關(guān)于混合式教學(xué)推動(dòng)學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)證研究

楊璘璘

（廣東行政職業(yè)學(xué)院，廣東廣州，510800）

近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）等各種信息化教學(xué)資源建設(shè)的開(kāi)展，混合式教學(xué)孕育而生，并得到廣泛的研究和實(shí)踐。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)整合在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打造“線上”+“線下”有機(jī)結(jié)合、無(wú)縫對(duì)接的教學(xué)模式，有利于把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教育質(zhì)量[1]?！?015 地平線報(bào)告》指出，“混合學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用”是最近兩年高等教育技術(shù)應(yīng)用的趨勢(shì)之一[2]。英語(yǔ)課程（包括非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)以及英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課程）作為國(guó)內(nèi)高等教育非常重要的課程領(lǐng)域，一直在積極實(shí)踐混合式教學(xué)的最新成果。

一般而言，教學(xué)模式改革的終極目標(biāo)是提高教育成效。因此，在轟轟烈烈的信息化課程改革實(shí)踐過(guò)程中，我們必須對(duì)其教育效果進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。國(guó)外關(guān)于混合式教學(xué)的課程效果評(píng)價(jià)多以實(shí)證研究為主，研究者大多對(duì)混合式教學(xué)持肯定態(tài)度。石儒居（Shih Ru-Chu）通過(guò)實(shí)證發(fā)現(xiàn)，利用視頻博客結(jié)合傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂訓(xùn)練的混合教學(xué)方式，有利于提高英語(yǔ)的教學(xué)成效[3]。美國(guó)教育部公布的調(diào)查報(bào)告《基于證據(jù)的在線學(xué)習(xí)評(píng)估：在線學(xué)習(xí)研究的元分析和綜述》（Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning：A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies)顯示，相較于在線學(xué)習(xí)和面授，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果最佳[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者也嘗試對(duì)混合式教學(xué)在不同課程中的運(yùn)用成效開(kāi)展實(shí)證研究。胡杰輝和伍忠杰認(rèn)為混合式教學(xué)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)業(yè)成績(jī)、語(yǔ)言應(yīng)用能力等[5]。劉萍則認(rèn)為基于多媒體網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力[6]。

為了更好地揭示和科學(xué)評(píng)價(jià)混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的作用，本研究以廣東省某高職院校的系列英語(yǔ)課程的混合課程改革為背景，通過(guò)理論構(gòu)建與實(shí)證研究相結(jié)合的方式，構(gòu)建高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)框架。同時(shí)，采用該量表對(duì)參與混合課程改革的學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)，以揭示混合課程改革對(duì)高職學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力各個(gè)維度的提升作用，為今后混合課程的改革提供優(yōu)化思路和指導(dǎo)。在研究過(guò)程中，為了確保評(píng)價(jià)量表的科學(xué)性和可操作性，課題組基于混合式教學(xué)和能力測(cè)評(píng)理論框架，經(jīng)過(guò)專家指導(dǎo)、成員討論、試測(cè)、調(diào)整優(yōu)化等多次修改而形成最終量表。同時(shí)，通過(guò)對(duì)大樣本受試者的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行探索性因子分析，歸納提取出符合混合式教學(xué)改革背景下高職學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的模型和量表，并進(jìn)行信度、效度和驗(yàn)證性檢驗(yàn)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）混合課程改革教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)基于廣東某高職院校的系列英語(yǔ)課程（非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)以及英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課程）進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為該校大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)參加混合課程改革實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。該批學(xué)生均已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)一個(gè)學(xué)期的混合課程改革，可以較好地適應(yīng)常態(tài)化的混合課程教學(xué)。系列英語(yǔ)課程混合課程改革采用清華在線作為線上主平臺(tái)，其他免費(fèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)線上平臺(tái)和APP為輔助練習(xí)平臺(tái)，藍(lán)墨云班課作為即時(shí)交互平臺(tái)，課堂作為線下互動(dòng)平臺(tái)。混合課程包括線上自主學(xué)習(xí)和線下教師面授，比例大約為4：6?；旌险n程改革采取院級(jí)課程立項(xiàng)為驅(qū)動(dòng)，全部教學(xué)活動(dòng)由課程組成員共同設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和執(zhí)行，其核心為線下課堂時(shí)間不再進(jìn)行知識(shí)目標(biāo)的講解，而是基于學(xué)生線上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)解決學(xué)生存在的難點(diǎn)疑點(diǎn)以及組織輸出性語(yǔ)言任務(wù)。

