小學(xué)低階段作文教學(xué)方法探索

作文是綜合運用語言文字的實踐性過程。小學(xué)中低階段寫作訓(xùn)練，重點是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)想象并探索思維表達的正確方法，錘煉駕馭語言的技能，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并以發(fā)表為鞭策，以“下水作文”為學(xué)生寫作成長保駕護航。筆者在語文教學(xué)的生涯中，積極引導(dǎo)干預(yù)，努力克服中低段小學(xué)生寫作困難的現(xiàn)狀，扎實推行厚積薄發(fā)，希冀把學(xué)生領(lǐng)進一個廣闊的天地，精心耕耘屬于師生寫作的土壤，播撒寫作的種子。日常寫作教學(xué)中，我做出如下嘗試：

一、找對方法，讓學(xué)生有話可說

小學(xué)生借助想象和幻想來反映和認(rèn)識世界。形象思維、直觀思維是中低年級學(xué)生思維的一大特點。語文寫作教學(xué)的首要任務(wù)是抓住熟悉的事和物，激發(fā)閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)表達能力和情感抒發(fā)能力。中低年級的學(xué)生雖善于童真地表現(xiàn)生活素材，但老師的要求不可過高，應(yīng)著手從細(xì)節(jié)上鍛造學(xué)生的寫作能力。

（一）依托童話故事，展開聯(lián)想

興趣是想象的基礎(chǔ)，想象是對興趣的延伸。“好之者不如好知者，好知者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生喜歡動筆的前提，是學(xué)生靈感的源動力。中低年級學(xué)生最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造性的想象作文。依據(jù)兒童想象天性，教師應(yīng)訓(xùn)練他們進行圖畫作文，引導(dǎo)學(xué)生表達內(nèi)心，有意建設(shè)學(xué)生表達表象的能力。

小學(xué)前，大量的繪本書籍閱讀和動畫片觀賞，為學(xué)生感知世界奠定了濃厚的興趣基礎(chǔ)。布置此類題目，學(xué)生仿似和身邊的事物聊天、討論，沒有顧慮，發(fā)揮起來更游刃有余。如用看圖作文培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力、認(rèn)識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力，可使豐富的聯(lián)想激活孩提時代的童話故事和語言實踐能力。

（二）緊扣課外小練筆，持之以恒

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它具有工具性?！皩W(xué)以致用”是提高寫作能力的重要指導(dǎo)思想。語文綜合能力培養(yǎng)要求教師把課文講精吃透，讓學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容，舉一反三又習(xí)得一定的寫作手法。而課后的小練筆就顯得尤為重要。

課后小練筆與課文關(guān)系密不可分，或續(xù)寫;或聯(lián)想;或另辟蹊徑……既是對課文學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升，又是有的放矢的寫作訓(xùn)練。課后小練筆是閱讀與寫作的不同滲透，是不可以隨意處置的資源。讀不同課文的不同體驗正是學(xué)生進行作文的良好素材，小練筆能及時、快捷地反映學(xué)生心中所思所想，為以后的寫作積累豐富的素材。

（三）引導(dǎo)觀察積累，長期不懈

語文教學(xué)是一個循序漸進的過程，沒有什么訣竅可以使用，它是語文學(xué)習(xí)的綜合性知識的運用，只有積累厚重，才能薄發(fā)而文，只有博觀，才能約取的可能性。積累寫作的素材，還需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與思考，做生活的有心人，或用日記，或用周記的形式表達。只有敏感于發(fā)生著的不計其數(shù)的新鮮事，才可化視而不見，聽而不聞為敏銳的捕捉力和表達力。假以時日，學(xué)生的作文水平才有可能提高。

