結(jié)合新工科建設(shè)的產(chǎn)業(yè)用紡織品課程體系研究

張曉麗，胡鳳霞，許云輝，杜兆芳

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 輕紡工程與藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230036)

在國家“十三五”規(guī)劃中，為適應(yīng)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對紡織高科技人才的需求，紡織專業(yè)人才培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，新工科建設(shè)的提出推動了我國紡織工程教育改革，“新的工科專業(yè)、工科的新要求”就是要加快培養(yǎng)紡織領(lǐng)域高端科技人才，改造升級傳統(tǒng)紡織專業(yè)，制定新的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，發(fā)展多元化高性能產(chǎn)業(yè)用紡織品。現(xiàn)對多年來“產(chǎn)業(yè)用紡織品”課程實施過程中存在的問題進行分析，同時結(jié)合新工科建設(shè)，提出一些課程建設(shè)與教學(xué)改革建議。

產(chǎn)業(yè)用紡織品是紡織工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課，與其他領(lǐng)域的應(yīng)用工程和紡織工程有密切聯(lián)系，課程的開設(shè)對提高學(xué)生對技術(shù)紡織品的認(rèn)識和拓寬學(xué)生的知識面有重要作用，既可以培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)理論和較強的實踐應(yīng)用能力，也可以在實踐基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對理論知識的靈活運用和科技創(chuàng)新能力[1]。

1 產(chǎn)業(yè)用紡織品課程現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容與多門學(xué)科交叉，涉及范圍廣

產(chǎn)業(yè)用紡織品在專業(yè)課程體系中被定位為專業(yè)拓展領(lǐng)域課程，即所謂的專業(yè)選修課。產(chǎn)業(yè)用紡織品課程的教學(xué)內(nèi)容與紡織材料學(xué)、機織學(xué)、非織造學(xué)、織物組織與結(jié)構(gòu)、紡織品設(shè)計、紡織品印染等課程聯(lián)系緊密，是相關(guān)課程知識的綜合應(yīng)用[2]。但學(xué)生對行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，對課程缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，同時安排在大四上學(xué)期學(xué)習(xí)，因臨近畢業(yè)實習(xí)，很多同學(xué)上課狀態(tài)不好，心不在焉。而且主觀上不夠重視，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。

產(chǎn)業(yè)用紡織品具有跨學(xué)科、高技術(shù)的特點，涉及領(lǐng)域廣，知識量大，且研究內(nèi)容多為非紡織領(lǐng)域，理論性非常強，有些知識甚至超出了紡織類專業(yè)學(xué)生所能接受的范圍。學(xué)生平時接觸到的大多為服用紡織品和裝飾性紡織品，很少關(guān)注紡織品在工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

現(xiàn)以原有的規(guī)劃教材作為基礎(chǔ)素材，提取產(chǎn)業(yè)用紡織品在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用情況，編寫一本與農(nóng)林行業(yè)結(jié)合更為緊密的《農(nóng)用紡織品》作為現(xiàn)有教材的輔助教材，加深學(xué)生對農(nóng)用紡織品應(yīng)用領(lǐng)域的理解，掌握重點和難點，為后續(xù)的自學(xué)和實踐環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。目前，產(chǎn)業(yè)用紡織品課程使用的教材為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“十一五”規(guī)劃教材，內(nèi)容通俗易懂，但涉及加工測試原理方面的內(nèi)容淺顯，可操作性不強，明顯落后于產(chǎn)業(yè)用紡織品日新月異的發(fā)展；學(xué)生只能概括地了解目前產(chǎn)業(yè)用紡織品在各行各業(yè)的應(yīng)用，遠遠不能貼近生產(chǎn)實際。

1.2 實踐教學(xué)條件不足

目前大綱規(guī)定的32課時全部為理論教學(xué)課時，沒有課內(nèi)的實驗或?qū)嵙?xí)教學(xué)安排，而此課程的基礎(chǔ)知識點并不多，難度較低，實踐動手環(huán)節(jié)少，只注重理論學(xué)習(xí)，缺乏實踐認(rèn)識，學(xué)生缺乏應(yīng)有的感性認(rèn)識[3]。另外，目前各院校的實驗教學(xué)設(shè)施都只適合于傳統(tǒng)的紡織類課程，不能滿足產(chǎn)業(yè)用紡織品課程實踐教學(xué)的需要。