（二）量具設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.測(cè)試題項(xiàng)設(shè)計(jì)

由于尚未發(fā)現(xiàn)適用于混合課程改革下語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)工具，因此，課題組在混合教學(xué)、語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)上，根據(jù)參與混合課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的自述內(nèi)容，形成了問(wèn)卷的初稿。然后根據(jù)30名參加預(yù)測(cè)學(xué)生的反饋意見(jiàn)、Cronbach’s alpha系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果和同行專家的審閱意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、順序、長(zhǎng)度和語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行了修訂，最終形成了正式問(wèn)卷，確保了問(wèn)卷有較好的內(nèi)容效度。問(wèn)卷分兩部分：第一部分為受試者的個(gè)人信息，包括性別、專業(yè)、年級(jí)、生源地和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)等內(nèi)容；第二部分為28個(gè)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)題項(xiàng)（包括反向計(jì)分題項(xiàng)）。題項(xiàng)均采用李克特五級(jí)量表計(jì)分，要求受試者依據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況作答。其中，1=完全不符合，2=基本不符合，3=不確定，4=基本符合，5=完全符合。

2.數(shù)據(jù)收集與分析方法

受試對(duì)象為英語(yǔ)混合課程改革的全體同學(xué)，他們來(lái)自不同的專業(yè)和不同的年級(jí)，有很好的代表性。本次問(wèn)卷調(diào)查采用問(wèn)卷星線上填寫網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解本研究的目的、填寫注意事項(xiàng)后現(xiàn)場(chǎng)完成。學(xué)生在填寫問(wèn)卷的過(guò)程中，若有疑問(wèn)，可以及時(shí)詢問(wèn)團(tuán)隊(duì)成員。因此，確保了問(wèn)卷收集信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，本次共收回有效問(wèn)卷624份。其中，按照是否是畢業(yè)班身份劃分，非畢業(yè)班問(wèn)卷507份，畢業(yè)班問(wèn)卷117份；按照性別劃分，男生98份，女生526份；按照專業(yè)劃分，英語(yǔ)專業(yè)327 份，非英語(yǔ)專業(yè)297 份；

依據(jù)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力測(cè)量的相關(guān)理論，采用不含預(yù)先假設(shè)的探索性因子分析數(shù)據(jù)，對(duì)潛在維度的數(shù)目和結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，以期歸納出混合課程改革下語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的核心因子。利用主成分法對(duì)問(wèn)卷中的李克特量表數(shù)據(jù)（反向計(jì)分題目轉(zhuǎn)為正向計(jì)分）進(jìn)行因子降維分析，刪除相關(guān)性較差的題目。然后，采用Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化正交旋轉(zhuǎn)法，按照Eigenvalues值（特征值）大于1的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行因子抽取。然后對(duì)聚類后的因子進(jìn)行信度檢驗(yàn)、效度檢驗(yàn)和驗(yàn)證性分析，并基于公因子的核心特征命名因子。最后，結(jié)合混合課程改革和自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論框架依次對(duì)因子成分進(jìn)行闡述分析，以準(zhǔn)確全面地描述混合課程改革對(duì)學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力各個(gè)維度的提升作用。所有數(shù)據(jù)分析均是利用 SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件完成。

