良好習(xí)慣。識(shí)字寫字教學(xué)還要注重“聽、說(shuō)、讀、寫”的融入，為提升閱讀能力，提高口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)思辨能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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周琪，湖北省黃岡師范學(xué)院文學(xué)院教育碩士研究生;方向紅，湖北省黃岡師范學(xué)院文學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師。