思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王文軒 張哲華

【摘要】思維導(dǎo)圖是近些年來(lái)出現(xiàn)的比較流行的教學(xué)方法，主張用圖文的形式來(lái)解釋文本內(nèi)容。本文將從思維導(dǎo)圖的概念、特征、繪制方法與閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題著手，以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit2 What time do you go to school？ Section A 2b閱讀課為例，從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)探析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平中。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀

【課題】本文為2019屆英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文改革成果。

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0102-02

引言

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，由于教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，甚至有些學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭惡及恐懼心理，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分不利。然而在閱讀教學(xué)中可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)構(gòu)建閱讀知識(shí)體系，完成文本信息和圖式認(rèn)知的交互，在豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀興趣，切實(shí)提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)具有積極意義。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又被稱為“心智圖”，是一種創(chuàng)新型的思維邏輯工具。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有直觀形象的特點(diǎn)以及思維邏輯性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。思維導(dǎo)圖不僅可以將知識(shí)通過(guò)圖表方式快速展現(xiàn)出來(lái)，而且能夠使抽象思維記憶可視化，在頭腦中建立起三維立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，排除干擾信息，保留主要內(nèi)容。根據(jù)東尼·博贊的理論和方法，制作一張思維導(dǎo)圖，需要準(zhǔn)備白紙、彩色水筆等工具，最為重要的是制作者的大腦聯(lián)想及想象。近年來(lái)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，最直接的體現(xiàn)就是教師在教學(xué)中使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)APP，現(xiàn)有的例如“幕布”、“思維導(dǎo)圖”及“XMind”都是思維導(dǎo)圖的制作軟件，從而創(chuàng)新了教師的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)師生互動(dòng)交流。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要問題

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度，其中語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的“核”。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言能力的重要組成部分之一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》五級(jí)閱讀目標(biāo)對(duì)初中生的閱讀能力提出了明確要求：能理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展可能的結(jié)局。而且，隨著閱讀理解能力在考試中的比重加大，就進(jìn)一步要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。但是在當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中，仍然存在以下問題。

1.在教學(xué)觀念上，教師沒有把閱讀作為語(yǔ)言能力的一部分，在日常教學(xué)中閱讀能力有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.在教學(xué)方法上，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的翻譯式教學(xué)法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，尤其對(duì)于英語(yǔ)這種需要學(xué)生參與的教學(xué)，并不是學(xué)生逐次逐句地弄懂文字，就能理解意義。教師要強(qiáng)調(diào)課文中詞匯、語(yǔ)法以及句型，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)合作完成思維導(dǎo)圖繪制，這不僅可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作創(chuàng)新意識(shí)。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生的閱讀僅僅局限于課堂教學(xué)中，沒有符合學(xué)生認(rèn)知能力的閱讀材料，因而閱讀訓(xùn)練無(wú)法進(jìn)一步落實(shí)。

所以，針對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀問題，教師可以引入思維導(dǎo)圖的引入，利用直觀的知識(shí)體系、豐富的圖片與形式，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

筆者結(jié)合人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit2 What time do you go to school？ Section A 2b具體闡述思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。Section B 2b 的這篇文章是一份關(guān)于Tony和Mary個(gè)人日常習(xí)慣的敘述報(bào)告，以時(shí)間順序展開敘寫的。

1.閱讀前（pre-reading）——初步感知文本

在閱讀教學(xué)中，冗長(zhǎng)繁瑣的語(yǔ)篇會(huì)使學(xué)生失去閱讀的興趣，從而導(dǎo)致教師很難有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)。思維導(dǎo)圖有助于激活學(xué)生已有的知識(shí)并調(diào)動(dòng)他們信息加工的能力。事實(shí)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，采用以日常的行為習(xí)慣活動(dòng)為話題的的頭腦風(fēng)暴（如圖1 Activities），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.閱讀中（while-reading）——深刻理解文本

在讀中環(huán)節(jié)，筆者指導(dǎo)學(xué)生以略讀的方式快速瀏覽文章，并完成人物活動(dòng)配對(duì)（如圖2文章結(jié)構(gòu)）。通過(guò)借助思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生已初步把握了文章的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)。最后，采用小組合作的方式，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖角度，例如本文還可以從日常行為習(xí)慣的好壞角度進(jìn)行劃分，這不僅啟發(fā)學(xué)生劃分文章層次結(jié)構(gòu)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散性思維。

3.閱讀后（post-reading）——輕松應(yīng)用文本

在學(xué)生基本理解文本脈絡(luò)層次、中心主旨和語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，教師可以布置讀后寫作活動(dòng)。例如可以仿寫自己的日常行為習(xí)慣，或者通過(guò)調(diào)查家庭成員的行為習(xí)慣完成寫作任務(wù)。思維導(dǎo)圖在“以讀促寫”教學(xué)中起到橋梁與紐帶的作用，能幫助學(xué)生利用符號(hào)和圖形建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)、梳理文本信息，提煉重要信息，為寫作提供有效的參考范例，使學(xué)生的作文內(nèi)容更加充實(shí)、語(yǔ)言更加多樣、結(jié)構(gòu)更加清晰。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于促進(jìn)家庭關(guān)系。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

1.提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。合作學(xué)習(xí)將促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)散思維，綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力?？梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，克服了閱讀教學(xué)的僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的弊端。即使考試中沒有老師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行分析，有效地提取文章中的主要信息，提高英語(yǔ)閱讀題的分?jǐn)?shù)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.提高教師解讀閱讀文本的能力

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅要求教師提高了教師自身的文本解讀能力而且在思維導(dǎo)圖的繪制方面給教師提出了新的要求。在思維導(dǎo)圖的模式下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使教師逐漸的改變了傳統(tǒng)的翻譯式教學(xué)方法。教師在備課時(shí)，會(huì)借助思維導(dǎo)圖分析閱讀材料從而更好地把握和使用閱讀材料。在不斷的分析過(guò)程中，教師自身的能力也在不斷提高。有利于改變就是的傳統(tǒng)管理，優(yōu)化以往的教學(xué)過(guò)程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教師解讀閱讀文本的能力。

3.提高英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的效率

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖的方式，將閱讀文本的主要內(nèi)容和作者的寫作思路清晰地展示給學(xué)生。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，及時(shí)有效的獲取文章主要信息，加深了對(duì)文章的理解。教師也可從多個(gè)角度設(shè)置思維導(dǎo)圖，例如本文也可以從習(xí)慣的好壞角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。因此，思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的提升有著積極的促進(jìn)作用，與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以應(yīng)用于其他英語(yǔ)課型教學(xué)，這樣不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，而且極大的提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭昱琨.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].學(xué)周刊，2018（01）：138-139.

[2]羅玲.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究 [J]. 校園英語(yǔ)，2017（10）.

作者簡(jiǎn)介：

王文軒（1995年11月-），男，漢族，安康學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)2015級(jí)學(xué)生。

張哲華（1977-），男，漢族，陜西安康人，安康學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：英語(yǔ)教師教育、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。