文言文閱讀教學(xué)中如何巧用歷史資料

劉科

【摘要】在文學(xué)界，反對學(xué)習(xí)文言文的聲音早已出現(xiàn)，其中也有一些名人和教學(xué)者。在這種想法的影響，教師和學(xué)生都不能百分之百的投入教學(xué)和學(xué)習(xí)，而且這種枯燥、晦澀、耗時(shí)的文言文學(xué)習(xí)起來也是非常困難。本文將會針對文言文教學(xué)中怎樣使用歷史資料來幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】文言文閱讀 陳涉世家

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0151-02

在文言文閱讀教學(xué)中滲透歷史文化知識，巧用歷史資料，是一種新型的“文史結(jié)合”的教學(xué)策略。在新課程改革的大背景下，語文新課標(biāo)明確指出，將語文學(xué)科與歷史學(xué)科進(jìn)行交叉和滲透，把握語文與歷史的結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用文史結(jié)合，既有利于語文課堂的生動(dòng)形象，又有利于促進(jìn)學(xué)生情感、個(gè)性的健康發(fā)展，開闊學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維。本文中以《陳涉世家》這篇文章為例，講授了如何在文言文教學(xué)中巧用歷史資料，做到文史結(jié)合。

1.案例背景

文言文由于字詞都比較難懂，它需要對重點(diǎn)字詞進(jìn)行解釋，之后在疏導(dǎo)整篇文章在講什么。學(xué)生對于學(xué)習(xí)文言文都是存在抵觸心理，在實(shí)際教學(xué)中，大部分的文言文都是需要背誦的，對于這些學(xué)習(xí)起來都困難，在加上背誦，很多學(xué)生都是敬而遠(yuǎn)之。這種情況也是嚴(yán)重限制了教學(xué)效率。想要提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，首先要重視教學(xué)方法的選擇，重視引起學(xué)生的興趣為主。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過師生表演、朗讀、學(xué)生討論等多種新穎的方式來熟悉文言文文章。本文將會針對《陳涉世家》這篇文章進(jìn)行分析，探討巧用歷史資料進(jìn)行教學(xué)的效果。

2.案例介紹

片段一：

教師：可以讓學(xué)生將一些關(guān)于秦始皇的內(nèi)容？（導(dǎo)入）

學(xué)生：這時(shí)會有學(xué)生知道是秦始皇統(tǒng)一了六國，還有學(xué)生會說他讓人建筑長城，還有阿房宮。

教學(xué)思考和反應(yīng)：在學(xué)習(xí)《陳涉世家》這篇文章時(shí)，學(xué)生肯定會比較出名的秦始皇有所了解，這時(shí)教師可以從這個(gè)話題進(jìn)行導(dǎo)入。而且教師可以通過這種導(dǎo)入教學(xué)，可以了解學(xué)生對秦始皇的了解還是比較模糊的，這時(shí)在課堂教學(xué)教師就可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些內(nèi)容。

比如：秦始皇的各種功績，它滅的六國包括：韓、趙、齊、魏、楚、燕。在39歲時(shí)統(tǒng)一了六國，建立了以漢族為主的秦王朝。秦始皇有豐功偉績，也要一些不好的行為，比如：銷毀除《秦記》等史書，焚書坑儒等行為，比較嚴(yán)重的就是暴政，它花了十幾年的時(shí)間建立很多龐大的工程，比如：長城、阿房宮等。在建設(shè)這種工程時(shí)花費(fèi)了很多財(cái)力、物力和人力，嚴(yán)重引起了人們的不滿。還有就是依法治國的政策，刑罰殘忍，找到了該朝代的人民痛恨等，最終造成了農(nóng)民起義事件。

從歷史背景，將學(xué)生的注意力拉進(jìn)到陳勝吳廣起義，這樣更容易幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師在對農(nóng)民起義的開始、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行分析，并對于之后陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義失敗的原因進(jìn)行探討。在原因分析的過程中，可以結(jié)合歷史上其他著名的農(nóng)民起義，如黃巾起義、黃巢起義、李自成起義等事例進(jìn)行對比分析，探討農(nóng)民起義思想的局限性和失敗的必然性。

片段二：

教師：詢問學(xué)生了解陳勝農(nóng)民起義中的那些任務(wù)，可以給大家介紹一下？

學(xué)生：會有學(xué)生知道吳廣是一個(gè)功臣，是他挑起這個(gè)事件的；還有學(xué)生通過通讀文章會對葛嬰有所了解，是他領(lǐng)導(dǎo)部隊(duì)打下了較多的地方，壯大了農(nóng)民起義的隊(duì)伍等。

教師：可以針對吳廣和葛嬰進(jìn)行分析。首先，吳廣是在陳勝身邊作為“軍師”的存在，為陳勝出謀劃策，葛嬰也是立下很多功勞。根據(jù)史料記載，在陳勝還沒有稱王的時(shí)候，葛嬰帶著部隊(duì)向九江方向前進(jìn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了楚國的后裔-襄疆，但是因?yàn)橐怀疾荒茌o助二主，于是就把襄疆給殺了，在返回到陳縣自后，給陳勝報(bào)告了這件事情。但是陳勝因?yàn)檫@件事而懷恨葛嬰，之后找了個(gè)借口將其殺死。這也是農(nóng)民起義中出現(xiàn)的小故事。在陳勝吳廣起義不斷的過關(guān)斬將中，其勢力不斷壯大，最后陳勝稱王。

課堂反思：在講述陳勝吳廣起義軍取得了階段性的勝利，直到陳勝稱王?？梢栽趯W(xué)生心中建筑一個(gè)起義場景，從而讓學(xué)生更加深刻的了解陳勝吳廣起義事情。而且加上介紹一些小故事，可以引起學(xué)生的興趣，同時(shí)也能擴(kuò)寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對文章思想的了解。

3.案例反思

通過分析《陳涉世家》這個(gè)課文，可以看出利用歷史資料來講述文言文，可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。不管是從傳承文化方面，還是延續(xù)語言方面，學(xué)習(xí)文言文都是非常有必要的。想要提高文言文教學(xué)的效率，首先就是提高課堂氣氛的活躍性。教師可以充分挖掘文言文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，通過人物故事介紹的方式，引起學(xué)生對這篇文言文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)從文章中挖掘更深刻的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]程寶虔.古代文學(xué)教學(xué)中的文史結(jié)合方法研究[J].理論導(dǎo)刊，2008（5）：127-128.