二、研究結(jié)果

（一） 主成分因子分析

首先，根據(jù)對(duì)量表各個(gè)題目數(shù)據(jù)的初步分析，刪除了相關(guān)性較差的2個(gè)題目。然后運(yùn)用探索性因子分析進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：Bartlett 球性檢驗(yàn)卡方檢驗(yàn)值為5281.246，自由度為325，在.000水平上顯著。KMO值是 0.875，在0.80以上，說(shuō)明數(shù)據(jù)存在共同因子，滿足因子分析的前提條件[7]68。其次，根據(jù)主成分分析的提取方法，全部題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷在0.44—0.82之間，平均達(dá)到0.657（SD = 0.115），均高于0.40的可接受值[7]68。最后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化正交旋轉(zhuǎn)，在七次迭代后收斂，萃取了七個(gè)公因子。由于最后一個(gè)因子只包含一個(gè)項(xiàng)目（一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)因子至少應(yīng)該包含三個(gè)變量），不夠穩(wěn)定。因此，結(jié)合碎石圖，我們?cè)诘诙卧O(shè)置公因子抽取時(shí)，選擇了“因子的固定數(shù)量”,設(shè)定抽取六個(gè)因子。最后六個(gè)因子的方差總解釋率為56.96%，符合吳明隆所提出的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中萃取的公共因子累積解釋方差因高于50%的要求[7]68。詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 探索性因子分析成分矩陣旋轉(zhuǎn)后結(jié)果

題項(xiàng)內(nèi)容 因子1因子2因子3因子4因子5因子6 13.我認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)投入成本與學(xué)習(xí)成效成正比。0.821 4.我認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間投入成本與學(xué)習(xí)成效成正比。0.755 9.我經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。 0.441 16.我認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)我而言非常困難。0.792 19.我利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。 0.76 3.我認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)非常有趣。 0.507解釋方差% 12.288 11.181 8.855 8.484 8.358 7.798累計(jì)解釋方差% 12.288 23.469 32.324 40.808 49.166 56.964各因子信度 0.843 0.782 0.731 0.784 0.782 0.681

（二）信度和效度檢驗(yàn)

1.信度檢驗(yàn)

根據(jù)主成分分析結(jié)果，我們利用Cronbach’s alpha系數(shù)信度檢驗(yàn)法，依此檢驗(yàn)六個(gè)公因子的內(nèi)部一致性信度，各因子信度值參考表1數(shù)據(jù)，均高于0.6，符合探索性因子分析要求。同時(shí)，我們對(duì)六個(gè)因子共26個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行信度檢驗(yàn)，Cronbach’s Alpha值為0.853，證明本量表具有較高的結(jié)構(gòu)信度，達(dá)到了測(cè)試要求。

2.效度檢驗(yàn)

由于前文已經(jīng)論述過(guò)本研究是如何確保問(wèn)卷的內(nèi)容效度的，這里僅對(duì)問(wèn)卷的效標(biāo)效度進(jìn)行檢測(cè)。效標(biāo)效度是指對(duì)同一變量用不同的方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并比較不同的結(jié)果。周孝正指出“如果其他方式也有效，那么即具備效標(biāo)效度”[8]。已有研究表明，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)高低與語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力有顯著性正相關(guān)。換言之，學(xué)生的語(yǔ)言成績(jī)較好，則他們對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該相對(duì)較高。因此，把學(xué)生語(yǔ)言成績(jī)的考核結(jié)果作為語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的效標(biāo)，進(jìn)行效標(biāo)效度檢驗(yàn)是完全可行的。該效標(biāo)檢驗(yàn)涉及兩個(gè)變量，一是受試者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)，我們采用問(wèn)卷中受試者提供的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)。二是受試者的自主學(xué)習(xí)能力得分，即受試者在六個(gè)因子的總得分。之后，我們將大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)诳倶颖酒骄忠陨系氖茉囌邭w為語(yǔ)言成績(jī)的高分組，將平均分以下的受試者歸為語(yǔ)言成績(jī)的低分組，并通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較高分組和低分組的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力得分是否存在差異。結(jié)果顯示，語(yǔ)言成績(jī)高分組的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力得分（M=88.51，SD=1.432）明顯高于語(yǔ)言成績(jī)低分組(M=81.34,SD=1.563)，t(622)=2.953,P＜0.001。因此，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)角度可以較好地驗(yàn)證了本研究的測(cè)量工具對(duì)受試者的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力這一構(gòu)念的評(píng)價(jià)是客觀有效的。