1.3 學(xué)生認(rèn)識空乏，課程考核方式單一

產(chǎn)業(yè)用紡織品課程僅限于理論教學(xué)的32課時，學(xué)生對高性能纖維和高功能纖維缺乏感性認(rèn)識，生活中接觸的產(chǎn)業(yè)用紡織品種類單一，僅限于很小一部分。同時課程考核以期末考核成績?yōu)橹鳎o以日?？记?，缺乏具體過程考核，師生互動環(huán)節(jié)較少。

2 新工科理念下的產(chǎn)業(yè)用紡織品課程體系教學(xué)改革措施

2.1 多種教學(xué)方法與手段并用、整合優(yōu)化產(chǎn)業(yè)用紡織品課程體系內(nèi)容

(1)產(chǎn)業(yè)用紡織品概述。包括產(chǎn)業(yè)用紡織品的定義、分類和發(fā)展現(xiàn)狀，以及產(chǎn)業(yè)用紡織品與傳統(tǒng)紡織品的區(qū)別。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生概括了解產(chǎn)業(yè)用紡織品，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。

(2)產(chǎn)業(yè)用纖維材料。重點內(nèi)容是產(chǎn)業(yè)用常規(guī)化纖品種、高性能纖維及產(chǎn)業(yè)用高功能纖維。

(3)產(chǎn)業(yè)用紡織品的加工技術(shù)和性能測試。主要教學(xué)內(nèi)容包括：產(chǎn)業(yè)用線、帶、繩、纜類的加工技術(shù)，平面及立體織物加工技術(shù)，非織造布加工技術(shù)，后加工技術(shù)和復(fù)合加工技術(shù)等，其中重點是后加工技術(shù)及復(fù)合材料的種類、加工工藝。

(4)產(chǎn)業(yè)用紡織品的主要應(yīng)用領(lǐng)域。根據(jù)產(chǎn)業(yè)用紡織品的應(yīng)用現(xiàn)狀及“十三五”規(guī)劃對產(chǎn)業(yè)用紡織品發(fā)展的要求，設(shè)計該模塊的主要教學(xué)內(nèi)容包括：農(nóng)林用紡織品、工業(yè)用紡織品、安全防護用紡織品土工布和建筑用、醫(yī)療衛(wèi)生用紡織品等[4]。

除了采用分組討論法、問題引入法、案例教學(xué)法等常規(guī)方法外，還強化了現(xiàn)場實物教學(xué)、多媒體教學(xué)與實例教學(xué)等方法和手段。在講解非織造生產(chǎn)技術(shù)時，結(jié)合非織造學(xué)課程介紹學(xué)校的溫室和農(nóng)用地膜，認(rèn)識各種農(nóng)用紡織品，在實驗室讓學(xué)生自己動手制備非織造材料；在講解紡織結(jié)構(gòu)復(fù)合材料時，結(jié)合相關(guān)專業(yè)老師科研成果介紹靜電紡納米PLA復(fù)合纖維膜、抗靜電抗輻射纖維的加工及其復(fù)合材料等。這不僅能拓寬學(xué)生對產(chǎn)業(yè)用紡織品的認(rèn)識面，而且能提高學(xué)生在教學(xué)過程中的興趣，活躍氣氛，提高教學(xué)效果。

2.2 增加理論知識與實踐的聯(lián)系

實踐課程的課時數(shù)非常有限，許多學(xué)生通過查閱科技文獻，設(shè)計實驗方案和工藝，在實踐過程中會不斷有新的思路和設(shè)計，時間往往不夠用?？梢酝ㄟ^在教學(xué)中引入查閱參考文獻和實踐操作環(huán)節(jié)，期望學(xué)生自學(xué)最新科技文獻和研究現(xiàn)狀，整理成討論稿，在課堂上進行分組討論、活躍課堂氣氛的同時，也使得課堂內(nèi)容緊跟前沿發(fā)展。同時結(jié)合教師的科研項目和成果、學(xué)生大創(chuàng)項目、畢業(yè)論文等相關(guān)內(nèi)容，豐富課程教學(xué)的知識。再通過在實驗室動手操作和行業(yè)現(xiàn)場參觀見習(xí)的實踐環(huán)節(jié)，可以提升學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，加深對課堂理論知識的理解。

