基于需求層次理論探索研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高學(xué)金 張艷琴 雷婷 任永方

摘 要：通過調(diào)查問卷《研究生求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響調(diào)查》獲取的數(shù)據(jù)，以研究型大學(xué)在校研究生為對(duì)象，采用基于調(diào)查問卷的雙因素分析，以馬斯洛需求層次理論為指導(dǎo)，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系進(jìn)行分析闡釋，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供見解和探索，為我國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)新能力建設(shè)提供可資參考的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：需求層次理論;研究生;求學(xué)動(dòng)機(jī);創(chuàng)新能力

未來十年是我國(guó)全面建成小康社會(huì)戰(zhàn)略布局的決勝時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)高等教育提出了更高的要求。黨的十九大報(bào)告提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求在加強(qiáng)管理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)方法，不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，[1]實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，為科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。[2]本研究旨在利用馬斯洛需求層次理論，從求學(xué)動(dòng)機(jī)的角度對(duì)影響研究生創(chuàng)新能力的各個(gè)因素進(jìn)行探索研究。

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題癥結(jié)

當(dāng)今，研究生教育發(fā)展取向之一就是對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要解決這一問題首先需要厘清現(xiàn)存問題。研究生創(chuàng)新能力缺乏主要體現(xiàn)在研究生問題意識(shí)不強(qiáng)、自主創(chuàng)新能力缺乏、科研實(shí)踐參與度低、高質(zhì)量原創(chuàng)性學(xué)術(shù)成果缺乏等方面。對(duì)于如何提升研究生創(chuàng)新能力，不同學(xué)者從教育理念、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、導(dǎo)師制等角度進(jìn)行了探索，基于求學(xué)動(dòng)機(jī)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在近年來也有了較大的發(fā)展。

求學(xué)動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的動(dòng)力因子[3]，引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向，包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分，主要包括強(qiáng)化理論、歸因理論、需求層次理論等。其中，需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，由人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛開創(chuàng)。該理論將需求分為生理需求、安全需求、愛和歸屬感需求、尊重、自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。該理論強(qiáng)調(diào)，人生作為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，需求是在不斷變化的，而這些變動(dòng)的需求控制著人們的行為?？傮w而言，人們都以較高層次的需求而存在，而發(fā)展自我。[4]人類需求在低層次需求相對(duì)獲得滿足后，高層次的需求才會(huì)出現(xiàn)，并顯示出其激勵(lì)作用。

從學(xué)生發(fā)展理論的角度來看，研究生的求學(xué)動(dòng)機(jī)也可以按照馬斯洛需求層次理論，將不同類型的求學(xué)動(dòng)機(jī)與需求層次理論橫向?qū)?yīng)，并根據(jù)該理論改善研究生的求學(xué)動(dòng)機(jī)，通過滿足學(xué)生個(gè)體不同層次的需求，引導(dǎo)研究生創(chuàng)新能力的提升。

研究生求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新能力的影響

本次調(diào)研采用李克特五分量表法，求學(xué)動(dòng)機(jī)測(cè)試問卷《研究生求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響調(diào)查》的編制經(jīng)過文獻(xiàn)研究、半結(jié)構(gòu)式訪談，以汪雅霜（2013年）等編制的《博士生求學(xué)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》為基礎(chǔ)，[5]以馬斯洛需求層次理論為支撐，最終形成就業(yè)、社會(huì)交往、社會(huì)認(rèn)同、學(xué)術(shù)理想四個(gè)維度的21個(gè)項(xiàng)目。研究中的創(chuàng)新能力采用“假設(shè)制作研究生創(chuàng)新能力測(cè)量量表”，將創(chuàng)新能力分為建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升轉(zhuǎn)化的四個(gè)維度，并在問卷后加入實(shí)際發(fā)表論文數(shù)量等指標(biāo)，使之更加符合研究生實(shí)際狀況。

本研究的調(diào)查對(duì)象為北京工業(yè)大學(xué)全體在校研究生，問卷由各學(xué)院研究生會(huì)隨機(jī)抽取學(xué)生填寫。共發(fā)放問卷300份，回收問卷280份，有效問卷261份，有效率為93.0%。問卷調(diào)查結(jié)果采用SPSS 19.0（中文版）進(jìn)行處理分析。通過信度及效度檢驗(yàn)并對(duì)數(shù)據(jù)做分類匯總后，可以看到在四種求學(xué)動(dòng)機(jī)類型中，排名第一的是“工作訴求”，出于就業(yè)動(dòng)機(jī)讀研的學(xué)生占據(jù)了66.7%，他們認(rèn)為高學(xué)位能夠增加就業(yè)砝碼，回避就業(yè)壓力。排名第二的是“社交關(guān)系訴求”，社會(huì)交往動(dòng)機(jī)占18.8%。有部分研究生表示“研究生整體素質(zhì)較高能夠通過攻讀研究生學(xué)位拓展人際關(guān)系，或者通過研究生生涯找到終身伴侶或朋友”。有部分學(xué)生考取研究生是因?yàn)椤巴吋?lì)、父母要求等”。排名第三的是“學(xué)術(shù)理想動(dòng)機(jī)”，所占比重為9.2%，他們認(rèn)為不斷的學(xué)習(xí)能使自己的價(jià)值、潛能和個(gè)性得到充分的發(fā)揮。出于社會(huì)認(rèn)同動(dòng)機(jī)的比例為5.4%。