（三）驗(yàn)證性分析

為了檢驗(yàn)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力假設(shè)模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度，我們采用AMOS結(jié)構(gòu)方程模型分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。經(jīng)過(guò)軟件處理分析得到表2 的結(jié)果。數(shù)據(jù)比對(duì)結(jié)果顯示該模型的擬合度較好，驗(yàn)證了該語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力量表由6個(gè)因子構(gòu)成的假設(shè)。

表2 AMOS 驗(yàn)證性分析結(jié)果

三、研究討論及啟示

（一）語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的四維模型

基于前述分析結(jié)果,我們提出了高職學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的四維、六因子的評(píng)價(jià)模型下面結(jié)合自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和混合課程改革實(shí)踐開(kāi)展討論。

1. 監(jiān)控和反思語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

因子1包含的6個(gè)題項(xiàng)(因子負(fù)荷從0.549 到0.748）表述的是受試者是否對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控和認(rèn)知反思，故這一因子被命名為“監(jiān)控和反思語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)質(zhì)量”。具體包括兩個(gè)維度：一是評(píng)估受試者是否會(huì)利用信息化自主學(xué)習(xí)的工具（如語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)）所提供的基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)效果診斷，及時(shí)了解語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度、存在問(wèn)題和成效，并基于此及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方案（題項(xiàng)11、24）。二是測(cè)評(píng)受試者是否會(huì)有意識(shí)地對(duì)自己的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，包括自我反思（題項(xiàng)20、18）和通過(guò)與外界交流進(jìn)行反思兩方面（題項(xiàng)15、23）。“對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控與反思”因子是自主學(xué)習(xí)能力最核心的構(gòu)成部分?？梢?jiàn)，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力高的受試者會(huì)經(jīng)常對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和設(shè)計(jì)調(diào)整，以更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。以往有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)的研究中也論述了該因子的重要性。有研究者認(rèn)為，主動(dòng)、有效地對(duì)習(xí)得進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控并評(píng)估習(xí)得質(zhì)量是自主學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這表明學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)[10]3。安妮塔·文登（Anita Wenden）提出了“元認(rèn)知能力和策略”，即學(xué)習(xí)者為計(jì)劃、組織和評(píng)估學(xué)習(xí)所采取的一系列有意識(shí)地監(jiān)控行為[11]。本研究對(duì)信息化背景下的自我監(jiān)控能力賦予了新內(nèi)涵，更加注重學(xué)習(xí)者對(duì)大數(shù)據(jù)診斷結(jié)果的有效利用及更為多元化和泛在化的策略反思和調(diào)整，這是信息化背景下語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力最為核心的體現(xiàn)。