最新的紡織工程人才培養(yǎng)方案，通過增加實踐學(xué)時，比如創(chuàng)新實踐學(xué)分中的《產(chǎn)業(yè)用紡織品在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用實踐》讓學(xué)生可以自己動手，參與到產(chǎn)業(yè)用紡織品的設(shè)計和制造過程中，結(jié)合實際生產(chǎn)中的問題認(rèn)真思考[5]。非織造學(xué)課程的一周實習(xí)，可以去參觀校內(nèi)農(nóng)萃園的溫室大棚或者本地相關(guān)廠家的生產(chǎn)車間，實地了解產(chǎn)業(yè)用紡織品的生產(chǎn)和應(yīng)用。通過創(chuàng)新實踐課時的增加，使得學(xué)生對于產(chǎn)業(yè)用紡織品的制備原理、加工過程及實際應(yīng)用都能具體了解，逐步培養(yǎng)設(shè)計理念，從而能夠更好地設(shè)計出滿足不同性能要求的產(chǎn)業(yè)用紡織品。

2.3 建立課程綜合評價體系，重視過程考核

可以建立由骨干學(xué)生、專任教師、校外導(dǎo)師三方參與的課程評價體系。課程總成績=過程考核(70%)+期末考核(30%)。其中過程考核包括課堂分組討論，PPT演示、口頭提問、書面作業(yè)、期中測驗和實踐性課程報告等[6]。課堂提問和課后書面作業(yè)是常用的考查方式，便于教師直觀地了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握，通過書面作業(yè)加深理論知識的理解,批改書面作業(yè)包括課內(nèi)書面作業(yè)和課外書面作業(yè)，便于教師確切了解學(xué)生掌握知識點的質(zhì)量，短時間內(nèi)，就較廣泛的問題同時考核班級的每位同學(xué)。實踐性作業(yè)主要考查學(xué)生能否把所學(xué)知識和科學(xué)原理運用于實踐；是否掌握了相應(yīng)的概念和基礎(chǔ)知識點；能否獨立設(shè)計某種產(chǎn)業(yè)用紡織品的制備工藝或加工過程，以及如何進行性能測試，分析實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，總結(jié)出實驗結(jié)論等。學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校對學(xué)生進行期末閉卷考核，了解學(xué)生掌握教學(xué)大綱指定內(nèi)容的廣度和深度，有助于學(xué)生知識的系統(tǒng)化、條理化。把過程考核與期末考核聯(lián)系起來，才能比較全面地反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教學(xué)效果。

在課程考核評價方法中，通過實施期中、平時、期末、實踐考查等不同階段的考核，建立學(xué)生自評互評、教師評價、校外專家導(dǎo)師評價相結(jié)合的評價體系，通過量化考核，可了解學(xué)生對教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的掌握程度，有助于學(xué)生對知識系統(tǒng)化地吸收，有助于全面反映學(xué)生的成績和教學(xué)效果。

3 結(jié)語

產(chǎn)業(yè)用紡織品課程體系的建設(shè)是一項綜合性較強的任務(wù)，必須從規(guī)劃教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的豐富和更新、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的增加和考核方式的多層次化等方面，在教學(xué)過程中不斷地積累經(jīng)驗，形成一套適合課程自身特點的教學(xué)體系和考核模式。課程體系的建立旨在加強培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、文獻檢索和實踐應(yīng)用的能力，提高學(xué)生在課內(nèi)獲取知識的效率。通過增設(shè)創(chuàng)新實踐教學(xué)課時，將理論應(yīng)用于實踐，拓寬學(xué)生的知識面，促使他們學(xué)以致用，畢業(yè)后能更好地服務(wù)社會。通過課程的教學(xué)改革，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，將科技創(chuàng)新與科學(xué)研究相結(jié)合，將傳統(tǒng)紡織理論知識與現(xiàn)代化紡織工業(yè)發(fā)展特點相結(jié)合，豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生實踐操作和科學(xué)思維，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。