教育心理學(xué)顯示：功利性的求學(xué)動(dòng)機(jī)難以持久維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，出于功利性目的進(jìn)入研究生學(xué)位攻讀的學(xué)生難以靠外在壓力實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督、自我管理。根據(jù)所得樣本，運(yùn)用皮爾森相關(guān)系數(shù)進(jìn)行創(chuàng)新能力總體得分與求學(xué)動(dòng)機(jī)的相關(guān)關(guān)系檢驗(yàn)，二者呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。其中，學(xué)術(shù)理想型動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新能力呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系（P<0.001），即學(xué)術(shù)理想型動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，創(chuàng)新能力得分越高。除此之外，社會(huì)交往動(dòng)機(jī)、社會(huì)認(rèn)同動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新能力得分也呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。而與之相反，就業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新能力呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001），即就業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)新能力得分并不太高。出于被動(dòng)訴求，如就業(yè)動(dòng)機(jī)攻讀學(xué)位的研究生，在外界施加壓力減少時(shí)，或發(fā)現(xiàn)讀研與就業(yè)之間沒有理想中的關(guān)聯(lián)性時(shí)，難以靠?jī)?nèi)在動(dòng)力維持學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)行為就會(huì)相對(duì)懈怠，難以產(chǎn)生高效率的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)新能力得分較低。

改善研究生求學(xué)動(dòng)機(jī)實(shí)踐探索

1.改善求學(xué)動(dòng)機(jī)肇始于創(chuàng)新氛圍締造—校園創(chuàng)新精神融入校園文化，二者相輔相成、相互促進(jìn)。由于人的需求是呈階梯遞進(jìn)的，因此需要采取多元綜合的激勵(lì)手段。[6]生理上的滿足是人最基本的需求，所以物質(zhì)刺激在廣泛意義上講是有效的。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，“如果所有的需要都沒有得到滿足，并且機(jī)體因此而受生理需要的主宰，那么其他需要可能變得似乎全然消失，或者退居幕后”;但是只有物質(zhì)刺激是不夠的，“人渴望同人們建立一種關(guān)系，渴望在他的團(tuán)體和家庭中有一個(gè)位置，他將為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而做出努力”。[7]

科研創(chuàng)新要求科研人員有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，激勵(lì)人們?cè)跐M足自身需求的同時(shí)，敢于釋放好奇心，在寬松的氛圍中追求突破。目前，高校勤工儉學(xué)制度、助學(xué)貸款制度、獎(jiǎng)學(xué)金制度等已經(jīng)能夠基本滿足研究生低層次需求，但仍有可提升方面，如研究生對(duì)工作問題的關(guān)注。調(diào)查顯示：將碩士學(xué)歷視為找到更好的工作“敲門磚”的學(xué)生達(dá)85.61%。這一持續(xù)性的生理與安全需求也應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足，使學(xué)生沒有后顧之憂，從而正向影響研究生科研創(chuàng)新水平。在滿足基本生理需求及安全需求后，對(duì)接觸、親密和歸屬的需求使研究生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中渴望不斷拓展朋友圈，在同輩交往中定位自己。調(diào)查顯示：57.0%的學(xué)生表示其求學(xué)動(dòng)機(jī)是為了拓展社交圈;33.0%的學(xué)生渴望在研究生生涯中找到人生伴侶。研究顯示：高學(xué)歷人群認(rèn)為自己生活圈子越來越小，缺乏學(xué)術(shù)交流，被社會(huì)認(rèn)可程度也有所降低。平等、頻繁、多樣化的校園文化氛圍營(yíng)造，能有效滿足研究生的情感交流與學(xué)術(shù)交流需求。具體措施主要包括：重視校園文化建設(shè)，打造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍。以北京工業(yè)大學(xué)的創(chuàng)新氛圍營(yíng)造為例，學(xué)校每年都會(huì)結(jié)合新生入學(xué)教育舉辦科技節(jié)，展示學(xué)生科技成果、創(chuàng)意作品;支持院系舉辦名家風(fēng)采講壇，開拓學(xué)術(shù)視野;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們展示自我，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，舉辦“碩博風(fēng)采論壇”等。打造科技創(chuàng)新載體支撐平臺(tái)、創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)平臺(tái)、科普影響傳播平臺(tái)。研究顯示：設(shè)立學(xué)生自主科研項(xiàng)目能對(duì)研究生的科研創(chuàng)新能力起到極大的促進(jìn)作用[8]。此外，設(shè)立研究生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，加大對(duì)取得科研成果的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì);建設(shè)研究生工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，每年接待三萬(wàn)余人次實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)交叉創(chuàng)新;成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.改善求學(xué)動(dòng)機(jī)成長(zhǎng)于體制激勵(lì)—將科技創(chuàng)新能力建設(shè)與科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)體系相結(jié)合。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，社會(huì)上所有的人都傾向于獲得對(duì)于自尊自重以及來自他人尊重的需要或欲望，而自尊需要的滿足會(huì)帶來自信，使人覺得自己富有價(jià)值，對(duì)社會(huì)和他人有用，人希望能夠當(dāng)之無愧地獲得他人的尊重。通過對(duì)研究生求學(xué)動(dòng)機(jī)的調(diào)查支持了這一論點(diǎn)。根據(jù)此次對(duì)研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)的調(diào)查顯示：超過三成的學(xué)生認(rèn)為碩士研究生學(xué)歷能夠贏得他人的尊重，41.0%的學(xué)生認(rèn)為其求學(xué)動(dòng)機(jī)來自對(duì)同輩尊重的渴望，81.0%的學(xué)生認(rèn)為“985工程”“211工程”高校學(xué)歷更能獲得社會(huì)認(rèn)可。因此，高校創(chuàng)新系統(tǒng)需要重視榜樣的力量，探索改善現(xiàn)有科技獎(jiǎng)勵(lì)體系中關(guān)于科技創(chuàng)新的權(quán)重，以樹立榜樣贏得尊重為中心刺激促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求建立健全完善的獎(jiǎng)助學(xué)金制度，通過對(duì)評(píng)價(jià)權(quán)重的調(diào)整，重新規(guī)劃獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和授予體系，將創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、科技創(chuàng)新能力提升作為導(dǎo)向，使其成為學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等獎(jiǎng)勵(lì)和推優(yōu)入黨、推薦就業(yè)的重要參考依據(jù)。