二、錘煉語言，讓習(xí)作有模有樣

有的放矢地說話訓(xùn)練對提升作文水平作用明顯。學(xué)生有話說，離揭開作文的“神秘面紗”為時不遠。這為克服“畏難”情緒奠定基礎(chǔ)。

（一）嚴(yán)抓句子，確保通順完整

中低階段小學(xué)生語言素質(zhì)的養(yǎng)成始于能說一句完整的話和說話有條理。如：樹葉落了。甲生寫：秋天來了，樹葉紛紛從樹上落下。乙生寫：秋姑娘深情款款地走來，金黃的樹葉好像花蝴蝶，飄飄蕩蕩地離開樹媽媽的懷抱，向大地傳達秋的訊息。語言的豐滿度和感染力不言而喻，美感撲鼻而來，藝術(shù)主旨凸顯，師生陶醉其中。

（二）依托短文，做到條理清晰

句子的合理銜接形成片段，合理促成條理。亦如《我的媽媽》時，首先讓同學(xué)們感知媽媽有什么與眾不同之處？可寫外貌，可寫愛好，可寫特長。接著我啟發(fā)學(xué)生找到媽媽讓自己記憶深刻的一件事。同學(xué)們眾說紛紜，話題打開，輔之以記敘文常識和寫作要點，一吐自己真言。選好材料后，就要構(gòu)思詳略和簡筆、繁筆的運用，層層遞進，學(xué)生順利完成，寫出了自己感受，文章有血有肉，感情真摯。

（三）規(guī)劃全文，做到結(jié)構(gòu)完整

中低年級習(xí)作對文體要求不高，但謀篇布局需下功夫。文本文章就是學(xué)生最好的“模板”。老師把課文的精髓部分與學(xué)生分享體會，并鼓勵學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)去構(gòu)建自己的習(xí)作。雖有相似筆法，但學(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu)更趨完整，同時老師應(yīng)大力倡導(dǎo)和有效的指引，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和嘗試，以提高寫作水平。

三、精心修改，促文章錦上添花

“好文章是改出來的！”反復(fù)推敲，方能把“毛坯”打磨成“精品”，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，需做到：

（一）讀全文，確保主題突出

習(xí)作完成后，通讀全文，看看是否符合要求，這是一篇習(xí)作成功與否的重要標(biāo)志。如果離題萬里，再怎么精彩都廢紙一張。其次分析內(nèi)容與主題的關(guān)系是否緊密。對材料進行增刪取舍，確保一切材料為主題服務(wù)，一定要突出中心。

（二）扣句子，力爭表達清楚

中低階段學(xué)生的習(xí)作是難免句式雜糅、指代不清、句子成分缺失等語病。學(xué)生若能以“讀者”的身份審視文章，逐字逐句地檢查語病，品鑒文采，從字詞句段篇到構(gòu)思主旨藝術(shù)手法的運用對文章揣摩玩味雕琢，則寫作的高妙之處不由分說。

（三）重實踐，提倡自我完善

修改作文若總是敷衍了事，則距離探究文章內(nèi)里相去甚遠。與其被動的修改，不如學(xué)會自我修改。面對中低階段學(xué)生習(xí)作，我全面地批改，利用作文課或者自習(xí)課，評選優(yōu)秀習(xí)作全班鑒賞，對仍有進步空間的學(xué)生習(xí)作則利用課余一一點名，應(yīng)當(dāng)如何完善。多次修改會讓一篇三五百字的短文變得有模有樣。師生合力修改，析思路，談看法，練筆頭，作文品賞能力隨之提高;在互相修改習(xí)作中積收獲累好詞好句，汲取他人構(gòu)思精妙的營養(yǎng)。

四、倡導(dǎo)閱讀，為習(xí)作厚積薄發(fā)

“問渠那得清如許，為有活水源頭來！”學(xué)生寫作需視通萬里，思接千載。有的學(xué)生知識面非常廣，寫作信手拈來，有的學(xué)生寫作如冰泉冷澀。據(jù)此，我大力提倡學(xué)生課外多讀書，多好書，并不失時機地闡明讀書的重要性，向家長說明我的讀書觀，讓書籍成為學(xué)生的良師益友。注重閱讀積累，重視閱讀效率，教給學(xué)生閱讀的方法，適時舉辦讀書會，交流所思所感，方能夯實閱讀基礎(chǔ)。

