語(yǔ)料庫(kù)輔助的校本晨讀教材的評(píng)估探究

黃曉琴

【摘要】英文讀物在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中扮演了重要角色。因此，對(duì)于校本讀物的評(píng)估也顯得尤其重要。本論文認(rèn)為讀物的評(píng)估應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行：內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估。內(nèi)部評(píng)估包括用戶反饋，外部評(píng)估則指與國(guó)內(nèi)外語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比分析。本文著重通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)討論讀物的合理設(shè)計(jì)和改進(jìn)方向。結(jié)果顯示，該校本晨讀材料達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言水平，融合了課內(nèi)外的，并提高學(xué)生的英文習(xí)得和運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù) 評(píng)估 分析

【基金項(xiàng)目】本研究是四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心、上海外語(yǔ)教育出版社資助項(xiàng)目一般課題“‘課內(nèi)外一體化大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式探究——以校本晨讀教材設(shè)計(jì)和實(shí)施為例”（SCWYH18-01）的階段成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0007-02

1.前言

國(guó)家英語(yǔ)水平考試CET4（College English Test Band 4）是全國(guó)性的英語(yǔ)水平測(cè)試，然而其過(guò)級(jí)率卻并不能讓人滿意。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能中，詞匯是基礎(chǔ)，對(duì)閱讀技能而言更甚。閱讀教材在幫助學(xué)生達(dá)到大綱詞匯要求和掌握英語(yǔ)核心詞匯是有效用的（鄭志恒，2012）。因此，立足于提高學(xué)生英語(yǔ)水平，而本文通過(guò)評(píng)估和分析，論證校本晨讀教材的設(shè)計(jì)和實(shí)施流程的科學(xué)性和可行性。本研究將利用語(yǔ)料庫(kù)和問(wèn)卷進(jìn)行探究，旨在為提高更好更實(shí)用的晨讀讀物而服務(wù)。

2.語(yǔ)料庫(kù)評(píng)估相關(guān)研究

在基于語(yǔ)料庫(kù)的評(píng)估中，基本上以評(píng)估教材為主導(dǎo)。常見(jiàn)的方法是自建該教材語(yǔ)料庫(kù)，然后同其他權(quán)威公開(kāi)語(yǔ)料庫(kù)在詞頻、詞匯分布和詞匯難度等方面，進(jìn)行對(duì)比。

2.1教材評(píng)估

Littlejohn（1998）將評(píng)估過(guò)程分成了三個(gè)步驟。首先是針對(duì)教材整體，其次討論具體方面，最后對(duì)教材給出一個(gè)總結(jié)。Breen & Cardlin （1987）擴(kuò)寬了評(píng)估元素，加入學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，技術(shù)培訓(xùn)和課堂中的學(xué)習(xí)。他們指出，評(píng)估是為了促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)步，并提出教材挑選需考慮：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程。

2.2基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯評(píng)估

評(píng)價(jià)操作大多分為兩類(lèi)，清單式和問(wèn)卷式。清單式被認(rèn)為基于經(jīng)驗(yàn)的判斷，主觀性較強(qiáng)；問(wèn)卷保證了一定的客觀性。Sheldon（1988）認(rèn)為大多數(shù)的傳統(tǒng)教材詞匯評(píng)估方式是不可靠的質(zhì)性研究或是局限的個(gè)案研究，基本上沒(méi)有科學(xué)性和系統(tǒng)性，這是由于缺乏有效的數(shù)據(jù)取回工具和細(xì)致可靠的參照。隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，這些問(wèn)題迎刃而解了。大規(guī)模的詞匯評(píng)估研究，越來(lái)越全面客觀有效。

基于以上考慮，本論文研究問(wèn)題如下：

（1）該晨讀教材如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化？

（2）是否能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯？

（3）如何評(píng)價(jià)該晨讀教材？

3.語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)

本研究應(yīng)用了艾賓浩斯學(xué)習(xí)理論（Ebbinghaus，1913），即挑選重點(diǎn)詞匯在下一周的故事中復(fù)現(xiàn)。編寫(xiě)者將指定的詞匯編進(jìn)故事，即通過(guò)將國(guó)家語(yǔ)委要求和教材詞匯交叉參照后的重點(diǎn)詞匯。工作流程如下：

本研究調(diào)查了該讀物的實(shí)際應(yīng)用和用戶的體驗(yàn)，以?xún)?nèi)在因素和外在因素為基本框架，內(nèi)在因素是指調(diào)查使用者，而外部的因素，是指用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比分析。

