游戲化教學在小學信息技術(shù)課堂中的應用

【摘要】為了滿足學生全面發(fā)展的需求，教師對課堂教學方式進行了多種探索和嘗試，多種有別于傳統(tǒng)教學的新型教學模式逐步走進課堂，游戲化教學模式便是其中之一。為了促進學生的全面發(fā)展，人們不斷致力于課堂教學方式的探索，游戲化教學逐步走進課堂。本文將從教學過程中的導入、講授、練習、課后拓展四個環(huán)節(jié)著手，闡述游戲化教學在小學信息技術(shù)課堂中的實踐及應用優(yōu)勢。教師利用游戲的趣味性和實踐性，增強學生的學習興趣和實踐能力；利用游戲的思維和機制提高學生的問題解決能力、創(chuàng)造力和領導力，使學生真正成為知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。

【關(guān)鍵詞】游戲化 教學 學生 課堂

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0132-02

隨著教育信息化的高速發(fā)展，我們的課堂教學發(fā)生了質(zhì)的變化，以教師講授為主體的教學模式已經(jīng)退出新時代的我們的課堂舞臺。取而代之的是：新課改倡導下的，以促進學生全面發(fā)展為目標的自主學習、合作學習、探究學習等新型教學方式，以促進學生的全面發(fā)展。也正是在新課程的改革過程中，游戲化教學模式逐漸走進人們的視野，融入課堂教學。

一、游戲化教學

（一）游戲化教學的概念

最早提倡“寓學習于游戲中”是古希臘學者柏拉圖，他認為兒童可以采用游戲的方式學習。被稱為“幼兒園之父”的德國教育家福祿貝爾指出：游戲是兒童認識世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，是兒童的本能性活動，是兒童內(nèi)心世界的反映，能夠充分表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性?！盵1]我國著名的教育家孔子也說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，游戲在學習過程中的重要性。

游戲化教學是指借鑒游戲中的設疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學目標隱藏于游戲活動中。根據(jù)學習者的特征以及教學內(nèi)容，采取相應的游戲化教學策略。從而使學習者在放松的狀態(tài)下，從樂趣中獲取知識、提高技能和陶冶情操。[2]簡單地說，就是在我們的教學過程中融入游戲元素、理念或活動，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中提高學習效率，實現(xiàn)“在娛樂中學習，在學習中娛樂”的教學最優(yōu)化。

二、游戲化教學在課堂中的實踐

（一）游戲化教學設計思路

案例選自閩教版小學信息技術(shù)三年級下冊的第6課《認識文件夾》，這節(jié)課學生需要掌握文件夾的建立以及文件的移動、復制、刪除等內(nèi)容。以傳統(tǒng)的教學方式，只是采用簡單地對桌面上的文件及文件夾進行操作，缺乏趣味性，學生容易產(chǎn)生疲倦甚至開小差做與課堂無關(guān)的事情。

針對這節(jié)課的教學目標，我們在教學過程中設計一系列的教學游戲，使學生能夠在愉快的學習氛圍中完成教學內(nèi)容的學習。同時，教學游戲的趣味性讓學生很直觀的看到通過文件夾的建立、移動、復制、刪除等操作后產(chǎn)生的效果。

教學游戲主題為變裝游戲，學生首先從教學素材包中挑選自己喜歡的一組圖片，接著新建一個以自己姓名命名的文件夾，并把選出的素材放入該文件夾中。結(jié)合scratch的造型導入功能對原有程序中的背景圖和各角色的替換，完成文件夾的建立以及文件的移動、復制、刪除等內(nèi)容的學習。變裝游戲結(jié)束后，學生可以體驗自己或同伴更改后的游戲，在與學習同伴溝通與交流后，再次對自己的換裝游戲進行調(diào)整。

（二）游戲化教學設計模式

根據(jù)游戲活動設計的思路，將整個教學過程與“換裝”游戲緊密結(jié)合，目的是讓學生在輕松愉快的氛圍下進行游戲?qū)W習。通過游戲化教學任務的設計，使學生在玩游戲的同時完成教學內(nèi)容的學習，形成“情境與問題——探索與嘗試——解釋與交流——拓展與應用”的教學模式。