2.教師信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與監(jiān)控

因子2 包含的6個(gè)題項(xiàng)(因子負(fù)荷從0.527到0.806），聚焦的是受試者是否可以在教師的引導(dǎo)幫助下，意識(shí)到教師語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)目的、策略和監(jiān)控途徑，并積極參與語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，故這一因子被命名為“教師信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與監(jiān)控”。具體包括兩個(gè)維度：一是理解教師進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)教學(xué)的目的，并參與一些較為具體的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，如語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和相關(guān)學(xué)習(xí)渠道資源的分享（題項(xiàng)2、5、11）。二是能較好地理解教師對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的頂層設(shè)計(jì)和監(jiān)控（題項(xiàng)7、22、8）。該因子體現(xiàn)了在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中教師的課前頂層設(shè)計(jì)、課中細(xì)節(jié)指導(dǎo)以及課后跟進(jìn)監(jiān)督的重要性。正如胡杰輝等指出“有效的在線學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的首要保障”[12]5。同時(shí)，該因子反映了威廉·利特伍德（William Littlewood）所論述的“后攝自主”的觀點(diǎn)[13]，體現(xiàn)出職業(yè)院校學(xué)生傾向于從教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容中來(lái)選擇和構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架。因此，正如徐錦芬等所強(qiáng)調(diào)的，教師應(yīng)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，學(xué)生才能真正成為課程學(xué)習(xí)的主人，并開(kāi)始有意識(shí)地去了解教師的教學(xué)目的，將教師的教學(xué)目的和內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容[14]。

3. 語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)策略的使用

因子3和因子4可歸納為“語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)策略的使用”，其中因子3涉及4個(gè)題項(xiàng)(因子負(fù)荷從0.461到0.736），體現(xiàn)的是以提高綜合能力為導(dǎo)向的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)策略。因子4包含4個(gè)題項(xiàng)（因子負(fù)荷從0.609到0.792）,主要涉及以提高語(yǔ)言學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)策略。具體而言，因子3中的自主學(xué)習(xí)策略更為宏觀，包括利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息化手段提高語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力（題項(xiàng)17、12、25）和信息素養(yǎng)（題項(xiàng)10）等能力；因子4中的自主學(xué)習(xí)策略更加具體，包括利用人工智能和互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等完成語(yǔ)言課程的相關(guān)作業(yè)。學(xué)習(xí)策略的使用一直是自主學(xué)習(xí)能力一個(gè)非常重要的測(cè)量維度。Holec指出，自主學(xué)習(xí)方法和策略的選擇十分關(guān)鍵，有利用增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心和責(zé)任心，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的自主性和獨(dú)立性[10]4。徐錦芬提出自主學(xué)習(xí)概念的復(fù)雜性，其中一個(gè)測(cè)量的維度就是學(xué)習(xí)方法的使用[15]。在信息化的背景下，涌現(xiàn)了許多基于大數(shù)據(jù)、人工智能等輔助的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)策略，對(duì)這些策略的有效使用，以產(chǎn)生新知識(shí)的關(guān)聯(lián)、內(nèi)化和應(yīng)用，是語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。

4. 積極的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)態(tài)度

因子5和因子6可歸納為“語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)態(tài)度”，其中因子5包括3個(gè)題項(xiàng)(因子負(fù)荷從0.441到0.821)，表述的是對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的成效態(tài)度（題項(xiàng)13、4）和使用頻率（題項(xiàng)9）。因子6包含3個(gè)題項(xiàng)(因子負(fù)荷從0.507 到0.792） ，體現(xiàn)的是語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度，如趣味性（題項(xiàng)3）和難度（題項(xiàng)16、19）。不少研究證明自主學(xué)習(xí)態(tài)度與自主學(xué)習(xí)成效有顯著的相關(guān)性[15]。本研究從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)這一活動(dòng)的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)投入回報(bào)均持有較為肯定的態(tài)度。他們更能感受到語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激勵(lì)他們以更大的動(dòng)力、投入更多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)。