營造讀書氛圍，設(shè)立圖書角，充分利用閱讀課、自習(xí)課組織同學(xué)讀書，亦可以漂流形式交換著看。教師要求對書籍的選擇盡可能趨于多方面，盡可能打開學(xué)生的視野，盡可能讓讀物“雜”起來。實踐證明，師生閱讀、親子閱讀一旦形成效應(yīng)，學(xué)生對書籍就愛不釋手，收獲的是生活閱歷的豐富，寫作素材的積累，寫作水平的提升。

五、“試水體驗”，為習(xí)作保駕護航

（一）增強教師的作文自信

教師的作文指導(dǎo)水平直接影響著學(xué)生的作文能力。一個語文教師，作文課前如果準(zhǔn)備不充分，草率從事，學(xué)生作文時往往感到“無從下手”。布置學(xué)生作文之前，教師應(yīng)根據(jù)本次作文的要求和本班學(xué)生的實際情況，精心撰寫一、兩篇“下水作文”，用以指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

教師寫“下水作文”，可錘煉教師的作文水平。教師“下水”，有利于教師消除疑惑。教師“下水”，站在被評價者的立場上，判別作文等次時，就會比較公正客觀?！跋滤魑摹钡脑O(shè)計和寫作，首先能增強老師作文教學(xué)的信心，增加老師的寫作體驗，對指導(dǎo)、批改、講評作文起到胸有成竹的作用。其次，“下水作文”的設(shè)計和寫作，能鍛煉和帶動學(xué)生的創(chuàng)新品格發(fā)展，利于學(xué)生獲得感性啟發(fā)，并受到老師的人格鼓舞。這樣的教學(xué)過程始終能貫穿民主活躍的氣氛，充分尊重學(xué)生的個性思維，開啟學(xué)生的心智。

（二）給學(xué)生提供切合實際的范文

不是所有的范文、例文都能符合本地學(xué)生的實際情況，只有教師根據(jù)本班學(xué)生的實際，緊緊抓住學(xué)生的年齡、心理、動作、語言、神態(tài)等各個方面的特點，經(jīng)過精心選材，撰寫出來的“下水作文”才符合班級學(xué)生的口味。

（三）激發(fā)學(xué)生的作文興趣

一篇習(xí)作經(jīng)過學(xué)生用心的選材，精心的構(gòu)思，苦心的修改，所呈現(xiàn)出的一定條理通順，中心突出，語句通順的好文章。學(xué)生在學(xué)寫習(xí)作的過程中也是收益匪淺。只要在老師不懈的指導(dǎo)下，學(xué)生筆耕不輟的努力下，學(xué)生的寫作能力一定會“芝麻開花節(jié)節(jié)高”，學(xué)生作品終會熠熠生輝！教師經(jīng)常寫“下水作文”，也能使學(xué)生消除談“文”色變的心理障礙，逐步提高小學(xué)生的寫作能力，從而達到進一步激發(fā)他們習(xí)作的興趣。教師只要持之以恒地用心寫好“下水作文”，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量，還能提高學(xué)生的習(xí)作水平，這是一個雙贏的過程和結(jié)果，何樂而不為。

六、鼓勵發(fā)表，展示多樣精彩

傳統(tǒng)作文教學(xué)的痼疾是：學(xué)生從來沒有感受到作文滿足心靈表達和傾情交流的需要而產(chǎn)生愉悅和愜意;也從來沒有體驗到作文被發(fā)表給人帶來的自尊、自傲、精彩和激蕩。習(xí)作完成，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生或讀，或品，或改，極力倡導(dǎo)閱讀的氛圍。如有可能，要不遺余力地推薦發(fā)表。如此寫好作文和好寫作文的學(xué)風(fēng)形成，寫作的內(nèi)省力得以激發(fā)。

參考資料：

[1]葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社.M.1980年版.

[2]葉圣陶著.怎樣寫作.M.中華書局.2007年版.

[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.M.2011年版.

[4]劉艷麗.新課改下快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究.[J].2013.

趙寶莉，廣東省中山市坦洲鎮(zhèn)合勝小學(xué)教師。