3.改善求學(xué)動(dòng)機(jī)成熟于三觀培養(yǎng)—加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是建設(shè)高水平研究型大學(xué)的思想理論保障。高校應(yīng)當(dāng)深入貫徹黨的十九大精神和習(xí)近平總書記系列重要講話精神，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，堅(jiān)持把政治方向擺在第一位，切實(shí)增強(qiáng)政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)，加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)和管理，從思想高度上重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀在研究生教學(xué)中的重要作用，提升思想政治教育工作實(shí)效性。馬斯洛認(rèn)為“自我實(shí)現(xiàn)是一個(gè)程度問題，是許多次微小進(jìn)展一點(diǎn)一滴積累起來的”[9]。高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以文化人，深入推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，重視其思想引領(lǐng)作用，在養(yǎng)成教育中提煉高尚的科學(xué)精神與學(xué)術(shù)道德，培養(yǎng)高尚的道德情操和學(xué)術(shù)追求，從源頭樹立科學(xué)創(chuàng)新精神。

當(dāng)今，中國(guó)已進(jìn)入決勝全面建成小康社會(huì)階段，目標(biāo)直指全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。高校需要正視和重視黨和國(guó)家事業(yè)的新發(fā)展和新要求，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生工作面臨的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變思想、扎實(shí)基礎(chǔ)、不斷探索、勇于創(chuàng)新，利用馬斯洛需求層次理論改善研究生求學(xué)動(dòng)機(jī)，通過制度改革、改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生低層次的需求，激發(fā)高級(jí)層次需求的追求。創(chuàng)新作為較高層次的自我實(shí)現(xiàn)要求，應(yīng)當(dāng)被引導(dǎo)和內(nèi)化為高校碩士研究生自我實(shí)現(xiàn)的需要。高校教育應(yīng)當(dāng)充分利用馬斯洛需求理論，以學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為最終目的，并為這個(gè)最終目的的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件和環(huán)境，從而為人才培養(yǎng)開創(chuàng)新局面作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010：12.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃[M].北京：人民教育出版社，2005：5.

[3]樓成禮，傅志剛，鄔小撐，等.論大學(xué)生的求學(xué)動(dòng)機(jī)及其目標(biāo)[J].浙江師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999（3）：79-82.

[4]姚井君.馬斯洛需求層次理論下的高校情境教育模式探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（13）：161-162，188.

[5]汪雅霜，熊靜漪.博士生求學(xué)動(dòng)機(jī)類型的實(shí)證研究[J].中國(guó)高教研究，2013（6）：55-58.

[6]張虹，楊海文.淺析科研創(chuàng)新中的人性管理—基于馬斯洛需求層次理論的分析[J].科技管理研究，2013（22）：148-151.

[7]（美）亞伯拉罕·馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格（第三版）[M].許金聲，等，譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013：19-24.

[8]王文杰，王秀彥，楊蕾，等.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)證研究—以北京某高校本科生“星火基金”課外科技實(shí)踐項(xiàng)目為例[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，13（3）：79-82.

[9]馬斯洛，林方.自我實(shí)現(xiàn)及其超越[J].心理科學(xué)進(jìn)展，1985，3（2）：9-15.

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)）

[責(zé)任編輯：翟 迪]