基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化

王新華

【摘要】核心素養(yǎng)可以被認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要取得的綜合性能力，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)重心要求是有差別的，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)指的是以數(shù)學(xué)知識與技能為基礎(chǔ)，同時又有一定升華的綜合素質(zhì)，它總體展現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思想及對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的取得和數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，因此教師對教學(xué)整個過程應(yīng)當(dāng)給予充分設(shè)計，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)智慧之美幾個維度的價值充分展顯出來。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生核心素養(yǎng) 初中數(shù)學(xué) 優(yōu)化

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0165-01

引言

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，如何以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)航，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為突破，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)深入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)核，引領(lǐng)課堂教學(xué)有效前行，應(yīng)當(dāng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)課題。

一、把“知識、能力與情感”的共同作用作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)

在“知識、能力與情感”素養(yǎng)中，知識素質(zhì)占據(jù)著基礎(chǔ)性地位，能力素養(yǎng)主要是將知識素養(yǎng)內(nèi)化的體現(xiàn)，情感素養(yǎng)主要實(shí)現(xiàn)以人為本、在知識與能力素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上完成人格品質(zhì)的升華。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化過程中需將教學(xué)目標(biāo)與以上三者相互結(jié)合，作為一個整體，真正的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與技能的提升、思想與方法的掌握、問題解決能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的實(shí)現(xiàn)等。例如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可通過情境創(chuàng)設(shè)的模式，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生知識的獲取創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，需增強(qiáng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善，將所學(xué)知識融合到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)當(dāng)中，并對所學(xué)知識給予綜合的運(yùn)用。通過知識、能力與情感的相互融合，方可真正的提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，有效的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生善于提問的意識，讓學(xué)生全面發(fā)展

老師一定明白學(xué)生不提問題的原因?qū)ΠY下藥，因材施教。對于找不到有價值問題的同學(xué)，老師要循循誘導(dǎo)使學(xué)生對知識有明確的認(rèn)識，知道這道題是在考查哪個知識點(diǎn)。而對于不敢提問題的同學(xué)老師則要給他們以耐心和激勵，對于提出問題的同學(xué)給予充分的肯定，讓學(xué)生的自信心在不知不覺中慢慢建立起來。比如，在學(xué)習(xí)“絕對值”這一概念時，老師可以先讓同學(xué)預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。然后在課堂上進(jìn)行小組討論，對于沒有把握的問題再等著老師解決，這樣學(xué)生的目的性就會明確很多，注意力也會更加集中。討論結(jié)束后，老師可以選擇個別小組展示他們的交流成果，可以講他們解決了什么問題，也可以說她們?nèi)杂惺裁磫栴}有待解決。對于“為何引入絕對值這一概念”，“絕對值在實(shí)際問題中的應(yīng)用”等這些沒有明確規(guī)定但對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助的問題，老師要進(jìn)行細(xì)致和耐心的連接，這能讓學(xué)生以后更加積極的提出問題，養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的核心素養(yǎng)中的想象能力和數(shù)學(xué)抽象思維等得到很好的培養(yǎng)和提高。

三、讓核心素養(yǎng)結(jié)合于實(shí)踐的活動

在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，教師一方面需要在課堂上給學(xué)生提供足夠的知識內(nèi)容，另一方面亦應(yīng)注意使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉。學(xué)生在進(jìn)行活動之際，可以讓自由思考的能力得到發(fā)揮，并真正嘗試自主處理一些問題，或者在小組討論的環(huán)境中使問題得到解決，這可以說是知識的應(yīng)用、智慧的碰撞、思維的升華，更是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要手段。比如下面的例子：教師要求學(xué)生取出一張白紙，在紙上面繪制出∠AOB=90°，大家以教師的要求完成該任務(wù)。教師繼續(xù)提出實(shí)踐引導(dǎo)要求：繪制出∠AOB的平分線OC。學(xué)生按照要求完成。教師要求學(xué)生把手里面的三角尺直角頂點(diǎn)置于CO上面任意一點(diǎn)，形成點(diǎn)P。此時教師要求學(xué)生把三角尺兩直角邊和∠AOB兩邊交點(diǎn)作為點(diǎn)E與點(diǎn)F，并分析EP和FP長度對比結(jié)果。這種教師一邊講解學(xué)生一邊實(shí)踐操作的辦法，使學(xué)生有了進(jìn)一步進(jìn)行自主探究或者小組討論的機(jī)會。在此過程之中，教師亦需要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供適時適當(dāng)?shù)慕忸}方向指導(dǎo)，讓學(xué)生的解題思路變得更加清晰，特別是要幫助那些證明過程出錯的學(xué)生糾正方向，最后由學(xué)生得出結(jié)論：EP和FP相等。毫無疑問，在此過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)將得到較為全面的鍛煉。

結(jié)束語

基于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)上需加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙重統(tǒng)一，突出學(xué)生主體地位，培訓(xùn)學(xué)生主動探究精神，從而在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)生教學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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