英語語言文學(xué)教學(xué)中開展情景教學(xué)的作用研究

劉娟

【摘要】要想了解英語語言文學(xué)的真正魅力與其核心文化，則需要提高英語語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量，開展情景教學(xué)可有效改善英語語言文學(xué)教學(xué)模式。我國傳統(tǒng)英語教學(xué)模式在英語語言文學(xué)教學(xué)過程中過于枯燥，開展情景教學(xué)可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞、短于以及詞句等理解，使學(xué)生可以鞏固對(duì)單詞、短于以及詞句的記憶。為此本文通過對(duì)課堂上采取情景教學(xué)效果進(jìn)行分析，探討關(guān)于如何進(jìn)行情景教學(xué)培養(yǎng)以提高學(xué)生的英語語言能力。

【關(guān)鍵詞】跨文化 情景教學(xué) 英語語言文學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0118-02

引言

當(dāng)今時(shí)代不斷發(fā)展，文化多元化、經(jīng)濟(jì)全球化是目前主要發(fā)展趨勢。作為英語語言文學(xué)了解的主要方式即是通過不斷加強(qiáng)語言基礎(chǔ)以及英語實(shí)踐能力，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力[1]。情景教學(xué)法有利于加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的提升，并且對(duì)開發(fā)學(xué)生思維、了解英語語言魅力有顯著作用，在跨文化理解的培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀效率可得到明顯提升。

1.英語語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

目前，學(xué)生在英語語言課堂上的主體性沒有得到重視，這源于教學(xué)工作者與學(xué)生均處于長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師沒有利用新的教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)英語語言文學(xué)的理解，課程緊張、工作壓力大等問題使得教學(xué)工作者不愿花費(fèi)過多精力進(jìn)行英語語言文學(xué)教學(xué)模式的拓展，同時(shí)缺乏英語語言文學(xué)思考， 英語語言文學(xué)教學(xué)通常沒有將其納入自身的教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)英語語言文學(xué)缺乏嚴(yán)肅態(tài)度。英語教學(xué)重視對(duì)語法知識(shí)一類的知識(shí)講解，而對(duì)于文章本身涉及的英語語言文學(xué)卻很少系統(tǒng)性的進(jìn)行講解，課后通過作業(yè)使學(xué)生練習(xí)相關(guān)單詞以鞏固當(dāng)堂知識(shí)，但沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英語語言文學(xué)的魅力，學(xué)生的主體性沒有得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)趣味性也有所下降，傳統(tǒng)教學(xué)中的英語教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，并且部分對(duì)英語語言文學(xué)感興趣的學(xué)生在借閱相關(guān)刊物時(shí)也缺乏一定的引導(dǎo)，最終興趣喪失。

2.情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法是指通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定感情色彩的場景，教師通過有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解如英語語言文學(xué)等相關(guān)知識(shí)，以此使學(xué)生的情感以及思維等得以激發(fā)。教學(xué)情景的建立有利于使學(xué)生更有情感的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在思維活躍、心情愉悅的情況下學(xué)習(xí)，可以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

3.英語語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法的應(yīng)用

情景教學(xué)法首要重點(diǎn)為建立合適的情景，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要素，創(chuàng)設(shè)英語語言文學(xué)教學(xué)情景以避免傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的死板，針對(duì)英語語言文學(xué)教學(xué)課程提取知識(shí)點(diǎn)，考慮所設(shè)英語語言文學(xué)情景的難度和時(shí)間長度，利用具體形象為主體的場景進(jìn)行主動(dòng)授課，并保證所設(shè)英語語言文學(xué)情景和實(shí)際切合。情景教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)考慮現(xiàn)實(shí)課堂上的一些客觀因素，通過促使學(xué)生產(chǎn)生態(tài)度體驗(yàn)，以此避免學(xué)生疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)英語語言文學(xué)教學(xué)方式中容易發(fā)生學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情、注意力分散的狀況，為此，教學(xué)工作者安排動(dòng)靜結(jié)合的情景以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，同時(shí)考慮情景所需外部條件是否能夠達(dá)到教學(xué)要求，通過將英語語言文學(xué)的跨文化意識(shí)、英語語言文學(xué)材料以及英語對(duì)話等有機(jī)結(jié)合，并完善情景所需外部條件，利用形象的圖片、動(dòng)作來解釋難以理解的單詞，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

4.英語語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法的作用

情景教學(xué)法可有效避免英語語言文學(xué)教學(xué)單一陳述知識(shí)的教學(xué)方式，通過情景教學(xué)使學(xué)生加強(qiáng)英語語言文學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化的敏感性以及洞察力，在英語語言文學(xué)教學(xué)中通過等設(shè)立場景的教學(xué)方式可以使學(xué)生熱情高漲，在情景教學(xué)模式下對(duì)英語語言文學(xué)進(jìn)行解釋，其順應(yīng)了學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)。也可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言文學(xué)理解能力，有利于英語文化的傳播與融合。利用情景教學(xué)法的教學(xué)方式促使學(xué)生自主思考，情景教學(xué)法有利于加強(qiáng)學(xué)生的英語語言文學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生完成英語語言文學(xué)的建構(gòu)與認(rèn)知，利用情景教學(xué)法賦予學(xué)生自由度以此突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

5.結(jié)束語

目前英語教學(xué)進(jìn)入了交際法時(shí)代，英語教學(xué)中文化教學(xué)的重要性值得教學(xué)工作者重視，英語語言文學(xué)學(xué)習(xí)能力通過傳統(tǒng)教學(xué)方法得不到有效培養(yǎng)，當(dāng)今時(shí)代情景教學(xué)法基于多媒體教學(xué)等多種方法之上，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)方式對(duì)英語語言文學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足的缺陷，通過情景式教學(xué)等方式下促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語語言文學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力，并且情景式教學(xué)可使學(xué)生成為獨(dú)立的自律的學(xué)習(xí)者，其對(duì)英語的教學(xué)質(zhì)量有良好的提升作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏瑾，吳辰超.合作探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“澳大利亞”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（18）：25-26.