運用學習故事開展小班區(qū)域活動的指導策略

鄒麗華

落實《指南》精神，將幼兒的學習融入游戲和日常生活中進行，珍視游戲和生活的獨特價值，為幼兒創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，因此在區(qū)域活動中為幼兒提供自由的活動空間和合適的游戲材料，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的活動，并以自己適合的方式與步調進行活動。本人結合自身多年的教學經驗，從分析小班游戲特征入手，對小班區(qū)域活動的開展提供有針對性的指導策略。根據小班幼兒的年齡特點及發(fā)展需要，把主題活動中的領域目標滲透融合到各個區(qū)域活動中，為幼兒提供有效的區(qū)域活動材料，引發(fā)、支持幼兒進行游戲和各種探索活動，充分挖掘區(qū)域活動的教育潛力，促進幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣、與同伴友好相處等能力。

一、因地制宜創(chuàng)設區(qū)域

學習故事：

九月迎來了小一班的40名小朋友，他們從“家”到“幼兒園”這個集體中來。在生活中，他們接觸最多的是爸爸媽媽，角色游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一，孩子們在游戲中會充當爸爸媽媽的角色，自然而然會去模仿爸爸媽媽的語言行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現出來。這就是孩子們對角色身份的初步體驗，而這初步體驗對孩子們的影響是非常大的。我們教師在重視區(qū)域游戲的角色區(qū)指導中，也更應該注重游戲的觀察，為孩子們將來充當真正的社會角色打下基礎。

因為教室的場地限制，教師用玩具柜和地墊在教室靠近教室閣樓樓梯口的地方設置了一個角色區(qū)，孩子們對這個新設定的區(qū)域很感興趣，躍躍欲試。今天是第一次自主區(qū)域活動，早餐過后，佳橙第一個進入了角色區(qū)：“佳橙，你準備當爸爸還是當媽媽呀？”“我想當媽媽。”“哦！好的”。陸陸續(xù)續(xù)有好幾個小朋友進入區(qū)域了，最早進入的佳橙拿著娃娃家的灶具在擺弄著，進入娃娃家的幾個小朋友也挺興奮的，把玩具柜里的雪花片玩具拿出來玩，玩著玩著，小朋友發(fā)現了新玩法，把雪花片、積木塞進了灶具的洞里，塞進去倒出來又塞進去倒出來，樂此不疲，搞得一地狼藉，早把自己要扮演的娃娃家角色給忘得一干二凈。

小班幼兒的角色游戲還是比較弱的，游戲目的性較差，操作時有意注意的穩(wěn)定性較差。他們雖然扮演了角色，但不明確應該如何去做，在游戲過程中還常常忘記自己是什么角色，經常滿足于擺弄操作材料，未意識到扮演角色，以至于在游戲中會出現他們玩起來忘記自己的角色，不斷擺弄雪花片和積木并且玩得到處都是。此時教師應該圍繞游戲目標，有意識地引導增強幼兒的角色意識，幫助孩子扮演好角色，并成為孩子游戲的支持者、參謀者。指導時應注意方式方法，適時適度介入，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣，促進游戲的開展，同時要注意要讓孩子在愉快的情緒中游戲。

指導策略：小班幼兒以平行游戲為主，教師在指導小班幼兒游戲時，以游戲者的身份參與幼兒游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動作和語言來引導幼兒游戲行為。教師引導幼兒模仿家人，豐富幼兒玩娃娃家的經驗，滿足小班幼兒愛模仿的特點，幫助幼兒初步形成角色意識。

二、搭建游戲平臺開展區(qū)域活動

學習故事：

有感于教室里設置娃娃家容易干擾到美工區(qū)、操作區(qū)的孩子，決定將娃娃家設置到教室門口的走廊上，購置了三頂小帳篷，小帳篷一設置好，引發(fā)了小朋友們強大的游戲興趣，都想進角色區(qū)。

早餐一吃完，釔丞、宇馨、佳橙、楚涵、鎮(zhèn)均就說：“老師，我想進小房子玩。”“好??！這么多人都進去，小房子裝不下，老師給貼上小腳丫，請進去的小朋友把鞋子放在腳丫上，沒有小腳丫了就不能進了?！惫挥辛诵∧_丫的提醒，大部分的孩子看見腳丫沒有了就會自覺地不再擠進娃娃家了。

指導策略：

區(qū)域活動的開展中，教師注重環(huán)境暗示的作用。暗示是以一種間接的或含蓄的方式作用于兒童，可以克服簡單命令的缺陷，使兒童在愉快的情境中，自覺地接受教育。陳鶴琴先生在文章中提出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們行為和習慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。”由此可見，暗示具有用來培養(yǎng)兒童的良好行為習慣的正向功能。針對小班幼兒的年齡特點，我們?yōu)榱吮苊鈩訁^(qū)靜區(qū)互相摻雜、互相影響，把原本設置在教室里的娃娃家移到走廊，又利用小帳篷巧妙地將娃娃家分成三個家，而三頂小帳篷分成三個相對私密的空間，和原來的娃娃家相比，有效地減少幼兒游戲時相互干擾、爭搶玩具的情況。同時為了避免區(qū)內擁擠，又巧妙地對進區(qū)人數進行了限定，采用鋪地墊、設置腳丫記號等方法來暗示提醒幼兒遵守進區(qū)規(guī)則，在每個娃娃家門前貼著二到三雙小腳印，說明一頂小帳篷只能有三個或者兩個小朋友進去活動，使幼兒能有序地入區(qū)，減少幼兒在區(qū)域間沖跑的機會。關于腳印記號設置的細節(jié)，我把腳跟對準娃娃家，這樣孩子同時還可以進行擺放鞋子的練習。把建構區(qū)移到走廊另一邊，和小二班分開，鋪上地墊設置腳丫印記，把進區(qū)人數控制在六人，又不會干擾角色區(qū)活動的幼兒。可見優(yōu)化環(huán)境對幼兒的正面暗示作用，讓幼兒在不知不覺中形成良好的行為習慣。

三、結語

在幼兒游戲活動中，允許幼兒在自主的世界里實現自己的游戲愿望，教師參與和指導幼兒游戲，可以使幼兒獲得良好的學習經驗，因此在平時的區(qū)域活動開展中，老師利用區(qū)域游戲指導教育幼兒，是促進幼兒發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)和重要職責，保證區(qū)域活動有效開展的前提和基礎就是，尊重幼兒游戲的主體性和游戲特點，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性，當然也需要教師有效的指導策略。

【作者單位：連城縣實驗幼兒園福建】