（三） 游戲活動設計過程

1.游戲化導入，開啟快樂學習

設計學生喜聞樂見、貼切生活實際的游戲?qū)耄梢韵龑W生對課堂知識的陌生感，有利于激發(fā)學生的學習欲望，挖掘?qū)W生對知識的理解潛力。課前讓學生玩“灰太狼抓羊”的小游戲，游戲規(guī)則簡單，學生只需操作鍵盤的上下左右四個方向來控制灰太狼接近小羊，若碰到小羊的任意部位即為成功并計分，但每次操作有時間限制，一旦超過時間限制則游戲結(jié)束。

2.游戲化講授，內(nèi)化理論知識

這個游戲是在scratch程序中運行，能夠很方便地完成圖片導入操作，進而更改游戲主角的圖片。學生在輕松愉悅的游戲之后，教師及時拋出問題：能否更改游戲中的主角呢？比如換成其他卡通形象貓和老鼠？或者是我們自己的照片呢？學生聽完就興奮來勁了，因為他們沒有想到自己不但可以玩這個游戲，還可以更改這個游戲，因此學生的學習熱情高漲，個個都躍躍欲試。

3.游戲化演練，鞏固操作技能

在學生期待下，教師發(fā)送學習任務：從教學素材包中挑選自己喜歡的圖片，建立以自己名字命名的文件夾，并將選好的圖片放置該文件夾中，用這些圖片更改游戲角色。在一些操作技能的教學中，以“換裝”游戲為主線，可以顯著提高教學效果。

三、游戲化教學的優(yōu)勢

信息技術(shù)課程本身具有實踐性、應用性、趣味性較強的學科特點，游戲的介入更好地激發(fā)了學生的學習熱情，提高學生的學習動力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

（一）提高學生的學習積極性和興趣

馬斯洛認為，游戲可以同時滿足人的各種需求，所以更能激發(fā)人們的內(nèi)在動機。不管是傳統(tǒng)的教學游戲，還是現(xiàn)在的電子游戲，學生對游戲樂此不疲的態(tài)度就可以將動機內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學習的動機和興趣，這是許多教學手段無法替代的優(yōu)勢。游戲化教學能夠改進傳統(tǒng)單一的教學方式，讓學生在玩游戲的同時，真正體會到學習的樂趣，從而愛上學習，形成“要我學”到“我要學”的一個良好循環(huán)模式。

（二）鞏固學生的知識和技能

游戲化教學以教學目標為基礎，將教學知識點隱藏在各教學任務中，并與教學游戲有效融合，逐步細化教學目標，一一突破教學重難點，達到潤物細無聲式的教與學。學生通過游戲情節(jié)、游戲工具、游戲規(guī)則等進行學習，逐步地構(gòu)建與積累自己的知識體系。與傳統(tǒng)教學模式相比，枯燥簡單的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富有趣的主動學習；學生在參與游戲過程中，潛移默化地掌握知識、鞏固技能。

（三）發(fā)揮學生的多種感官功能

學生在參與教學游戲中必須手腦并用、視聽并行，真正地“眼觀六路耳聽八方”，全面應用和發(fā)揮多種器官能力，這有利于發(fā)展學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造性思維能力。在游戲化教學過程中，學生的角色扮演、同伴協(xié)助、小組競爭對學生的左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展和開發(fā)具有重要意義。以小學生的記憶力為例，無意識記憶和短時記憶占優(yōu)勢，如遇到難以理解、抽象的知識這一缺陷尤為明顯。游戲化教學將枯燥、抽象的知識變得新穎有趣，引起學生的注意和興趣，學生在快樂的情境氛圍中記憶，發(fā)揮多種感官功能，可以將短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。

不可否認，游戲化教學作為新興的教學模式，為我們的課堂教學帶來了新活力、新挑戰(zhàn)。游戲的趣味性為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生自主進入學習狀態(tài)，充分發(fā)揮了學生的學習積極性；游戲的思維和機制更有助于提高學生的問題解決能力、創(chuàng)造力和領導力，使學生真正成為知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。

參考文獻：

[1]牛玉霞，任偉.游戲化教學初探[J].教育技術(shù)導刊，2006 （5）：4.

[2]王飛.游戲化情境教學在小學信息技術(shù)課堂教學中的應用[J].新課程，2016-05.

作者簡介：

徐靜（1985年9月-），女，福建福州市人，本科學歷，小學二級教師，研究方向：小學信息技術(shù)。