“三生教育”思想與學(xué)前兒童健康行為的養(yǎng)成

府婷玉

“三生教育”是通過教育的力量，使被教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。學(xué)前兒童健康行為的養(yǎng)成對幼兒的終身發(fā)展有著重要意義，也是“三生教育”所追求的教育目標(biāo)。

一、“三生教育”與幼兒健康行為的關(guān)系

“三生教育”是通過教育的力量，使被教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。開展“三生教育”能讓幼兒正確認(rèn)識生命的意義，掌握生存的技能，學(xué)會健康快樂地生活。而幼兒發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是“三生教育”所追求的教育目標(biāo)。幼兒健康行為的養(yǎng)成是通向健康的必由之路，理應(yīng)成為三生教育的重要目標(biāo)。

二、幼兒健康行為養(yǎng)成的意義

1.健康行為意義

健康行為的養(yǎng)成對幼兒的身體與器官的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展以及社會性與情感的發(fā)展具有重要作用。幼兒日常健康行為的養(yǎng)成，能降低幼兒受疾病侵?jǐn)_的概率;保障安全的健康行為的培養(yǎng)則能減少幼兒意外傷害事故的發(fā)生;等等。這些健康行為的養(yǎng)成有利于幼兒身體器官、肌肉、神經(jīng)得到更好發(fā)展，使幼兒擁有一個健美的身體。此外，對于幼兒保持愉快行為的培養(yǎng)，也是有利于幼兒擁有一個明媚的心理世界。

2.健康行為養(yǎng)成過程的意義

幼兒健康行為的養(yǎng)成過程，也是幼兒認(rèn)知發(fā)展的過程，幼兒在健康行為的養(yǎng)成中能了解到很多健康知識，知道健康的重要性，感受到生命的魅力。健康行為的養(yǎng)成也有利于幼兒更好地參與社會性活動，促進(jìn)幼兒親社會性的發(fā)展。一個身體、心理不健康的幼兒會容易疲憊、退縮，對周圍的環(huán)境毫無興趣，那么他參加同伴活動、集體游戲的機(jī)會也會減少，社會性的技能也就相應(yīng)地發(fā)展緩慢。就如同一個原本好動的孩子，突然之間嗜睡、無精打采了，那么成人就要思考，是不是孩子生病了。健康行為的養(yǎng)成過程也是幼兒情感發(fā)展的過程，幼兒知道了什么樣的行為是受人贊揚(yáng)的，而什么樣的行為是不值得提倡的，這也有利于幼兒建立起正確的價(jià)值判斷和選擇。

三、幼兒健康行為養(yǎng)成的策略

1.健康行為養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)阻礙

“學(xué)前兒童健康行為無一例外地有益于學(xué)前兒童的健康，但學(xué)前兒童在執(zhí)行行為的過程中并不一定感到愉快?！本拖裼行┏赡耆?，即使知道健康行為是有利于身體健康的，而不健康的行為則會危害身體健康，但仍然保持著不健康的行為，如抽煙、酗酒、貪吃、晚睡等。而作為自制力相對較差、認(rèn)知發(fā)展不完善的學(xué)前兒童來說，也會存在這樣的問題，那么如何才能采取積極有效的策略，促使學(xué)前兒童養(yǎng)成健康行為呢？

2.幼兒健康行為養(yǎng)成的理論依據(jù)

精神分析理論認(rèn)為，行為主要受內(nèi)在本能的驅(qū)使;行為主義理論認(rèn)為，行為主要受外部環(huán)境的影響。兩種理論的側(cè)重點(diǎn)并不相同，鑒于幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以及認(rèn)知發(fā)展水平，筆者在如何培養(yǎng)學(xué)前兒童健康行為的問題上采用了折中的觀點(diǎn)來借鑒這兩種觀點(diǎn)。

3.發(fā)揮幼兒的“內(nèi)在本能驅(qū)使”

培養(yǎng)幼兒的健康行為，應(yīng)關(guān)注到幼兒“內(nèi)在本能的驅(qū)使”，也就是說，要提高幼兒對于健康行為養(yǎng)成的動機(jī)意識，讓幼兒自覺、主動地去行動。對于有些幼兒來說，并沒有意識到健康行為的重要性，或是并不認(rèn)為自己現(xiàn)有的行為有何害處，而對自己的健康狀況盲目地樂觀。那么，對于這類幼兒，教師就應(yīng)該提高幼兒的健康意識，向幼兒明確地解釋清楚，健康的行為有何作用，而不健康的行為會帶來怎樣的后果。端正幼兒對健康行為的態(tài)度，激發(fā)幼兒愿意去養(yǎng)成健康行為的意圖。

4.提高幼兒的主體意識

幼兒是健康行為的主體，因此，對于幼兒健康行為的培養(yǎng)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體性作用。除了要提高幼兒的健康意識，讓他關(guān)注到自己存在的健康行為問題外，更重要的是，增強(qiáng)幼兒養(yǎng)成健康行為的能力，給予幼兒管理自我健康行為的技巧和能力，鼓勵幼兒自愿在自我愿望（比如一些不符合健康要求的愿望，如不喜歡吃蔬菜，就不愿去吃蔬菜）和健康要求中進(jìn)行折中。

5.看護(hù)者的外在刺激

由于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，自覺性不高，自我控制能力相對較差，且容易受到周圍環(huán)境的影響，在學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成的問題上，教師或是看護(hù)者要更多地給予幼兒環(huán)境刺激。教師或看護(hù)者要扮演好“督促者”“提醒者”的角色，給幼兒一定的壓力，但這又不等同于壓迫、恐嚇幼兒。對于幼兒健康行為養(yǎng)成的環(huán)境的刺激，除了老師、成人的關(guān)注、提醒外，還有來自同伴的作用。此外，教師組織健康活動課、對于教室環(huán)境的設(shè)置（如廁所洗手池上正確洗手的步驟展示）等也是對幼兒的環(huán)境刺激。

“三生教育”是一種“以人為本”的教育理念，蘊(yùn)含了人本教育的邏輯起點(diǎn)和教育歸宿。學(xué)前兒童健康行為的養(yǎng)成不是一蹴而就的，它是一個動態(tài)的過程，是一個螺旋式前進(jìn)的過程。因此，教師應(yīng)遵循“三生教育”理念，對于學(xué)前兒童健康行為的養(yǎng)成不能操之過急，要給幼兒改變健康態(tài)度、養(yǎng)成健康行為的一個時(shí)間。此外，在培養(yǎng)幼兒健康行為的過程中，教師要遵循保持一致的原則，不可由于幼兒的哭鬧而妥協(xié)，應(yīng)該采取更有藝術(shù)的做法來促使幼兒養(yǎng)成健康行為。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園 ?江蘇】