（二）混合課程改革對(duì)語(yǔ)言自主能力提升的成效

我們用本研究中分析的量表，在混合課程改革開(kāi)展一個(gè)學(xué)期后，對(duì)624名學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)。結(jié)果表明，在混合課程改革的作用下，受試者在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力6個(gè)因子維度的平均得分是具有顯著差異的，Greenhouse-Geisser調(diào)整F（4.52,8461.08）=354.49，p＜0.001，偏 η2=0.159。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用來(lái)說(shuō)明哪兩個(gè)因子之間的平均得分是不同的，每個(gè)檢驗(yàn)的a水平為0.008。結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了因子1和因子5之間的平均得分沒(méi)有顯著性差別，其他因子的兩兩比較中，均存在顯著性差別，P＜0.001。所有因子的平均得分均超過(guò)3分（在問(wèn)卷中對(duì)應(yīng)的是“不確定”的選項(xiàng)），4分代表“基本符合”，表明混合課程改革有一定的成效，絕大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始表現(xiàn)出語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的顯性因子特征。其中，受試者在因子4“學(xué)業(yè)導(dǎo)向的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)策略”的得分最高，為4.30，表明絕大多數(shù)學(xué)生在混合課程改革之后，均能夠有效地借助信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)來(lái)完成語(yǔ)言課程相關(guān)的作業(yè)，以提高自己的語(yǔ)言學(xué)業(yè)成績(jī)。這與大多高職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)為工具型動(dòng)機(jī)有關(guān)，即學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了獲取某種實(shí)際利益[16]，如通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)期末考試、考取大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書、在英語(yǔ)比賽中獲得名次等。平均分最低的為因子6“語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的態(tài)度評(píng)價(jià)”，表明學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)還存在一定的困難，在興趣和動(dòng)力方面還需要加強(qiáng)。

表3 語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力各因子描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

四、 結(jié)語(yǔ)

本研究在混合課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，采用理論構(gòu)建與實(shí)證數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方法，建構(gòu)了一個(gè)四維度六因子的高職學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)框架。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，該評(píng)價(jià)體系具有較高的信度、效度和擬合度，可為信息化背景下語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)提供有價(jià)值的參考。與以往語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)體系相比，本研究的評(píng)價(jià)體系有以下創(chuàng)新：一是測(cè)量維度更為豐富和細(xì)化，如基于語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，增加了語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)效益評(píng)價(jià)維度；對(duì)認(rèn)知監(jiān)控、自主學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)態(tài)度維度進(jìn)行了細(xì)分，均加深了對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)念的理解。二是基于混合課程實(shí)踐改革，對(duì)信息化背景下的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了拓展和與時(shí)俱進(jìn)的解讀。具體而言，更加關(guān)注學(xué)生和教師對(duì)以互聯(lián)網(wǎng)為依托的大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)資源和策略的有效利用。

本研究對(duì)高職學(xué)生外語(yǔ)類課程的混合課程改革有一定的啟示。一是在混合課程改革中，教師的作用不但沒(méi)有減弱，反而顯得更為重要，糾正了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會(huì)取代教師的觀點(diǎn)。教師科學(xué)、清晰的頂層設(shè)計(jì)，是語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)發(fā)生的根本?；旌险n程改革的教學(xué)步驟、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)越清晰，越有助于學(xué)生將教師的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這對(duì)于比較依賴?yán)蠋煹母呗殞W(xué)生尤為明顯。二是在混合課程改革中，應(yīng)該加強(qiáng)發(fā)揮融合型動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提升作用。利用多種信息化手段，鼓勵(lì)學(xué)生多使用能力導(dǎo)向的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)在人文素養(yǎng)、批判思維和國(guó)際公民意識(shí)等方面的培養(yǎng)作用。三是應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，并進(jìn)行有效的干預(yù)和引導(dǎo)，提升學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，確?；旌险n程教學(xué)成為一種常態(tài)化的教學(xué)模式和機(jī)制。

本研究的不足之處在于樣本對(duì)象過(guò)于單一，同時(shí)對(duì)所構(gòu)建的測(cè)評(píng)體系的實(shí)踐檢驗(yàn)還不夠充分。在未來(lái)的研究中，應(yīng)該通過(guò)對(duì)更多樣化樣本的長(zhǎng)期跟蹤測(cè)評(píng)，不斷對(duì)本研究的測(cè)評(píng)體系做調(diào)整和優(yōu)化。