首先將晨讀材料與BNCweb國(guó)際公開(kāi)語(yǔ)料對(duì)比，其次本研究在平臺(tái)（www.yulk.org）上創(chuàng)建晨讀語(yǔ)料庫(kù)，并引入國(guó)內(nèi)三個(gè)語(yǔ)料資源作為平行語(yǔ)料庫(kù)（表1）。

4.評(píng)估和分析

評(píng)估從兩大方面入手，內(nèi)部和外部。內(nèi)部包括學(xué)生和編者的反饋，外部是指與國(guó)內(nèi)外公開(kāi)語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比分析。

4.1問(wèn)卷分析

該研究從三個(gè)方面探討學(xué)生的使用情況。第一是使用頻率時(shí)長(zhǎng)，話題偏好，閱讀思考；第二，使用晨讀教材的體驗(yàn)，使用該晨讀教材和練習(xí)閱讀的體驗(yàn)，第三對(duì)于難度、內(nèi)容、邏輯和編寫(xiě)方式打分，收回有效問(wèn)卷71份。結(jié)果顯示，大部分的學(xué)生，基本上對(duì)于該晨讀教材是持積極認(rèn)可的態(tài)度。70%的學(xué)生認(rèn)同該材料幫他們更好理解四級(jí)詞匯和短語(yǔ)。在話題偏好方面，60%的同學(xué)更傾向于日常的小故事；30%左右的同學(xué)，更喜歡傳奇和神話；17%的同學(xué)傾向于討論社會(huì)議題。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生更需要的是日常語(yǔ)言的運(yùn)用。

4.2語(yǔ)料庫(kù)分析

為了更客觀分析讀物質(zhì)量，本研究建立了專(zhuān)門(mén)語(yǔ)料庫(kù)，將這80篇晨讀教材書(shū)導(dǎo)入AntConc（Anthony，2014）進(jìn)行分析，首先是與國(guó)際公認(rèn)的語(yǔ)料庫(kù)，其次是與中國(guó)權(quán)威語(yǔ)料以及本土語(yǔ)料。

第一步對(duì)比研究對(duì)象是BNC（British National Corpus CQP-edition， 1996-2013），BNC是基于有1000萬(wàn)字量的語(yǔ)料庫(kù)。將晨讀教材（詞形2207，詞符7670）和BNCweb語(yǔ)料庫(kù)中最常用的20個(gè)詞進(jìn)行比較。不僅晨讀中前三個(gè)詞都出現(xiàn)在列表里，同時(shí)有將近30%的詞匯重合，由此可見(jiàn)，晨讀教材的語(yǔ)言水平具有一定的有效性。其次，通過(guò)與國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)橫向?qū)Ρ?。在詞匯難度方面，該晨讀材料符合學(xué)生的英文水平，但是仍然有提升的空間；尤其相比于中國(guó)日?qǐng)?bào)，晨讀讀物應(yīng)加強(qiáng)編排合理性，并提高詞匯多樣性。

5.結(jié)果與討論

該晨讀教材以課堂教材和國(guó)家語(yǔ)委要求為宗旨，將課堂上的語(yǔ)言與課外閱讀結(jié)合，有效增加學(xué)生的詞匯接觸時(shí)間，并利用單詞復(fù)現(xiàn)率和詞匯練習(xí)增強(qiáng)記憶力，深化語(yǔ)言運(yùn)用?？偟膩?lái)說(shuō)，該晨讀教材在設(shè)計(jì)、執(zhí)行、反饋和修改方面是具有科學(xué)性和可靠性的，通過(guò)與BNC語(yǔ)料庫(kù)、國(guó)內(nèi)外權(quán)威語(yǔ)料相比，一方面保證了晨讀的英語(yǔ)水平，另一方面也揭示了一些問(wèn)題。在反饋結(jié)果上來(lái)看，雖然反饋和語(yǔ)料庫(kù)分析顯示該讀物具有語(yǔ)言的完整性，但在晨讀教材編寫(xiě)過(guò)程中，仍有問(wèn)題需要在未來(lái)的編寫(xiě)中改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anthony， L. （2014）. AntConc （Version 3.4.3） [Computer Software]. Tokyo， Japan： Waseda University. Available from http：//www.laurenceanthony.net.

[2]Breen， M. & Cardlin， C. （1987）. Which materials： A consumers and designers guide. The Modern Language Journal， 28.

[3]Ebbinghaus， H.（1913）. Memory： A Contribution to Ex？鄄perimental Psychology. New York： Teachers College， Columbia University.